CC BY
10
2. Впровадження iнформацiйних i комунiкацiйних технологiй в навчальному процес студентiв факультету фiзичного виховання сприятиме формуванню в них здоров 'язбертаючо! компетентностi, пiдвищенню ефективностi пiдготовки фаивця.
3. Аналiз спещально! лiтератури виявив необхiднiсть проведення дослiджень щодо створення шформацшних освiтнiх порталiв, якi тдвищують ефективнiсть використання ресурсiв 1нтернету.
Подальше наше дослщження передбачае:
- розробити педагопчну концепцiю формування здоров'язбертаючо! компетентностi майбутнього вчителя фiзичноl культури, принципи вiдбору змiсту, форми i методи навчання;
- обгрунтувати структуру шформацшно-осв^нього порталу оздоровчого спрямування i визначити критерп ефективностi його роботи;
- науково обгрунтувати психолопчш, методичш та органiзацiйнi аспекти використання шформацшних i комунiкацiйних технологiй з метою формування здоров 'язбертаючо! компетентностi вчителя фiзичноl культури.
Вимагають подальшого вивчення дидактичнi i психологiчнi аспекти самостшного навчання студентiв з використанням WAP, GPRS i 3G.
Л1ТЕРАТУРА
1. Нжолаенко С. Шдвищення ефективносп вищо! освгга — визначальний чинник зростання сощально-економ1чного потенщалу держави. Доповвдь на шдсумковш колеги Мшстерства освгга i науки Украши 23 лютого 2006 року. — К., 2006.
2. Ярох А. I. Сучасш шформацшт та комушкацшш системи: Методичт матер1али для студенпв очного, заочного та дистанцшного навчання 1з спещальносп "Журналютика". — Харк1в, 2003. — 20 с.
3. Концепция Державно! програми розвитку освгга на 2006-2010 роки. Розпорядження Кабшету Мш1стр1в Украши в1д 12 липня 2006 р. № 396-р. К., 2006.
4. Нацюнальна доктрина розвитку освгга // Педагопка i психолопя професшно! освгга. — 2002. — № 2. — С. 9-22.
5. Осадчий В. В. Педагопчш засади професшного консультування молод1 засобами 1нтернет: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. — Вшниця, 2005. — 20 с.
6. Кустовський С. Комп'ютерш навчальш технологи як зас1б актив1зацп самостшно! роботи студенпв-економ1спв // Науков1 записки Тернотльського державного педагогичного ушверситету. Сер1я: Педагопка. — 2004. — №5. — С. 185-188.
7. Мошн Б. I., Грабко В. В., Месюра В. I., Юхимчук С. В. Досв1д використання 1нтернет-технологш у Вшницькому державному техшчному ушверситеп // www.vstu.vinnica.ua/ies2000/doclad/a/a03.htm
8. Н1колаенко С. М. Освгга в шновацшному постут сустльства // Освгга Украши. -2006. — 14 серпня.
9. Альтернативш методи навчання бюлоги: Матер1али мiжнародного науково-практичного семшару. Ктвський нацюнальний ушверситет 1мет Тараса Шевченка. — Киш, 19-20 вересня 2002 р. — К., 2002.
10. Вучева В. В., Мещерякова О. Н., Соколова Л. А. Использование дистанционной технологии с целью активизации познавательной деятельности студентов в системе профессионального ф1зкультурного образования // Теория и практика физической. культуры. — 2002. — № 9. — С. 46-49.
Леошд МОС1ЙЧУК, Андрш ДЗЮБАНОВСЬКИЙ
АНАЛ1З РЕЗУЛЬТАТ1В ЕКСПЕРТНОГО ВИЗНАЧЕННЯ ЗМ1СТУ ПРЕДМЕТУ "Ф1ЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ" У ПЕДАГОГ1ЧНИХ
ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ (вЦповЦно до кредитно-модульно! системи подготовки фахiвцiв)
Розкриваються шляхи, що визначають завдання фьзично! культури у педагогiчних вищих навчальних закладах (ВНЗ), ix важливкть у задоволенш особистих i сустльних потреб, роль р1зних видiв дш для Их вирiшення згiдно з вимогами Болонсьmi системи. Обтрунтовано систему оцтки дiяльностi студентiв.
Модершзащя вищо! освпи на сучасному етат розвитку Украши вимагае пошуку ефективних шлях1в озброення майбутшх фахiвцiв необхщним багажем знань, умшь та навичок.
Приеднання нашо1 держави до Болонського процесу поставила в основу нацюнально1 системи вищо! освiти таю критери, як якiсть пiдготовки фахiвцiв, змiцнення довiри мiж суб'ектами освгти, вiдповiднiсть европейському ринку працi, мобшьшсть, сумiснiсть квалiфiкацil на вузiвському та mслявузiвському етапах пiдготовки, посилення конкурентоспроможносп европейсько1 системи освiти [2; 3; 5]. Це ж стосуеться i системи фiзичного виховання у вищш школi.
Водночас невирiшеними залишаеться чимало важливих проблем, серед яких: якою повинна бути спрямованiсть (мета i завдання) предмета '^зичне виховання" у ВНЗ загалом та педагогiчних зокрема; яка вагомють кожного iз завдань фiзичного виховання для становлення педагога; яка роль рiзних видiв дiяльностi (аудиторно! роботи, самостшно1, шдивщуально1) для реалiзацil кожного iз завдань фiзичного виховання у вищiй школi; якою повинна бути система ощнювання навчально-тренувальних та виховних досягнень студентiв.
Метою статт1 е обгрунтування шляхiв переорiентацil на Болонський процес навчально! дисциплши '^зичне виховання" у педагогiчних ВНЗ.
Аналiз спецiальних лiтературних джерел [1; 4; 7] показав, що фiзичному вихованню як навчальнiй дисциплiнi у ВНЗ належить важлива роль в шдготовщ сучасного фах1вця, формуваннi його особистосп. Ця дисциплiна в процес реалiзацil сво1х специфiчних та загальнопедагопчних завдань покликана забезпечити:
• оптимальний фiзичний та психiчний розвиток оргашзму в перiод завершення його вшового формування, а також створити передумови для сповшьнення регресивних процесiв у подальших перiодах онтогенезу, забезпечити найкраще фiзичне самопочуття, створити передумови для трудового довголотя (шляхом всебiчного розвитку фiзичних якостей у поеднаннi з використанням iнших шляхiв управлiння функщональним станом та фiзичним розвитком людини);
• готовшсть людини ефективно взаемодiяти iз суспшьним та природним середовищем протягом усього життя (використовуючи рiзнi фiзичнi якост i накопичений руховий досвiд);
• позитивний емоцшний стан студентiв (шляхом вдосконалення форм тiла, самовираження через рухову актившсть, а також гормонального стимулювання позитивних емоцiй);
• впровадження фiзичного виховання у побут громадян (шляхом формування у майбутнiх педагопв суддiвських та iнструкторських навичок);
• забезпечення оптимально1 розумово1 працездатностi студенев. Це положення е актуальним, оскшьки технiчний прогрес сьогодення, стрiмкий розвиток науки та всезростаюча кiлькiсть ново1 шформаци, необх1дно1 майбутньому фахiвцевi, роблять навчальну дiяльнiсть студентiв iнтенсивнiшою, напруженою. I тут ефективним шляхом забезпечення оптимальное' розумово1 працездатностi е цшеспрямована рухова активнiсть, оскiльки вона мае властивють суттево покращувати функцiональний стан центрально1 нервово1 системи.
Усе викладене стосуеться мети фiзичного виховання у ВНЗ загалом. Щодо педагогiв, тут мета фiзичного виховання значно розширюеться.
Як вважають вченi (Б. Ашмарш, Л. Матвеев, Б. Шиян, та ш.) i показуе досвiд, тшьки спiльними зусиллями всього педагогiчного колективу школи, учнiв, 1хтх батькiв, громадських органiзацiй можна створити дiеву систему фiзичного виховання, за допомогою яко! оскшьки значно легше вирiшувати рiзнi органiзацiйнi питання, активiзувати позакласну спортивно-масову роботу, сформувати в учнiв стшю мотиви та звичку до систематичних занять фiзичними вправами.
Дуже важливе для переорiентацil нащонально1 системи вищо1 освiти на Болонський процес ч^ке розумiння завдань дисциплiни "Фiзичне виховання" у педагопчних ВНЗ, вагомостi кожного iз них для майбутнього педагога. Актуальним також е формування вщповщно1 системи ощнювання навчально-тренувальних досягнень студешгв. Для и створення ми скористалися методом експертних оцiнок (метод Делф^ [5].
Для реалiзацil цього методу було розроблено експертний опитувальних у формi таблицi. В основу визначення завдань фiзичного виховання студентiв ВНЗ педагопчно1 спрямованостi (змiстових модулiв за КМСОНП) нами покладено усi можливосп цiлеспрямованоl рухово1 активностi та потреби людини i суспiльства.
В опитувальнику експертам запропоновано здiйснити наступнi дп:
1) ознайомитись iз визначеними нами завданнями фiзичного виховання у педагопчних ВНЗ. Якщо на думку експерив е непотрiбнi складовi, то необхщно 1х викреслити. Якщо потрiбних не вистачае — дописати;
2) визначити ранг кожного компонента (перше мюце, друге, трете i т. д). На першi мiсця ставляться найвагомiшi компоненти навчально-тренувально! дiяльностi студенев (на одному рiвнi може бути декшька складових). Зi зниженням вагомост тих чи iнших компонентiв 1хнш ранг теж знижуеться;
3) визначити роль кожного виду дiяльностi студентiв у вирiшеннi поставлених завдань (перше мюце, друге, трете), враховуючи перюдичнють занять (аудиторного — раз у тиждень, iндивiдуального — два рази, самостшних — невщомо скiльки).
На основi отриманих результат за допомогою методiв математично! статистики плануеться розробити 100-бальну шкалу оцшювання навчально-тренувальних досягнень студентiв у вщповщносп iз метою та завданнями КМСОНП.
Було опитано десять респондентiв, з яких один доктор наук, вгам кандидат наук та один магютр. В результатi статистичного опрацювання отриманих даних (див. табл. 1) було визначено, що саме щ завдання фiзичного виховання повиннi вирiшуватись у педагопчних ВНЗ. Жоден з експер^в не виявив зайвого чи невказаного завдання, то ж 1хне ршення е консенсусним.
Таблиця 1
Результати експертного оцгнювання вагомостг завдань ф!зичиого виховання
у педагог1чному ВНЗ (п =10)
Ранг Статистичш даш Завдання ФВ студенев ВНЗО педагопчноТ спрямованост М ± о ± т
1 Мотивовашсть та звичка до занять з ф1зичного виховання. Участь у спортивно-масових заходах. 2,3 1,76 0,55
2 Вмшня складати навчально-тренувальш програми для формування рухових навичок та всеб1чного розвитку ф1зичних якостей, в тому числ1 для вдосконалення форм тша. 2,6 1,07 0,33
3 Р1вень володшня життево необх1дними руховими навиками, в тому числ1 професшними. 3,2 1,93 0,61
4 Функцюнальний стан (соматичне здоров'я). 3,4 2,67 0,84
5 Вмшня оргашзовувати та проводити р1зш форми ф1зичного виховання у школ1, ствпраця з батьками школяр1в щодо реал1заци завдань ф1зичного виховання. 3,6 1,57 0,49
6 Всеб1чна ф1зична шдготовлешсть (ф1зичш якост1) 3,8 2,65 0,84
7 Вмшня реал1зовувати м1жпредметш зв'язки (власного уроку з ф1зичним вихованням). 4,1 1,66 0,52
8 1нструкторська та судд1вська шдготовлешсть для реал1заци завдань ф1зичного виховання у побут1. 5,0 2,64 1,52
9 Теоретичш основи ф1зичного виховання. 5,1 3,92 1,24
10 Досконалють форм тша (постава, гармоншшсть м'язово! системи, оптимальшсть маси жирово! та м'язово! тканин). 5,3 2,62 0,83
11 Розвиток координацшних можливостей (спритносп). 5,5 3,37 1,06
12 Розумова працездатшсть (властивосп нервових процес1в). 7,3 4,93 2,84
13 Морально-патрютична виховашсть. 8,4 3,86 1,22
14 Навчально-дослвдна шдготовлешсть у ф1зичному вихованш (1НДЗ). 8,7 2,4 0,76
1нша картина спостер^аеться при рангуванш цих завдань. Нами було визначено середню арифметичну величину оцiнювання рангу завдань (М), середне квадратичне вщхилення вiдповiдей (о) та середню помилку середнього арифметичного На основi середнiх
арифметичних показникiв ми визначили колективну думку про вагомiсть кожного завдання у
_ПРОФЕСМШ. ОСВПА._
вiдсоткax фис. 1). Цi покaзники вiдобpaжaють мaксимaльнy кiлькiсть бaлiв, яку стyдeнт можe отpимaти зa кожнe зaвдaння ^a 100-бaльною шкaлою оцiнювaння).
Иaйвищий parn сepeд yсix визнaчeниx eкспepтaми зaвдaнь отpимaло зaвдaння фоpмyвaти стiйкi мотиви тa звички до систeмaтичниx зaнять фiзичним виxовaнням (13%). З дeсяти осiб нa пepшe мiсцe вд зaвдaння 6УЛО ВИСУНУТО шiстьмa eкспepтaми (сepeд ниx доктоp нayк). !ншими eкспepтaми дaно тpeтe, чeтвepтe i двa п'ятиx мiсця. Цe свщчить, що сфоpмовaнi стiйкi мотиви тa звичкa до систeмaтичниx зaнять e фyндaмeнтом для peaлiзaцiï yсix iншиx зaвдaнь фiзичного виxовaння.
Oстaннe мювд сepeд yсix зaвдaнь зaймae нaвчaльно-дослiднa пiдготовлeнiсть стyдeнтiв у фiзичномy виxовaннi. Двa eкспepти дaли 12-e мювд, двa — 10-e, двa — 9-e, двa — 7-e, по одному — 6-e тa 5-e. Tara дyмкa peспондeнтiв вкaзye та тe, що нaвчaльно-дослiднa дiяльнiсть у фiзичномy виxовaннi e компeтeнцieю фaxiвцiв. Пpотe 3% нa вaгомiсть цього зaвдaння свiдчить, що eлeмeнтapнi основи дослщницько1' дiяльностi у цiй гaлyзi нayки стyдeнти повиннi зaсвоïти (сaмоконтpоль у фiзичномy виxовaннi, aнaлiз спeцiaльниx iнфоpмaцiйниx джepeл).
Kолeктивнy думку ^о вaгомiсть iншиx зaвдaнь фiзичного виxовaння видно нa дiaгpaмi pисyнкy 1. Пpотe, як видно, знaчнe коливaння вapiaнт оцiнок бiля ïx сepeдньоï вeличини свiдчить, що думки e^^p™ нe e консeнсyсними. Tомy жобидно нaдaти можливiсть кожному eкспepтовi вpaxyвaти вiдповiдi тa висновок yсieï групи, a потiм пpовeсти повтоpнe опитyвaння. Лишe пiсля того, як e^rapra пpипинять коpeгyвaти сво1' вiдповiдi, отpимaний peзyльтaт можнa ввaжaти консeнсyсним тa викоpистaти його у пpоцeсi фiзичного виxовaння стyдeнтiв.
13%
12%
11%
8% 8%
7% 7%
6% 6%
5% 5% 5%
4%
3%
/ / *
И </ ¿
^ / «/ S
/V ^ / ^ «/ <
/ ^
á»
У
¿г
4Г
rï>
А"0
«
^ CÍ
¿t ^ ..<3° ,0-
0
s
' /у
Jb /
<4° <*>
/
4У
/
Puc. 1. Вaгомicmь завдань фiзuчного вшовання у педагог^чнш ВИЗ заpeзyльmamaмu eкcпepmного о^нювання
Для yзгоджeностi думок e^rop™ ми пpопонyeмо влaсний aнaлiз виявлeниx pозxоджeнь.
Иaйбiльшi piзниця в оцiнкax eкспepтiв виявлeно у визнaчeннi вaгомостi тaкиx зaвдaнь фiзичного виxовaння, як yдосконaлeння влaстивостeй нepвовиx пpоцeсiв, зaсвоeння тeоpeтичниx основ тa моpaльно-пaтpiотичнa виxовaнiсть.
Иa нaшy думку, влaстивостi нepвовиx пpоцeсiв можнa вготачити iз peзyльтaтiв тeстyвaння фiзичноï пiдготовлeностi, тому зaпpовaджeння додaтковиx тeстiв, у цьому paзi, e нeдоцiльним. Oцiнювaння циx зaвдaнь тpeбa об'eднaти (6ara сyмyвaти).
Щодо морально-патрютично! вихованостi, то тут розходження думок експерпв пов'язано i3 рiзним визначеннями понять «мораль» та «патрютизм».
З позици моралi важливим е те, що мотиващею до фiзичного вдосконалення може бути психiчний та фiзичний тиск на оточуючих. Формування тако1' мотиваци е недопустимим. У процесi фiзичного виховання повинш формуватися лише позитивнi мотиви до занять руховою активнiстю. Моральне виховання е необхiдним чинником у формуванш позитивних для суспiльства мотивiв до фiзичного вдосконалення, тому розглядати мораль як окремий компонент серед завдань фiзичного виховання недоцшьно. I! необхщно оцiнювати як складову мотиваци до фiзичного вдосконалення.
У вихованш патрютизму рацiональним е активна участь студенев у рiзних спортивно-масових заходах з iсторичними нацiональними особливостями. Це завдання фiзичного виховання, для спрощення оцiнювання, варто також включити до визначення мотиваци у заняттях таким вихованням.
Незрозумшим е те, що 9-ту позищю займають теоретичнi основи фiзичного виховання, адже, лише усвiдомлюючи суть фiзичного виховання, його мету та завдання, керiвнi положення побудови навчально-тренувального процесу, можна устшно реалiзувати завдання, рейтинг яких е найвищим.
Найменша рiзниця в думках експертно! комюп виявлена у вмiннi складати навчально-тренувальнi програми, органiзовувати рiзнi форми фiзичного виховання, реалiзувати мiжпредметнi зв'язки у формуваннi мотивiв до цього виховання. Вони займають вщповщно 2-е, 7-е та 1-е мюця.
Перед повторним опитуванням треба врахувати, що найвищi позици повиннi займати специфiчнi завдання фiзичного виховання, серед яких формування стiйких мотивiв до рухово! активностi, засвоення теоретичних основ фiзичного виховання, всебiчний розвиток фiзичних якостей, накопичення рухового досвiду та удосконалення форм тiла. У середиш мають бути завдання, що необхщш для педагога (методична пiдготовленiсть). На нижш щаблi доцiльно ставити загальнопедагопчш завдання фiзичного виховання (етичнi та естетичш), а також завдання, що е важливими лише для фахiвцiв.
Варто зазначити, що покращення здоров'я е похщною реалiзацi! специфiчних завдань фiзичного виховання, насамперед вдосконалення фiзично! пiдготовленостi. Цi завдання треба висувати та оцшювати у комплексi.
Щодо рiзних видiв навчально-тренувально! дiяльностi студенев — то, на нашу думку, вони не е самоцшлю. 1хня роль — сприяти оптимальнiй реалiзацi! мети i завдань фiзичного виховання. При цьому аудиторна робота виконуе шструкторську функцiю стосовно самостiйно!. 1ндивщуальна робота важлива лише для студенпв, якi займаються навчально-дослiдною дiяльнiстю, а також потребують додаткових консультацiй щодо теоретичних i методичних питань.
1з результатiв проведеного дослiдження випливають такi висновки:
1. Предмет '"^зичне виховання" у ВНЗ загалом та педагопчних зокрема е важливою складовою вищо! освiти на сучасному етапi розвитку суспшьства. Для майбутнiх педагогiв мета i завдання цього предмету значно ширш^ що робить неможливим його шдмшу заняттями у спортивних та оздоровчих секцiях, кiнцева мета яких не вщповщае стандартам вищо! педагопчно! школи.
2. Експертне визначення вагомост рiзних завдань фiзичного виховання у педагопчних ВНЗ виявило значне коливання варiант оцiнок бiля !х середньо! величини. Це свiдчить, що думки експер^в не е консенсусними, тому необхщно надати можливiсть кожному експертовi ще раз заповнити опитувальник iз врахуванням вiдповiдей та висновкiв уше! групи. Лише пiсля того, як експерти припинять корегувати сво! вщповщ, отриманий результат буде консенсусним.
Л1ТЕРАТУРА
1. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании:
Учебное пособие. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
2. Болонський процес у фактах i документах / Упорядники Степко М. Ф., Болюбаш Я. Я., Шинкарук В.Д.,
Грубшко В.В., Бабин I.I. — Ки!в — Терноп1ль: Вид-во ТДПУ 1м. В. Гнатюка, 2003. — 52 с.
3. Болюбаш Я. Я. Оргатзащя навчального процесу у вищих закладах освгги: Навч. поабник для слухач1в заклада щдвищення квал1ф1кацИ системи вищо! освгги. — К.: ВВП "КОМПАС", 1997. — 64 с.
4. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учеб. для ин-тов физ. культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.
5. Моайчук Л. В. Дзюбановський А.Б. Визначення змюту та структури предмету "ф1зичне виховання" у вищих педагопчних навчальних закладах ввдповщно до кредитно-модульно! системи тдготовки фах1вщв. // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми ф1зичного виховання 1 спорту / за ред. проф. С. С. Ермакова — Харшв: ХДАДМ (XXIII), 2006. — № 12. — С. 174-178.
6. Положення про оргашзацш навчального процесу в кредитно-модульнш систем! тдготовки фах1вщв / Розробники Грубшко В. В., Бабин I. I., Гузар О. В. — Тернопшь: Вид-во ТНПУ !м. В.Гнатюка.
7. Шиян Б.М. Теор!я ! методика ф!зичного виховання школяр!в. Частина 1. — Тернотль: Навчальна книга — Богдан, 2001. — 272 с.
