CC BY
43ВИЗНАЧЕННЯ ЗМ1СТУ ТА СТРУКТУРИ ПРЕДМЕТУ «Ф1ЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ» У ВИЩИХ ПЕДАГОПЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ В1ДПОВ1ДНО ДО КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОÏ
СИСТЕМИ ЩДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В
Мосiйчук Л.В., Дзюбановський А.Б. Тернопiльський нацiональний педагогiчний ушверситет ÎMeHÎ В. Гнатюка
Анотацiя. У статп вказуються шляхи визначення завдань фiзичного виховання у вищих педагопчних навчальних закладах, ïx вагомостi для задоволення особистих та суспiльних потреб, а також роль рiзних видiв дiяльностi для 1х вирiшення виходячи iз вимог Болонсько1 конвенцiï. Обгрунтовуеться система оцiнювання дiяльностi студентiв.
Ключовi слова: кредитно-модульна система пiдготовки фаxiвцiв, завдання фiзичного виховання у вищих педагопчних закладах, система оцшювання дiяльностi студентiв.
Аннотация. Мосийчук Л.В, Дзюбановский А.Б. Определение содержания и структуры предмета «Физическое воспитание» в высших педагогических учебных заведения соответственно кредитно-модульной системе подготовки специалистов. В статье указываются пути определения заданий физического воспитания в высших педагогических учебных заведениях, их весомости для удовлетворения личных и общественных потребностей, а также роль разных видов деятельности для их решения исходя из требований Болонской конвенции. Обосновывается система оценивания деятельности студентов.
Ключевые слова: кредитно-модульная система подготовки специалистов, задания физического воспитания в высших педагогических заведениях, система оценки деятельности студентов.
Annotation. Mosiychuc L.V., Dzubanovskyy A.B. The definition of the contents and structure of the subject «physical education» in higher pedagogical educational establishment according to modular credit system of specialists' of training. The ways determining the tasks of physical education in higher pedagogical educational establishments, their importance in satisfying private and social needs and the role of different kinds of activities for their solving according to the demands of Bologna convention have been pointed out in the article. The evaluation system of the students activity has been grounded.
Key words: modular credit system of specialists training, tasks of physical education in higher pedagogical educational establishments, evaluation system of the students' activity.
Вступ.
Модершзащя вищоï освгги на сучасному еташ розвитку Украши, вимагае пошуку ефективних шляxiв озброення майбутшх фахГвщв необхщним багажем знань, умшь та навичок. Приеднання Украши до Болонського процесу 19 травня 2005 року у м. Берген (Норвепя) поставила в основу нацюнально1 системи вищоï освгги таш критерп, як яшсть тдготовки фаxiвцiв, змщнення довiри мiж суб'ектами освгги, ввдповщшсть европейському ринку пращ, мобшьшсть, сумюнють квалiфiкацiï на вузГвському та тслявузГвському етапах тдготовки, посилення конкурентноспроможносп £вропейсько1' системи освгти [2, 3, 5]. Це ж стосуеться i системи фГзичного виховання у вищш школг
Бшою плямою залишаеться низка важливих питань, серед яких:
• якою повинна бути спрямовашсть (мета i завдання) предмету «ФГзичне виховання» у вищих навчальних закладах загалом та у педагопчних зокрема;
• яка вагомГсть кожного Гз завдань фГзичного виховання для становления педагопчного фахГвця;
• яка роль рГзних видГв дгяльносп (аудиторно1' роботи, самостшно1', ГндивГдуально1) для реалГзаци кожного Гз завдань фГзичного виховання у вищш школц
• якою повинна бути система ощнювання навчально-тренувальних та виховних досягнень студенпв.
Робота виконана за планом НДР Тернопшьського нацюнального педагопчного ушверситету Гмеш В. Гнатюка.
Формулювання цшей роботи.
Метою статп е обгрунтування шляхГв виршення поставлено!' проблеми. Результати дослвдження.
АналГз спещальних лггературних джерел [1, 4, 6] показав, що фГзичному вихованню як навчальнш дисциплш у вищих навчальних закладах належить особлива, важлива роль в шдготовщ сучасного фахГвця, формуванш його особистосл. Ця дисциплша, в процес реалГзацп сво1х специфГчних та загальнопедагопчних завдань (див. нижче), покликана забезпечити:
• оптимальний фГзичний та психГчний розвиток оргашзму в перюд завершення його вшового формування, а також створити передумови для сповГльнення регресивних процесГв у подальших перюдах онтогенезу; забезпечити найкраще фГзичне самопочуття; створити передумови для трудового довголптя (шляхом всебГчного розвитку фГзичних якостей у поеднанш з використанням шших шляхГв управлшня функцюнальним станом та фГзичним розвитком людини);
• готовшсть людини ефективно взаемодГяти Гз сустльним та природним середовищем протягом усього життя (використовуючи рГзш фГзичш якосп та накопичений руховий досвщ);
• позитивний емоцшний стан студенпв (шляхом формування досконалого людського тiла, захоплення досконалими руховими дiями, самовираженнi через рухову активнють, а також шляхом гормонального стимулювання (ендорфiни та тестостерон) позитивних емоцш);
• впровадження фiзичного виховання у побут громадян (шляхом формування у майбутшх педагогiв судщвських та iнструкторських навичок);
• забезпечення оптимально! розумово! працездатностi студентiв. Це положення актуальним е тому, що технiчний прогрес сьогодення, стрiмкий розвиток науки та всезростаюча к1льк1сть ново! шформацп, необхвдно! майбутньому спецiалiсту, роблять навчальну дiяльнiсть студентiв бiльш штенсивною, напруженою. I тут ефективним шляхом забезпечення оптимально! розумово! працездатносп е цшеспрямована рухова активнiсть, оскiльки вона мае властивють суттево покращувати функцюнальний стан ЦНС.
Усе вище висвилене стосувалось мети фiзичного виховання у вищих навчальних закладах загально! спрямованосп. Щодо педагогiв, тут мета фiзичного виховання значно розширюеться.
Як вважають вченi (Б.А. Ашмарiн, 1990; Л.П. Матвеев, 1991; Б.М. Шиян, 2002) та показуе досввд, тiльки спшьними зусиллями всього педагогiчного колективу школи, учнiв, !хнiх батькiв, громадських оргашзацш можна створити по справжньому дiеву систему фiзичного виховання, оск1льки значно легше розв'язувати рiзнi органiзацiйнi питання, активiзувати позакласну спортивно-масову роботу, сформувати в учнiв стiйкi мотиви та звичку до систематичних занять фiзичними вправами.
Дуже важливим для переорiентацi!' нацiонально!' системи вищо! освiти на Болонський процес е наявнiсть едино! дiево! системи оцiнювання навчально-тренувальних досягнень студенпв. Для !! створення нами запропоновано використати метод експертного оцшювання (метод Делфi [7]) вагомостi кожного iз завдань фiзичного виховання у вищих педагопчних навчальних закладах.
Практичне застосування методу Делфi зводиться до виконання наступних дiй:
1. Пiдбiр групи експертiв у вiдповiдностi з характером i темою дослвджувано! проблеми.
2. Формування мети, яку передбачаеться досягти в результатi вирiшення проблеми.
3. Розробка опитувально! форми для сформовано! групи експерпв.
4. Опитування експертiв у вiдповiдностi iз розробленою формою.
5. Статистичне опрацювання даних опитування з метою синтезу нових результапв.
6. Аналiз кожним експертом отриманих результатiв i забезпечення йому можливостi врахувати вiдповiдi та висновок уае! групи.
7. У випадку, коли деяк1 експерти ввдкорегують сво! вiдповiдi, пiсля 6-го пункту проводиться повторна обробка даних опитування у ввдповщносп з пунктом 5.
8. Пункти 5-7 виконуються доти, доки експерти не припинять корегувати сво! вщповщ. Отриманий пiсля цього результат вважаеться консенсусним. В окремих випадках тсля багатократного виконання пунктiв 5-7 у ввдповщях експертiв не досягаеться стаб№шсть. Це вказуе на неможливють вирiшення поставлено! проблеми, або на не зовам вдалий пiдбiр експерпв - необхiдно повернутись до пункту 1 i повторити всю процедуру спочатку.
9. Консенсусне рiшення експерти аналiзують додатково для його штерпретацп i розробки сценарi!в розвитку дослщжувано! теми.
Для реалiзацi! цього методу нами розроблено експертний опитувальних у формi таблицi. В основу визначення завдань фiзичного виховання студентiв ВНЗО педагопчно! спрямованостi (змiстових модулiв КМСОНП) нами покладено усi можливостi цшеспрямовано! рухово! активностi та потреби людини i суспiльства.
В опитувальнику запропоновано здшснити наступнi дп:
1) ознайомтесь iз запропонованими компонентами (завданнями ФВ, або змютовими модулями) оцiнювання навчально-тренувальних досягнень студенпв (див анкету). Якщо на Вашу думку е непотрiбнi складовi, то викреслiть !х. Якщо потрiбних не вистачае - занесть !х у пустi графи;
2) визначте ранг кожного компонента (перше мюце, друге, трете i т.д). На першi мiсця поставте найвагомiшi компоненти навчально-тренувально! дiяльностi студентiв (на одному рiвнi може бути дешлька складових). По мiрi зниження вагомосп тих чи iнших компонентiв !хнш ранг знижуеться;
Експертний опитувальник
№ Завдання ФВ студенпв ВНЗО педагопчно! спрямованосп Ранг Роль аудитор них занять Роль самостш них занять Роль iндивiду альних занять
1 Всебiчна фiзична пiдготовленiсть ^зичш якостi). ? ? ? ?
2 Розвиток координацiйних можливостей (спритнють). ? ? ? ?
3 Досконалiсть форм тiла (постава, гармоншнють м'язово! системи, оптимальнiсть маси жирово! та м'язово! тканин). ? ? ? ?
4 Рiвень володшня життево необхвдними руховими навиками, в тому числ професiйними. ? ? ? ?
5 Теоретичнi основи фiзичного виховання*. ? ? ? ?
6 Методичн а шдготовле нють вмГння складати навчально-тренувальнГ програми для формування рухових навишв та всебГчного розвитку фГзичних якостей, в тому числГ для вдосконалення форм тша. ? ? ? ?
7 1нструкторська та суддГвська пГдготовленГсть для реалГзацй' завдань ФВ у побутг ? ? ? ?
8 вмГння оргашзовувати та проводити рГзнГ форми фГзичного виховання у школГ, спГвпраця з батьками школярГв щодо реалГзацП завдань ФВ. ? ? ? ?
9 вмшня реалГзовувати мГжпредметнГ зв'язки (власного уроку з фГзичним вихованням). ? ? ? ?
10 Мотивованють та звичка до занять з фГзичного виховання. Участь у спортивно-масових заходах. ? ? ? ?
11 Функцюнальний стан (соматичне здоров'я). ? ? ? ?
12 Навчально-дослГдна шдготовлешсть у ФВ (1НДЗ). ? ? ? ?
13 Розумова працездатшсть (властивосп нервових процесГв). ? ? ? ?
14 Морально-патрютична вихованГсть. ? ? ? ?
15 ? ? ? ? ?
16 ? ? ? ? ?
*Пропонуемо таку систему теоретичних вiдомостей: бюлопчш основи ФВ (теорш адаптацп до ФВ) ^ завдання та кшцева мета ФВ ^ керiвнi положення побудови навчально-тренувального процесу у ФВ ^ методика навчально-тренувального процесу (формування програм всебiчного розвитку фiзичних якостей, вдосконалення координацiйних можливостей, накопичення рухових навишв, вдосконалення форм тiла) ^ додатковi шляхи впливу на функцюнальний стан та фiзичний розвиток людини ^ самоконтроль у ФВ ^ дiяльнiсть вчителя-предметника для реалГзацп завдань ФВ.
3) визначте роль кожного виду дiяльностi студенпв у виршенш поставлених завдань (перше мiсце, друге, трете), враховуючи перюдичшсть занять (аудиторного - раз на тиждень, iндивiдуального - два, самостiйних - невщомо).
На даний час опитувальники опрацьовуються вченими Тернопiльського нацiонального педагогiчного утверситету iм. В.Гнатюка. Надалi наше дослщження плануеться розширити до всеукрашських масштабiв. Отриманi результати будуть опрацьованi методами математично! статистики та винесенi на загальний аналiз. На основi цього буде розроблено 100 - бальна шкала ощнювання навчально-тренувальних досягнень студенпв у вiдповiдностi iз метою та завданнями КМСОНП. Висновки.
Опираючись на усе викладене вище випливае висновок, що предмет «ФГзичне виховання» у вищих навчальних закладах загалом та педагопчних зокрема е важливою складовою вищо! освiти на сучасному етат розвитку суспiльства. Для майбутнiх педагопв мета i завдання цього предмету значно ширшГ, що робить неможливим його пiдмiну заняттями у спортивних та оздоровчих секщях, к1нцева щль яких не вiдповiдае стандартам вищо! педагопчно! школи.
Подальшi дослiдження передбачаеться провести в напрямку вивчення шших проблем визначення змiсту та структури предмету «фГзичне виховання» у вищих педагопчних навчальних закладах ввдповщно до кредитно-модульно! системи пiдготовки фахiвцiв.
Список використаних джерел.
1. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Учебное пособие. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223с.
2. Болонський процес у фактах i документах / Упорядники Степко М.Ф., Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., Грубшко В.В., Бабин 1.1. - Ки!в - Тернопiль: Вид-во ТДПУ iм. В. Гнатюка, 2003. - 52 с.
3. Болюбаш Я.Я. Оргашзащя навчального процесу у вищих закладах освгги: Навч. поабник для слухачiв закладiв пiдвищення квалГфГкаци системи вищо! освгш. - К.: ВВП «КОМПАС», 1997. - 64с.
4. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учеб. для ин-тов физ. культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543с., ил.
5. Положення про оргашзацш навчального процесу в кредитно-модульнш системi тдготовки фахiвцiв / Розробники Грубшко В.В., Бабин 1.1., Гузар О.В. - Тернопшь: Вид-во ТНПУ Гм. В.Гнатюка.
6. Шиян Б.М. Теор1я Г методика фГзичного виховання школярГв. Частина 1. - Тернотль: Навчальна книга -Богдан, 2001. - 272 с.
7. http://bouriac.narod.ru/Analytic.htm
Надшшла до редакци 07.12.2006р.
