CC BY
519
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Кадыков, А. А.,
аспирант,
ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма» (ГЦОЛИФК), главный специалист организационного управления Олимпийского комитета России, e-mail: [email protected] Kadykov, A. A.,
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ П.Ф. ЛЕСГАФТА И ЕГО ВКЛАД В РАЗРАБОТКУ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Аннотация. Статья посвящена изучению педагогического наследия выдающегося деятеля науки и образования П. Ф. Лесгафта, создавшего свою собственную систему физического воспитания, основанную на идее совершенствования личности.
PEDAGIGICAL HERITAGE OF P.F. LESGAFT ABOUT THE SYSTEM OF
PHISICAL TRAINING IN RUSSIA
Summary. The article is dedicated to the study of the pedagogical heritage of the eminent teacher and scholar P.F. Lesgaft that created his own system of physical training based on the idea of personality perfection.
Ключевые слова: физическое воспитание, физическое образование, физические упражнения, совершенствование личности гармоническое развитие личности.
Keywords: physical training, physical education, physical practice, personality perfection, harmonious development of personality.
В современной педагогике содержание понятия «физическое воспитание» во многом является дискуссионным. Традиционно под физическим воспитанием понимается «педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства» [12, с. 7]. Однако не стоит забывать, что физическое воспитание - одна из граней совершенствования личности, в основе которого лежит воспитание всесторонне и гармонично развитого человека.
Во второй половине XIX века идея совершенствования личности «формировалась как способ выхода общества из духовно-нравственного кризиса, как способ решения проблем физического здоровья населения (в частности, высокой смертности среди детей и подростков), как поиск путей реформирования системы образования, общественных отношений, формирования нового человека сочетающего в себе физические, духовные, нравственные качества» [10, с. 104].
О педагогической сущности идеи совершенствования личности, заключающейся в гармоничном развитии ребенка, включающем эстетическое, духовное, психологическое, нравственное, физическое и умственное воспитание, впервые заговорил П. Ф. Лесгафт - выдающийся ученый-педагог, антрополог, доктор медицины и хирургии, реализовавший эту идею через становление и развитие физического образования в сочетании с умственным и духовно-нравственным развитием человека.
Петр Францевич Лесгафт (1837-1909 гг.) родился в Петербурге, в семье обрусевшего немца-ювелира. По окончании гимназии в 1856 году поступает в Медико-хирургическую академию, где получает первые навыки серьезной исследовательской работы.
С конца третьего курса делом всей его жизни становится анатомия. Несомненно, к его увлечению анатомией, в первую очередь, причастен известный анатом, профессор В. Л. Грубер. Поэтому, завершив учебу в 1861 году, Лесгафт остается работать в Академии ассистентом своего учителя, а позже - преподавателем анатомии и врачом-патологоанатомом. В 1865 году он защищает диссертацию на степень доктора медицинских наук, в 1868 году - получает степень доктора медицины и хирургии. Начинающего ученого сразу же приглашают в Казанский университет на должность заведующего кафедрой физиологической анатомии. Однако, в 1871 году П. Ф. Лесгафта, несмотря на всеобщее уважение студентов и преподавательского состава, увольняют с формулировкой «без права заниматься педагогической деятельностью». Поводом для увольнения послужила статья о нарушениях педагогической этики рядом профессоров университета, которую молодой преподаватель опубликовал в «Санкт-Петербургских ведомостях».
После увольнения из Казанского университета, осенью того же года, П. Ф. Лесгафт возвращается в Петербург, к своему старому учителю, проф. В. Л. Груберу, который, принимая живое участие в судьбе своего талантливого ученика, допускает его к научным занятиям анатомией и предлагает ему руководить кружком по анатомии при Военно-медицинской академии. С 1874 года П. Ф. Лесгафт ведет занятия по гимнастике во 2-й Петербургской военной гимназии и в том же году, на основе наблюдений в ходе проведения практических занятий, публикует свою первую статью - «Основы естественной гимнастики».
«Задача гимнастики... - пишет П. Ф. Лесгафт в этой работе, - состоит: 1) в способствовании правильному развитию нашего тела;
2) в увеличении физической силы организма;
3) в содействии правильному отправлению отдельных органов нашего тела, например, дыхательных, пищеварительных и проч.». [6, 7].
Кроме того, по мысли П.Ф. Лесгафта, «гимнастика должна еще содействовать правильному развитию формы тела и этим удовлетворять и эстетиче-
скому чувству» [6, с. 7], что соответствует идее совершенствования личности, которая все более и более занимает ученого-педагога.
Осенние месяцы 1875 и 1876 годов П. Ф. Лесгафт проводит за границей, где изучает опыт физического образования и воспитания в европейских странах и зарубежные методики физического воспитания Ф. Амороса, И. Гутс-Мутса, П. Клиаса, Г. Линга, У. А. Фита, Ф. Яна. Побывав в двадцати шести городах тринадцати европейских государств (Германия, Франция, Швеция, Италия и др.), он приходит к выводу о несостоятельности зарубежных систем физического образования. С его точки зрения, это, прежде всего, связано со слабой подготовкой преподавателей.
Так, в обширном труде «Приготовление учителей гимнаститки в государствах Западной Европы» (1875-1876 годы) П. Ф. Лесгафт, критикуя французскую систему физического воспитания, отмечает, что «преподаватель, хорошо знакомый с гимнастической техникой и официальными требованиям, не настолько образован теоретически, чтобы приспособить назначаемые им упражнения к физическому развитию своего ученика» [7, с. 133].
В ходе начатого сравнительного изучения результатов организованных занятий по гимнастике учеников 2-й Петербургской военной гимназии по немецкой, шведской и своей собственной системе (а еще до своей заграничной командировки педагог заявлял представителям военно-учебного ведомства, что «при оценке и критическом разборе заграничных способов» он будет «постоянно... опираться на результаты, добытые во 2-й военной гимназии» [цит. по: 13, с. 16]), педагог окончательно убеждается в преимуществах своей идеи о гармоничном развитии человека, в котором физкультурное образование играло бы значительную роль. По мнению П. Ф. Лесгафта, «правильное физкультурное образование не только повышает и совершенствует физические качества и способности человека, но также содействует формированию умственных способностей людей» [2, с. 85].
В своей статье «Физическое развитие в школах» он с сожалением констатирует факт, что в вопросах воспитания физическое развитие молодого поколения, как правило, оставляют в стороне от его умственного развития. А ведь «как умственное, так и физическое развитие должны нас одинаково занимать и должны исходить из совершенно одинаковых оснований; только в таком случае можно надеяться достигнуть более гармоничного целого, а вместе с этим и большей стойкости и проследовательности в проявлениях воспитываемого лица <...> Физиологический закон, положительно установленный для развития физических сил человека, имеет также полное свое приложение в отношении развития и умственных его сил» [9, с. 241].
В дальнейшем свою идею о соотношении умственного и физического воспитания П. Ф. Лесгафт обосновывает в своем классическом труде «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста (первая его часть вышла в 1888 году, а вторая - в 1901 году), который является основополагающим в развитии науки о физическом воспитании и образовании. «В свое время, - отмечает ученый, имея в виду систему физического воспитания в древние эпохи, - физическое образование было единственной обязательной задачей в школе» [П. Ф. Лесгафт, 1952. - С. 338339]. «Именно отсутствие физического образования в школах, - делает он
вывод, - говорит о том, что нет определенно установленной цели, нет идеалов» [8, с. 338].
«Древняя Греция, откуда берет свое начало классическое образование, - пишет П. Ф. Лесгафт, - настолько хорошо понимала природу ребенка и условия его образования, что на основании житейского опыта греческие мудрецы установили себе обязательное физическое образование, с целью научить молодого человека владеть собой, своими страстями и потребностями; умственное же образование у них было не обязательно. Умственное образование они проверяли посещениями всех существующих у них учреждений и наблюдениями над проявлениями общественной жизни. Из всего этого следует, какое значение необходимо придавать в школе физическому образованию» [8, с. 323].
Таким образом, по мысли П. Ф. Лесгафта, «школа не может существовать без физического образования», при этом «физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соотношении с умственными занятиями» [8, с. 339].
Решая проблему соотношения физического и умственного здоровья человека, П. Ф. Лесгафт создает собственную программу физического образования молодого поколения. Эта программа, как отмечает Т. Е. Копейкина, «была построена с учетом принципов гуманности, постепенности и последовательности, систематичности, учета возрастных особенностей, наглядности, природосообразности и культуросообразности. Исходя из данных принципов, в школьном возрасте он выделял в программе три периода: элементарный период (от 7 до 12 лет), средний период (от 12 до 15 лет), старший период (от 15 до 18 лет). Данная программа по физическому образованию детей была использована в частной гимназии М. Н. Стоюниной (1881 году), где П. Ф. Лесгафт был членом Попечительского совета» [11, с. 207].
Главным средством физического воспитания П. Ф. Лесгафт считал физические (телесные) упражнения, ссылаясь при этом на мнение немецкого преподавателя математики Г. У. А. Фита, который в одном из своих сочинений называл телесными упражнениями «все те движения и применения сил человеческого организма, которые служат для его усовершенствования» [цит. по: 4, с. 143].
Любое упражнение, как считал П. Ф. Лесгафт, содержит в себе биологическую и духовную стороны. Биологическая сторона упражнения и есть физическое развитие человека. Она основана на «системе движений как способе решения двигательной задачи, включающей состав самого движения, его структуру и системные свойства (силу, быстроту, выносливость)» [1,с. 153].
Что же касается духовной стороны, то ученый считал, что в каждом физическом упражнении заложен психологический образ, который «играет важнейшую роль в формировании двигательных навыков и обеспечении условий максимально адекватного решения поставленной двигательной задачи. В процессе ознакомления и разучивания движения происходит освоение техники двигательного действия, на этом этапе важнейшую роль играет смысловое и зрительное представление о самом двигательном действии и способе его выполнения, названное П. Ф. Лесгафтом «осознаванием» упражнения, предвидением результата своих действий» [1, с. 153].
Все физические упражнения П. Ф. Лесгафт делит на четыре группы (Таблица 1):
Таблица 1
_Виды физических упражнений_
Виды физических упражнений Описание
Простые движения Упражнения, целью которых является научить ребенка владеть своим телом (элементарные составные, сложные упражнения, упражнения с передвижением, упражнения в метании)
Упражнения с повышенным напряжением Упражнения, целью которых является более интенсивное развитие физических сил ребенка (бег в гору, преодоление сопротивлений)
Ориентирование во времени и в пространстве Ходьба в заданном темпе, ходьба на определенное расстояние, упражнения различные по силе, направлению и быстроте
Проверка на практике Простые и сложные игры, прогулки, плавание и фехтование
Такое разделение упражнений на группы принципиально отличает систему физического образования П. Ф. Лесгафта от всех предшествующих, современных систем гимнастики [2, с. 85-86].
Процесс физического образования, по П. Ф. Лесгафту, складывается из трех ступеней.
• Первая ступень. Знакомство с движениями, их восприятие и осознание. На этом этапе, как считал педагог, необходимо научить ребенка простым (элементарным) упражнениям: правильно бегать, прыгать, метать, выполнять движения различными звеньями тела и т. п. При этом 25 % времени урока следует уделять элементарным и сложным действиям, 25 % - ходьбе, бегу и метаниям, а 50 % - играм (главным образом - одиночным);
• Вторая ступень. Выполнение упражнений с более высокой физической нагрузкой, в процессе выполнения которых необходимо научить ребенка постепенно и последовательно преодолевать возрастающие трудности. Упражнения на этом этапе (увеличение веса предметов, умение бежать не только правильно, но и быстро, прыгать дальше и выше и т. п.) назывались упражнениями с увеличивающимся напряжением. Одну треть урока Лесгафт отводил на элементарные и сложные движения с бегом, одну треть - прыжкам, метаниям с постепенно увеличивающимся напряжением, борьбе и одну треть - играм (главным образом - со сложными двигательными заданиями).
• Третья ступень. Управление движениями по времени их выполнения, по характеру прилагаемых усилий, ориентированию в пространстве. Например, школьников учили пробегать определенное расстояние в установленное учителем время, метать в цель и т. п. С помощью подобных упражнений развивалось мышечное чувство, в частности, при их выполнении в изменяющихся внешних условиях. На этом этапе 50 % времени урока
отводилось упражнениям с постепенно увеличивающемся нагрузкой (прыжкам, метаниям, борьбе и др.), 25 % - движениям с отягощениями, 25 % -играм [3].
Как можно заметить, на каждом этапе физического образования П. Ф. Лесгафт большое внимание уделял играм. «Игра, - пишет он во втором томе «Руководства по физическому образованию детей школьного возраста», -есть упражнение, с помощью которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, с помощья которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основу его привычек и обычаев, причем эти занятия связаны с возвышающим чувством удовольствия» [8, с. 120]. При этом П. Ф. Лесгафт считал, что «упражнения, применяемые во время игры, должны всегда соответствовать степени физического развития ребенка и его умению управлять собой» [8, с. 124].
Игры П. Ф. Лесгафт делит на две группы (рисунок 1):
«Простые игры, в которых каждый из участвующих преследует свои цели без отношения кдругим играющим» [8,129].
«Игры с партиями; здесь каждый член партии, или стороны, своими действиями стремится поддержать интересы целой группы лиц, т.е. своей партии» [8,
В первую подгруппу ученый-педагог включаетупражнения в беге, «причем каждый играющий старается с возможно большей быстротой и ловкостью исполнить
свою задачу: один старается догнать и запятнать, а другой-уйти от догоняющего» [8,130].
Во вторую подгруппу игр входят упражнения «в метании мячей различной величины и плотности; при этом производится метание в цель как деревянными шарами (катая их по полу), так и мячами в подвижную цель» [8,130].
«Игры этой группы, - пишет П.Ф. Лесгафт, - сложнее предыдущих:
они ведутся с большой продолжительностью, требуют большого напряжения и постепенно возрастающего внимания» [8,131]. К такого рода играм Лесгафт относит: «а) игры с
бегом и прыжками, б) игры с метанием и в) игры с борьбой» [8, 131].
Рисунок 1
Игра, по мысли П. Ф. Лесгафта, «представляет одно из самых важных и необходимых упражнений в школе, которое может дать нашим воспитанникам не только в физическом, но и в нравственном отношении даже больше пользы, чем умственный труд в обычной форме, с обычными заданиями уроков и упражнениями памяти» [5, с. 273-274].
Таким образом, основополагающим принципом физического воспитания, по П. Ф. Лесгафту, является «обучение в игре».
Следует отметить, что П. Ф. Лесгафт отрицательно относился к соревновательному спорту. Поэтому игры на его занятиях не носили состязательный характер. Он считал, что в процессе выполнения физических упражнений необходимым образом должно включаться мышление, то есть осознание того, что делает обучающийся.
Итак, решая проблему физического совершенства человека, П. Ф.Лесгафт создал, по сути дела, первую в России теорию физического воспитания подрастающего поколения. Его методика обучения движению является новаторской, поскольку ее основополагающим принципом является
не механическое заучивание движений, а осознавание того, ради какой цели производятся те или иные физические действия. Наверное поэтому созданная на рубеже Х1Х-ХХ веков П. Ф. Лесгафтом теория физического воспитания не утратила своей актуальности и сегодня.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алимов, Г. М. Генезис теории обучения двигательным действиям в системе физического воспитания России второй половины XIX - начала XX вв. [Текст] / Г. М. Алимов // Ярославский педагогический вестник. - 2012 - № 4. -С. 150-154.
2. Выдрин, В. М. История и методология науки о физической культуре [Текст] : учебно-методическое пособие / В. М. Выдрин. - СПб. : СПбГУФК им. П. Ф. Лесгафта, 2006. - 151 с.
3. Голощапов, Б. Р. История физической культуры и спорта [Текст] / Б. Р. Голощапов. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 312 с.
4. Лесгафт, П. Ф. Задачи физического развития в школе [Текст] // Хрестоматия по истории педагогики / под общ. ред. С. А. Каменева. - Т. IV. -М. : Госпедиздат, 1936. - С. 141-145.
5. Лесгафт, П. Ф. Об играх и физическом воспитании в школе [Текст] // Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 4. - М. : Физкультура и спорт, 1953. - С. 265-274.
6. Лесгафт, П. Ф. Основы естественной гимнастики [Текст] / Лесгафт П. Ф. // Собрание педагогических сочинений. Т. 4. - М. : Физкультура и спорт, 1953. - С. 7-22.
7. Лесгафт, П. Ф. Приготовления учителей гимнастики в государствах Западной Европы (извлечения) [Текст] / Лесгафт П. Ф. // Собрание педагогических сочинений. Т. 4. - М. : Физкультура и спорт, 1953. - С. 107-197.
8. Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста [Текст]. Ч. II. / Лесгафт П. Ф. // Собрание педагогических сочинений. Т. 2. - М. : Физкультура и спорт, 1952. - 384 с.
9. Лесгафт, П. Ф. Физическое развитие в школах [Текст] / Лесгафт П. Ф. // Собрание педагогических сочинений. Т. 4. - М. : Физкультура и спорт, 1953. - С. 241-264.
10. Копейкина, Т. Е. Идея совершенствования личности как педагогический феномен [Текст] / Т. Е. Копейкина // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 6. - С. 104-105.
11. Копейкина, Т. Е. Идея совершенствования личности средствами комплексного изучения индивидуальных особенностей человека в педагогическом наследии П. Ф. Лесгафта [Текст] / Т. Е. Копейкина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -2009. - № 102. - С. 205-208.
12. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст] : учеб. Пособие / Э. Я. Степаненкова. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.
13. Шахвердов, Г. Г. Петр Францевич Лесгафт [Текст] / Г. Г. Шахвердов // Собрание педагогических сочинений. Т. 1. - М. : Физкультура и спорт, 1951. -С. 7-62.
