CC BY
3
УДК 373.13.2
Б01: 10.15587/2313-8416.2019.164564
АНАЛ1З ПСИХОЛОГ1ЧНИХ УМОВ СПРИЙНЯТТЯ ПРЕЗЕНТАЦШНОГО МАТЕР1АЛУ КУРСАНТАМИ ТА ОФ1ЦЕРАМИ НАЦЮНАЛЬНО! ГВАРДП УКРА1НИ
© М. I. Товма
Виконано анализ психологгчних переваг використання мультимедтноЧ презентацп для офщергв I курсан-т1в Нац1онально'1 гвардИ Украти, що дозволило окреслити позитивнг сторони психологгчного сприйнят-тя матергалу як для офщергв I курсантгв, так I для викладача. Проведено дослгдження сценарИв використання презентацш в процесг пгдготовки курсантгв I офщергв. Це дае змогу зосередити зусилля викладача на збережент психологгчних резервгв з метою ефективноЧ подач1 матергалу. Здшснено аналгз кри-терН'в оцтювання презентацш, який дозволяе найкраще психологгчне сприйняття ргзноплановоЧ шфор-мацИ для вах психотипгв слухачгв
Ключовi слова: мультимедшна презентацгя, Нацгональна гвардгя Украши, психологгчне сприйняття, психологгчнг аспекти, курсант
1. Вступ
Результативна тдготовка курсанпв i офiцерiв Нацюнально! гвардп Укра!ни в сучасних умовах постiндустрiального суспшьства можлива лише за умови штенсивного використання мультимедшних засобiв пвдтримки процеав навчання. Центральне мь сце серед мультимедшних навчальних засобiв за-ймають презентацшш технологи, яш створюють на-лежш умови вiзуалiзацп шформацп. Проте суттевою передумовою створення та використання презента-цiйних матерiалiв для курсантiв i офiцерiв Нацюнально! гвардп Укра!ни е врахування психолопчних аспектiв сприйняття презентацп потенцiйними слухачами.
Так1 важливi задачi, як покращання точностi вiзуального вiдображення шформацп, сценари використання презентацiйних матерiалiв, подання тексту та рисунков у презентацп мають грунтуватися на психолопчних засадах сприйняття. Саме тому аналiз психологiчних умов сприйняття презентацiйного ма-терiалу курсантами та офiцерами Нацюнально! гвардп Укра!ни на сьогодн е актуальною задачею.
2. Лггературний огляд
У науковiй працi [1] пропонуеться комплекс-ний пiдхiд стосовно забезпечення психологiчного комфорту користувачiв шляхом формування iндивi-дуально! траекторп навчання на основi використання презентацiйних матерiалiв. В роботi [2] розглядають-ся питання шдвищення ефективностi використання мультимедшних засобiв у навчальному процесi. У дослщженш [3] пропонуються методичнi засади вдо-сконалення використання мультимедiйних засобiв у iндивiдуальнiй траекторп навчання. В науковш працi [4] пропонуеться огляд перспективних напрямшв он-лайн-освiти за допомогою презентацшних матерiалiв. Розгляду адаптивних засобiв врахування iндивiдуа-льних психолопчних особливостей користувача в сучасних технолопях гiпермедiа присвячена робота [5]. У дослщженш [6] подано систематизацш перспективних iнновацiй в галузi дистанцшно! освiти на основi використання презентацшних технологш. В роботi [7] проаналiзованi характернi риси сучасних веб-
порталiв для навчання на робочому мiсцi. В науковiй працi [8] наводиться статистична шформащя стосовно масштабiв використання мультимедiйних технологш у европейських унiверситетах. Аналiз трудно-щiв психологiчного сприйняття впровадження презентацшних технологш у навчальному процес наведений у дослщженш [9]. Технолопя проектування ште-лектуального користувацького iнтерфейсу мультиме-дiйних систем електронного навчання поданий в ро-ботi [10].
Проведений аналiз лгтературних джерел свщ-чить про ввдсутшсть у роботах авторiв комплексного розгляду психолопчних умов сприйняття презента-цшного матерiалу.
3. Мета та задачi дослiдження
Метою дослiдження е оцшка психологiчних умов сприйняття презентацiйного матерiалу курсантами та офiцерами Нацюнально! гвардп Украши.
Для досягнення мети були поставлен наступн1
задачi:
1. Аналiз психологiчних переваг використання мультимедiйно! презентацi! для офiцерiв i курсанпв Нацiонально! гвардi! Укра!ни.
2. Дослщження сценарi!в використання презе-нтацiй в процес пiдготовки курсантiв i офiцерiв;
3. Аналiз критерi!в оцiнювання презентацш.
4. Анатз психологiчних умов позитивного сприйняття презентацшних матерiалiв курсантами та офщерами НащональноТ гвардп УкраТни
Презентацiя мае позитивнi сторони психолоп-чного сприйняття як для офiцерiв i курсантiв, так i для викладача. Психолопчними перевагами використання мультимедшно! презентацi! для офiцерiв i кур-сантiв е:
- за допомогою презентацп викладачi можуть мотивувати студенпв до вивчення теми. У цьому випадку у офiцерiв i курсантiв формуються пози-тивнi емоци, адже вони бачать щось нове для себе, барвисте ^ як наслвдок цього, краще запам'ятову-ють предмет вивчення, який викликае в них пози-тивн вiдчуття;
- презентация мiстить додатковий матерiал, мае високу iнформативнiсть та штерактивнють, внаслiдок чого офiцери i курсанти отримують кон-центровану iнформацiю, яка дозволяе не травмува-ти психшу;
- презентацiя допомагае систематизувати знання;
- презентаци розвивають мислення (наочно-дiеве, наочно-образне, евристичне та творче) та тд-ходить до всiх психотитв.
Перевагами використання мультимедiйноi презентацii для викладача е такi моменти. Мультиме-дiйна презентацiя:
- акцентуе увагу офiцерiв i курсантiв на зна-чущих моментах викладеноi' iнформацii, дозволяе зробити викладання навчального матерiалу бшьш яс-кравим, виразним i таким чином не травмуе психiку викладача надлишковим повторюванням одних i тих фрагменпв заняття;
- створюе наочш ефектнi образи завдяки змь шуванню, перетасуванню шформацп, яка включае текстов^ графiчнi компоненти (схеми, композицii), рухомi дiаграми, мультиплiкацiю, вiдеоiнформацiю тощо;
- дозволяе ефективно поеднувати в часi усний лекцшний матерiал з безперервною автоматичною демонстращею слайд-фiльму пiд час лекци;
- здiйснюе iнтеграцiю гiпертексту та мульти-медiа (об'еднання аудiо, вщео- й анiмацiйних ефек-тiв) в едину презентацiю;
- надае можливють демонстрацii динамiчних процесiв (дослiдiв, експерименпв);
- дозволяе викладачевi впорядкувати думки, класифшувати матерiал i максимально зосереджувати сво1' психологiчнi можливостi з ефективним 1'х пода-льшим використанням в процес проведения занять;
- забезпечуе швидкiсть, зручнiсть вiдтворения, унiверсальнiсть, можливють програвання презентацii на будь-якому комп'ютерг
Ефективному психологiчному сприйняттю презентаци слухачами сприяють основнi функцiй мультимедiйноi презентаци по ввдношенню до ви-кладача, якими мають виступати:
- контрольна функщя, що передбачае можливють здшснювати планомiрний, систематичний, по-точний, пiдсумковий контроль за ходом i результатами навчания, визначати стан засвоених i рiвень сфо-рмованих компетентностей;
- керiвна функцiя, яка пов'язана з можливютю координувати процес навчання дисциплiни з навча-льного плану;
- оргашзащя колективно1' творчо1' дiяльностi студентiв шд час розроблення мультимедiйного проекту, що передбачае моделювання соцiальноi взаемо-дii в малiй групi, кооперацш, розподiл обов'язкiв, дь лове стлкування в процесi уроку, самоконтроль, са-мовiдповiдальнiсть за навчальний результат i освп-нiй продукт.
Для забезпечення позитивного психологiчного сприйняття мультимедiйних презентацш можна за-пропонувати чотири типи сценарпв !хнього використання в процес пiдготовки курсантiв i офiцерiв Наць онально! гвардii Украши.
Сценарш 1. Використання мультимедшних ль ншних освiтнiх ресурсiв - послiдовне подання шфо-рмацii. Наприклад, послiдовне подання нового для курсанпв i офiцерiв навчального матерiалу з деяко! теми, виконане з використанням мультимедшних за-собiв - таких, як звук, ашмащя, комп'ютерне моделювання, ввдео.
Сценарш 2. Використання мультимедiйних ri-пертекстових матерiалiв - непослiдовне подання ш-формацii. Це робота з електронними енциклопедгями або 1нтернет-ресурсами для пошуку матерiалiв за темою реферату.
Сценарш 3. Використання мультимедшних на-вчальних продуктiв - дослiдницька дiяльнiсть з використанням мультимедiа. Зазвичай Сценарш 3 включае елементи як Сценарш 1, так i Сценарш 2.
Сценарш 4. Використання спещальних засобiв для створення власних мультимедшних продукпв. Наприклад, курсанти та офщери можуть використо-вувати стандартний редактор веб-сторшок або Power Point разом з текстовим редактором для створення лшшно! презентаци. У сценариях 1, 2, 3 студенти роз-глядаються як кiнцевi користувачi освiтнiх мульти-медiа, тодi як у Сценарп 4 вони виступають як розро-бники невеликих мультимедшних продукпв.
5. Результати дослвдження та ix обговорення
Ефективне психолопчне сприйняття презента-цii забезпечуе покращання точностi вiзуального вщо-браження даних у презентацiях, для чого варто вико-ристовувати наступнi шструменти iнфографiки.
1. Семантичнi мережi. Мандруючи семантич-ною мережею за допомогою вiзуального iнтерфейсу, користувач швидко ознайомлюеться з предметною областю.
2. Ментальнi карти, яш можна використовува-ти як шструментарш аналiзу тексту (наприклад, на-вчальних матерiалiв), тодi вони допомагають вщно-вити живi думки, приховаш за формальним текстом презентаци.
Приклад ментально! карти наведений на рис. 1.
Використання ментальних карт дозволяе ввдо-бразити взаемозв'язки мiж поняттями наочно! облас-тi, вiзуалiзувати лопку викладення матерiалу. Допо-внення ментально! карти кнопками наигаци забезпе-чить швидкий перехiд мiж роздiлами видання.
З метою найкращого психологiчного сприйняття шформацп створення та використання презентацш для тдготовки офiцерiв i курсантiв Нацюналь-но! гвардп Украши мае здiйснюватися на основi пев-них критерпв оцiнювання презентацшного матерiалу. Критерii оцiнювання презентацiй мають складатися з вимог до !х створення (табл. 1).
Багаторазова упаковка
Таблиця 1
Критери оцiнювання презентацiй
Критери Оцiнюванi параметри
Тема презентаци Вiдповiднiсть теми програмi навчально! дисциплши, роздiлу
Дидактичш та методичш цiлi та за-вдаиия презентаци Вiдповiднiсть цiлей поставлено!' теми. Досягнення поставлено!' мети та завдань
Видшення основних iдей презентацii Ввдповвдшсть цiлям i завданням. Змют умовиводiв. Ступiнь iнтересу в аудитори. К1льк1сть (рекомендуеться для запам'ятовування аудиторiею не бiльше 4-5)
Змют Достовiрна шформащя про iсторичнi довiдки та поточш поди. Усi висновки пiдтвердженi достовiрними джерелами. Мова викладення матерiалу е зрозумшою аудитори. Актуальнiсть, точнiсть i кориснiсть змiсту
Подання матерiалу проекту - презентаци Хронологiя. Прiоритет. Тематична послiдовнiсть. Структура за принципом «проблема - ршення»
Лопка та переходи пiд час проекту -презентаци В1д вступу до основно! частини. В1д однiеi основно! ще! (частини) до iншоi. Ввд одного слайда до iншого. Пперпосилання
Висновки Яскраве висловлювання - переход до висновку. Повторення основних цiлей i завдань виступу. Висновки. П1дведення пвдсумшв. Стисле висловлювання, яке гарно запам'ятовуеться
Дизайн презентаци Шрифт. Ступiнь коректностi вибору кольору (фону, шрифта, посилань). Елементи ашмаци
Техшчна частина Граматика. Адекватний словник. Наявнiсть помилок правопису та друкарських помилок
Описаш критерiï оцiнювання презентацiй до-зволяють систематизувати ochobhî вимоги до елект-ронного iлюстрацiйного матерiалу.
6. Висновки
1. Виконано аналiз психологiчних переваг використання мультимедiйноï презентаци для офiцерiв i кур-сантш Нацiональноï гварда Укршни, що дозволило окре-слити позитивнi сторони психолопчного сприйняття ма-терiалу як для офщерш i курсанпв, так i для викладача.
2. Проведено дослщження сценарпв використання презентацiй в процеа подготовки курсантiв i офiцерiв. Це дае змогу зосередити зусилля викладача на збереженш психологiчних резервiв з метою ефек-тивно1 подачi матерiалу.
3. Здiйснено аналiз критерив оцiнювання пре-зентацiй, який дозволяе найкраще психологiчне сприйняття рiзноплановоï шформацп для вах психо-типiв слухaчiв.
Лiтература
1. Chi Y.-L., Chen T.-Y., Tsai W.-T. Creating Individualized Learning Paths for Self-regulated Online Learners: An Ontology-Driven Approach // Lecture Notes in Computer Science. 2014. P. 546-555. doi: http://doi.org/10.1007/978-3-319-07308-8_52
2. Denoyelles A., Raible J., Seilhamer R. Exploring Students' e-Textbook Practices in Higher Education. Louisville: EDUCAUSE Review, 2015. 26 р.
3. Garrido A., Onaindia E. Assembling Learning Objects for Personalized Learning: An AI Planning Perspective // IEEE Intelligent Systems. 2013. Vol. 28, Issue 2. P. 64-73. doi: http://doi.org/10.1109/mis.2011.36
4. Jean-Louis M. An Overview of Online Learning in Canada. Thunder Bay ON: Contact North, 2015. 234 р.
5. Karampiperis P. Adaptive Learning Resources Sequencing in Educational Hypermedia Systems // Educational Technology & Society. 2005. Issue 8 (4). Р. 128-147.
6. Martin B. R. Twenty challenges for innovation studies // Science and Public Policy. 2016. Vol. 43, Issue 3. P. 432-450. doi: http://doi.org/10.1093/scipol/scv077
7. Naumenko M., Hrabovskyi Y. Elaboration of methodology for designing a publishing and printing web portal // Eastern-European Journal of Enterprise Technologies. 2018. Vol. 2, Issue 2 (92). P. 14-22. doi: http://doi.org/10.15587/1729-4061.2018.126305
8. Sursock A. Trends 2015: Learning and Teaching in European Universities European University Association. Brussels: EUA, 2015. 128 р.
9. Chiu T. K. F. Introducing electronic textbooks as daily-use technology in schools: A top-down adoption process // British Journal of Educational Technology. 2016. Vol. 48, Issue 2. P. 524-537. doi: http://doi.org/10.1111/bjet.12432
10. Грабовський £. М. Проектування штелектуального користувацького штерфейсу систем тдтримки електронного навчання // ScienceRise. 2018. № 11 (52). С. 36-39. doi: http://doi.org/10.15587/2313-8416.2018.147987
Рекомендовано до публгкацИ д-р втськових наук Дробаха Г. А.
Дата надходження рукопису 12.03.2019
Товма Микола 1ванович, кандидат психолопчних наук, доцент, кафедрa вшськово-сощального та психолопчного забезпечення, Нацюнальна академгя Нацюнально! гварди Украши, майдан Захиснишв Украши, 3, м. Харшв, Укра!на, 61001
E-mail: nikolatovma@gmail.com
