CC BY
111
УДК 615 : 378.14
Капустянська А.А., Moiceeea Н.В., Вахненко А.В., Рябушко М.М., Островська Г.Ю. ПЕРСПЕКТИВИ 1НТЕГРАЦП 1ННОВАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й ТА 1НТЕРАКТИВНИХ ЕЛЕМЕНТ1В В ОСВ1ТН1Й ПРОЦЕС З КЛ1Н1ЧНО1 ФАРМАКОЛОГИ
ВДНЗУ «УкраТнська медична стоматологiчна академiя», м. Полтава
Розробка та iнтеграцiя потужних та перспективних цифрових технологш для навчання е важли-вими для пiдтримки ринку осв1'тн1'х послуг та /нновац/'й у сферi вищоУ медичноУ осв/ти. Для реал/заци ц/еУ задачi потр'бна тсна спвпраця iнформацйноУ /ндустрй' та ос&ти. Однею з основних стратегi-чних цтей розвитку iнформацiйного медичного суспльства е забезпечення комп'ютерно'У та iнфо-рмацйноУ грамотностi студент/в та лiкарiв, насамперед шляхом створення системи осв/ти, ор/е-нтованоУ на використання нов1'тн1'х iнформац'йно-комп'ютерних технологш у формуваннi всеб'чно розвиненоУ особистостi. У цлому, використання 1КТ з курсу "Кл/н/чноУ фармакологи" е виключно ко-рисною i плiдною навчальною технолог/ею, завдяки притаманнiй Уй якостi iнтерактивностi, гнучко-стi й iнтеграц'УУ рiзноманiтних типв мультимедшноУ навчальноУ /нформацй, а також завдяки мож-ливостi враховувати iндив'дуальнi особливост'1 студент/в i сприяти пдвищенню Ух мотиваци'. Му-льтимедшна форма дозволяе подати матер'ал як систему яскравих опорних образ/'в, наповнених вичерпною структурованою нформац/ею в алгоритм'чному порядку. Мета такого подання навчально'У /нформацй, перш за все, у розвитку у слухач'т системи образного мислення. Мультимедiйнi технологи навчання е перспективним i високоефективним iнструментом, що дозволяе надати об'ем /нформацй' у бльшому обсязi н/ж традиц'йн!' джерела нформаци i в тш посл'довностi, яка в'д-пов 'дае лог/цi п/знання i р'тню сприйняття студентами.
Ключов1 слова: клЫнна фармаколопя, вища медична осв1та, мультимедмнп засоби навчання, Ыновацмы технологи.
Пщвищення конкурентоспроможност будь-якоТ краТни у сучасному свт передбачае перехщ вщ екстенсивного використання людських ре-сурав з низьким рiвнем базовоТ професшноТ подготовки до штенсивного використання високо-квалiфiкованоТ робочоТ сили, адаптованоТ до умов соцiально-орiентованоТ економiки шнова-цiйного типу.
Сучасне людство переживае перiод станов-лення iнформацiйного суспiльства, одними з основних видiв дiяльностi якого стають виробницт-во i використання шформаци, а комп'ютеризацiя е частиною цього процесу. lнформацiя стае го-ловним ресурсом науково-технiчного i со^аль-но-економiчного розвитку свiтовоТ спiльноти та ютотно впливае на прискорений розвиток науки, техыки i рiзних галузей господарства, грае знач-ну роль в процесах виховання i осв^и, культурного спiлкування мiж людьми, а також в шших со^альних областях [1, 4]. Очевидно, що шфо-рматизацiя освiти е ключовою умовою розвитку суспiльства, вона накладае свш вiдбиток не тть-ки на оргашзацш знання в сучаснш картинi свiту, але й на способи i прийоми мислення.
Розробка та штегра^я потужних та перспективних цифрових технологш для навчання е ва-жливими для пщтримки ринку освiтнiх послуг та шновацш у сферi вищоТ медичноТ осв^и. Для реалiзацiТ ^еТ задачi потрiбна тiсна спiвпраця iнформацiйноТ iндустрiТ та осв^и [3, 5].
Однiею з основних стратепчних цiлей розвитку шформацшного медичного суспiльства е забезпечення комп'ютерноТ та iнформацiйноТ гра-мотностi студентiв та лiкарiв, насамперед шляхом створення системи осв^и, орiентованоТ на використання новiтнiх шформацшно-комп'ютерних технологiй у формуваннi всебiчно розвиненоТ особистостi.
Визначення можливостей взаемоди елемен-тiв «цифровоТ системи» навчання разом з тра-дицiйною, розробляе та штегруе iнструменти i системи, що застосовують в навчальних ктыч-них ситуацiях з реального життя. Ця складна задача потребуе шновацшних ршень щоб задово-льнити потребу "цифровоТ системи" навчання у кращому використанн кл^чних рiшень, мобть-них технологiй для вирiшення задач у галузi медичноТ осв^и та щоб полегшити використання та створення навчальних матерiалiв й нових спо-собiв дистанцiйного навчання [2].
Сучасним, з нашоТ точки зору, е розумшня термiну "дистанцшна робота", а також переваг роботи в мережу таких як економiя часу, можли-вiсть сконцентруватися на виконанн певноТ за-дачi.
1нтерактивне дистанцшне навчання в меди-цинi - це спе^альна форма органiзацiТ тзнава-льноТ дiяльностi, яка мае конкретну, передбачу-вану мету - створення комфортних умов навчання, за яких кожен студент вщчувае свою ус-шшнють, iнтелектуальну спроможнiсть. 1ннова-цiйнi перетворення в медичнiй освт вимагають вiдповiдних змiн у професшнш дiяльностi викла-дача, розвитку його особистост як конкуренто-спроможного фахiвця, який досконало володiе не ттьки окремими формами i методами навчання, але й застосовуе у своТй робот цiлiснi педагогiчнi технологи, зокрема технологи навчання [6].
Технолопя навчання - це конструювання на-вчального та виховного процесу з гарантованим досягненням мети. 1нтегра^я як зааб навчання - це пошук спшьноТ платформи для зближення знань з рiзних предметiв. Вона заповнюе прога-лини у знаннях студенев, отриманi у ходi дифе-ренцiйованого навчання, спрямована на розви-
Актуальш проблеми сучасноТ медицини
ток системного ключного мислення. Суть на-вчання за штерактивними технологiями полягае у що навчальний процес вщбуваеться тiльки шляхом постшно!, активно! взаемодп Bcix учас-никiв навчального процесу, i студентiв, i викла-дача.
^м того, використання iнтерактивних мето-дiв дозволяе реалiзувати iдею спiвробiтництва тих, хто навчае i тих, хто навчаеться, вчить !х конструктивнiй взаемодп, створюе доброзичливу атмосферу.
З огляду на вимоги шформацшного сусшльс-тва такими штегральними вмiннями ми вважае-мо iнформацiйно-практичнi вмiння, пiд якими ро-зумiемо вмiння використовувати шформацшно-комп'ютернi технологи (1КТ) у професшнш дiяль-ностi викладача та як включають у себе два компоненти: суто шформацшний (пов'язаний з аналiзом та вiдбором шформаци) та прикладний (пов'язаний з практичним використанням шформаци, представлено! засобами 1КТ). Осктьки данi вмiння е iнтегральними, вони входять у склад кожного компоненту педагопчно! дiяльно-стi та пов'язан з використанням рiзниx засобiв 1КТ (текстових та графiчниx редакторiв, таблич-них процесорiв, педагогiчниx програмних засобiв (ППЗ), ресурсiв мереж1 1нтернет тощо) [3, 4].
Оргашза^я курсу "Кл^чна фармаколопя" спрямована на формування конструктивних умiнь у викладачiв вищо! медично! школи.
Завдання, спрямованi на формування вмшня добирати iнформацiю для складових навчально! дисциплiни.
lншi завдання, спрямован на формування вмiння створювати дидактичнi та методичнi ма-терiали для навчально! дисциплiни, наприклад:
- створення мультимедшно! презентаци за допомогою програми Microsoft Power Point;
- створення веб-сайту за допомогою програми Microsoft Publisher;
- створення методичного матерiалу для студенев за допомогою текстового редактора Microsoft Word;
- створення зведено! таблиц оцшювання дь яльностi студентiв за допомогою табличного процесора Microsoft Excel.
Програма 1КТ для курсу "Кл^чна фармаколога" як засiб формування професшних умiнь ви-кладачiв в умовах шформацшного сусптьства: розробка шструктивних матерiалiв для оргашза-ц1Т роботи на занятп.
Завдання сучасних осв^ых теxнологiй - по-силення фундаментально! подготовки, що дае студенту вмшня видтити в конкретному предмет базисну частину його змiсту, яку вш зможе пю-ля осмислення використовувати на новому рiвнi, при вивченн iншиx дисциплiн, у процес самоос-вiти [1].
Систематичний контроль привчае студенев рiвномiрно виконувати шдивщуальш завдання, пiдвищуе !х розумову активнють, сприяе вироб-ленню вмiння виршувати конкретнi завдання [3].
Контрольна функ^я забезпечуе фiксування рiвня досягнень, його вщповщносп нормам i стандартам, а також просування до бтьш висо-ких рiвнiв оволодiння знаннями [4].
Пщсумковий контроль як маркер результати-вностi проводиться пiсля вивчення модуля. Основною його формою е складання пщсумкового модульного контролю за допомогою 1КТ. Потрiб-но зазначити, що великою перевагою застосу-вання 1КТ для складання пiдсумкового модульного контролю (ПМК) е вiдсутнiсть упередженос-тi в оцiнцi.
Здiйснюючи оцшку знань викладач керуеться наступними вимогами:
- об'ективнють: оцiнювання дiйсниx успixiв i недолiкiв роботи;
- суб'ективнють: облiк реальних можливос-тей, стимулюючий, а не дезоргашзуючий ефект оцшювання;
- систематичнють, яка багато в чому зале-жить вiд вку студентiв;
- вiдкритiсть (публiчнiсть) i обфунтованють виставлено! оцiнки, для чого нерщко потрiбна особлива аргументацiя;
- дiевiсть, яка може виражатися в радах, вка-зiвкаx про те, як полтшити досягнення, на що звернути увагу, яким способом працювати далi [5].
Пщсумкова оцiнка, в першу чергу, вщображае дiйсний результат. Хоча не слщ гiпертрофовано сприймати контрольну функцю Контроль орга-шчно пов'язаний з рiвнем вивчення, i ставити запитання слiд у вщповщносп з тим, на якому рiвнi вдалося органiзувати навчання [6].
На сучасному етап розвитку iнформацiйного медичного сусптьства мультимедшш теxнологi! е просто необхщними. Мультимедiа е ефектив-ною осв^ньою теxнологiею завдяки властивим !й якостям iнтерактивностi, гнучкостi й штеграци рiзниx типiв навчально! iнформацi!. Так, вщмш-ною рисою мультимедiа е нав^ацшна структура, що забезпечуе штерактивнють - можливiсть безпосередньо! взаемодi! з програмним ресурсом. 1нтерактивнють технологш мультимедiа пе-редбачае "живий" зв'язок мiж користувачем i програмою, зокрема, за бажанням, можна зада-ти шдивщуальний темп роботи в межах програми, установити швидкють подачi матерiалу, кть-кiсть повторень тощо [1].
Для подготовки мультимедiа-презентацi! викладач може скористатися як добре вщомим програмним засобом - Microsoft PowerPoint, так i спецiалiзованими редакторами: Macromedia Flash, Picasa, Photodex ProShow та iн. Зокрема, програма Picasa (Google, Inc.), дозволяе легко виокремлювати статичн й динамiчнi зображення з 1нтернету; зручно, швидко проектувати як слайд-шоу, так i навчальнi фтьми; додавати до проекту текстовi й звуковi коментарi; створювати колажi iз статичних зображень; з легкiстю заван-тажувати зображення у Веб-альбоми тощо.
Мультимедшна форма представлення на-
вчально' медично' шформаци найбтьш актуальна на сьогодышнш день у зв'язку з комп'юте-ризацieю процесу навчання. З метою розвитку особистост студента потрiбна iнша методика представлення навчального матерiалу: вона повинна сприяти розвитку мислення i тзнавально' активност майбутнiх лiкарiв, забезпечувати ш-дивiдуальну траeкторiю навчання [3]. У даному контекстi наочнiсть вимагае безперервно'1' прису-тностi викладача або безпосередньо керуючи процесом сприйняття й переробки шформаци, або вiртуально - через оргашзацш й структуру навчального матерiалу з урахуванням психоло-гiчних особливостей сприйняття комп'ютерно' шформаци'.
Найбiльш доступним засобом для широко!' аудитори користувачiв для створення власних комп'ютерних навчальних продук^в е програма Power Point - майстер створення презентацш. Викладач може перетворити презентацш в за-хоплюючий спосiб залучення студентiв в осв^ню дiяльнiсть. Причому презентацiя може стати своерщним планом заняття, його лопчною структурою, тобто може бути використана на будь-якому етап заняття або на будь-якому видi заняття, будь то: вивчення нового матерiалу або закртлення, контроль знань або домашне за-вдання.
Для удосконалення проведення навчального процесу з курсу "Кл^чна фармаколопя" та його оптимiзацiï нами iнтегрованi шновацшш технологи, а саме подготовлено мультимедiйнi матерiали - презентаци у формам PowerPoint, яка входить до складу штегровано' системи Microsoft Offise, до кожного з практичних занять. Використання штерактивних елементiв - не лише об'ект вивчення, але й зааб навчання i з ними пов'язан нади на пщвищення ефективностi навчального процесу. Наявнiсть мультимедшних матерiалiв звiльняе час для бтьш детального роз'яснення матерiалу, на розгляд кл^чних прикладiв засто-сування тих чи шших препаратiв у вщповщносп з професiйною спрямованiстю навчання. Муль-тимедiа-презентацiя е одним з найбтьш поши-рених засобiв унаочнення навчального матерiа-лу. lнформативнiсть електронних презентацш набагато вище традицшних за рахунок мульти-медiйностi - наявностi не лише тексту i графки, але й медично' тюстраци з ашма^ею, вiдео та звуком. Мультимедiйнi презентаци надають мо-жливостi здiйснювати вiртуальну взаемодiю студента з об'ектами або процесами шзнання, якi знаходять свое вщображення на екранi. 1ншими словами, використання мультимедiа-презентацiй дозволяе створювати шформацшний i вiзуальний образ об'екту, який дослщжу-еться, iмiтувати реальнiсть за допомогою участ в процесах, що вiдбуваються на екран [4, 5].
Мультимедiйнi презентаци, створен у PowerPoint, дозволяють усвщомлено i гармонш-но iнтегрувати багато видiв медично'' iнформацiï. Навчальна медична шформа^я може бути
представлена у рiзних формах: 1) зображення, включаючи фотографи, малюнки, високоякiсну графiку тощо; 2) звук, у тому числ^ i стерео: звукозаписи голосу, звуковi ефекти; 3) вщео, вщео-ефекти, рухоме вiдео зображення; 4) аымаци й анiмацiйнi iмiтування.
Мультимедшна форма дозволяе подати ма-терiал як систему яскравих опорних образiв, на-повнених вичерпною структурованою шформа-цiею в алгоритмiчному порядку. Мета такого по-дання навчально'' шформаци, перш за все, у розвитку у слухачiв системи образного мислення. Кожен викладач та студент знае, як вщбуваеться запам'ятовування шформаци. Якщо шфо-рма^я сприймаеться на слух, то за-пам'ятовуеться 20% и обсягу, за допомогою зору - 30% матерiалу, за умови комбшованого поед-нання слухового й зорового каналiв - 60% шформаци [1]. Отже, використання мультимедiа сприяе значно кращому засвоенню навчально'' медично'' шформаци кожним студентом [6].
Також, презента^я дае можливють виклада-чу виявити творчiсть, шдивщуальнють, уникнути формального пiдходу до проведення занять. Вона забезпечуе викладачу можливють для: ш-формацшно' пiдтримки; тюстрування; використання рiзноманiтних вправ; економи часу й ма-терiальних засобiв; розширення освiтнього простору уроку.
Завдяки використанню презентацш у студен-тiв спостер^аеться концентрацiя уваги, вклю-чення вах видiв пам'ятi: зорово', слухово', мо-торно', асоцiативноï, бiльш швидке й глибоке сприйняття матерiалу, пiдвищення штересу до вивчення предмета, зростання мотиваци до навчання [3, 4].
Розглядаючи презентаци з курсу "Кл^чно' фармакологи", доцтьно наголосити на важливо-стi 'х застосування, хоча значного обфунтуван-ня це питання не потребуе, адже переваги застосування презентаци перед звичайним викла-денням матерiалу iз застосуванням паперово' наочност чи без не' очевиднi. Попри це назвемо основы переваги презентацшного подання ма-терiалу, на яких наголошують сучаснi джерела: iнформацiйна емнють - можливiсть в однiй презентаци розмютити великий обсяг графiчноï, те-кстово', звуково' iнформацiï; компактнють - для презентацiï можна використовувати рiзнi типи сучасних носiïв, що вирiзняються малим розмн ром i зручнютю; емоцiйна привабливiсть - презентаци надають можливють подати шформацш не лише в зручнш для сприйняття послщовносп, але й ефектно поеднувати звуковi й вiзуальнi образи, добирати домшанты кольори, що ство-рюють у адресатiв позитивне ставлення до ш-формацiï; наочнiсть - презента^я унаочнюе, конкретизуе чи обфунтовуе певнi теоретичнi по-ложення; мобтьнють - загалом для презентацiï достатньо ноая й комп'ютера, тобто вона може демонструватися в рiзних умовах; штерактив-нiсть - можливiсть безпосередньо впливати на
Актуальш проблеми сучасно'1 медицини
хiд презентаций eKOHOMi4Ha вигода - тиражуван-ня презентацш на носи коштуе набагато менше за друкування матерiалiв; багатофункцюналь-нiсть - створена одного разу презента^я згодом може застосовуватися в шших умовах i з шшою метою [4, 5].
Частина матерiалу виноситься на самостшне вивчення, так як основною складовою навчаль-ного процесу в Вищш школi е самостшна робота студентiв. Позааудиторна робота студента над засвоенням навчального матерiалу з кл^чно'Г фармакологи' може виконуватися iз залученням iнтернет-ресурсiв у бiблiотецi, навчальних кабн нетах, комп'ютерних класах, а також у домашшх умовах.
Висновки
У цтому, використання 1КТ з курсу "Кл^чно'Г фармакологи" е виключно корисною i плiдною навчальною технолопею завдяки притаманнiй ш якостi штерактивносп, гнучкостi й штеграци рiз-номаштних типiв мультимедшно'Г навчально'1 ш-формаци, а також завдяки можливостi врахову-вати iндивiдуальнi особливостi студентiв i спри-яти пiдвищенню Тх мотиваци. Мультимедшна форма дозволяе подати матерiал як систему яс-кравих опорних образiв, наповнених вичерпною структурованою шформа^ею в алгоритмiчному порядку. Мета такого подання навчально'1 шформаци, перш за все, у розвитку у слухачiв системи образного мислення. Мультимедшш технологи навчання е перспективним i високоефектив-ним шструментом, що дозволяе надати об'ем
шформаци у бтьшому обсяз^ нiж традицшш джерела шформаци i в тш послiдовностi, яка вiдповiдаe логiцi тзнання i рiвню сприйняття студентами.
Лтература
1. Шевченко 1.А. Використання мультимедшних презентацiй як су-часного засобу навчання в системi шслядипломноТ ocBi™ / 1.А. Шевченко // Комп'ютер у шкoлi та Ым'Т. - 2012. - №1 - С. 23-26.
2. Клокарь Н.И. Развитие профессиональных компетентностей педагогических кадров в условиях евроинтеграции / Н.И. Клокарь // Народна освпа - 2012. - Вип. № 2 (17). - С. 5-7.
3. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании / А.Ю. Уваров // 1нформатика и образование. - 2008. -№ 4. - С. 65-77.
4. Mayer R.E., & Johnson C.I. (2008). Revising the redundancy principle in multimedia learning. Journal of Educational Psychology, 100, 380-386. doi:10. 1037/0022-0663.100.2.380.
5. Moreno R. & Mayer R.E. (2004). Personalized messages that promote science learning in virtual environments. Journal of Educational Psychology, 96, 165-173.
6. Paivio A. A Dual Coding Approach. - New York : Oxford University Press, 2010. - 336 р.
References
1. Shevchenko I.A. Vykorystannya multymediynykh prezentatsiy yak suchasnoho zasobu navchannya v systemi pislyadyplomnoyi osvity / I.A. Shevchenko // Kompyuter u shkoli ta simyi. - 2012. - №1 - S. 23-26.
2. Klokar' N.I. Razvitiye professional'nykh kompetentnostey pedagogicheskikh kadrov v usloviyakh yevrointegratsii / N.I. Klokar' // Narodna osvita. - 2012. - Vip. № 2 (17). - S. 5-7.
3. Uvarov A.YU. Komp'yuternaya kommunikatsiya v sovremennom obrazovanii / A.YU. Uvarov // informatika i obrazovaniye. - 2008. -№ 4. - S. 65-77.
4. Mayer R.E., & Johnson C.I. (2008). Revising the redundancy principle in multimedia learning. Journal of Educational Psychology, 100, 380-386. doi:10. 1037/0022-0663.100.2.380.
5. Moreno R. & Mayer R.E. (2004). Personalized messages that promote science learning in virtual environments. Journal of Educational Psychology, 96, 165-173.
6. Paivio A. A Dual Coding Approach. - New York : Oxford University Press, 2010. - 336 р.
Реферат
ПЕРСПЕКТИВЫ ИНТЕГРАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПО КЛИНИЧЕСКОЙ ФАРМАКОЛОГИИ
Капустянская А.А., Моисеева Н.В., Вахненко А.В., Рябушко Н.Н., Островская Г.Ю.
Ключевые слова: клиническая фармакология, высшее медицинское образование, мультимедийные средства обучения, инновационные технологии.
Разработка и интеграция мощных и перспективных цифровых технологий для обучения важны для формирования рынка образовательных услуг и инноваций в сфере высшего медицинского образования. Для реализации этой задачи необходимо тесное сотрудничество информационной индустрии и образования. Одной из основных стратегических целей развития информационного медицинского общества является обеспечение компьютерной и информационной грамотности студентов и врачей, прежде всего путем создания системы образования, ориентированной на использование новейших информационно-компьютерных технологий в формировании всесторонне развитой личности. В целом, использование ИКТ по курсу "Клинической фармакологии" является исключительно полезной и плодотворной учебной технологией благодаря присущей ей интерактивности, гибкости и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности студентов и способствовать повышению их мотивации. Мультимедийная форма позволяет подать материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Цель такого представления учебной информации, прежде всего, в развитии у слушателей системы образного мышления. Мультимедийные технологии обучения являются перспективным и высокоэффективным инструментом, позволяющим подать информацию в большем объеме, чем традиционные источники информации и в той последовательности, которая соответствует логике изучения предмета и уровню восприятия студентами.
BICHHKBflH3y «yKpaïncbKa Medunna стомaтоnогiцna aKadeMm»
Summary
PROSPECTS OF INTEGRATING INNOVATIVE TECHNOLOGIES AND INTERACTIVE ELEMENTS IN THE INSTRUCTION IN CLINICAL PHARMACOLOGY
Kapustianska A.A., Moiseeva N.V., Vakhnenko A.V., Ryabushko M. M., Ostrovska G.Yu.
Key words: clinical pharmacology, higher medical education, multimedia learning tools, innovative technologies.
The development and integration of powerful and advanced digital technologies for learning are important for improving and promoting the market of educational services and innovations in the field of medical education. To achieve this objective, close cooperation of the information industry and education is strongly required. One of the main strategic objectives of development of the information healthcare society is to ensure computer and information literacy of students and healthcare providers by designing the system of education, based on the use of new information and computer technologies. In general, the applying ICT for the course "Clinical Pharmacology" is an extremely useful and fruitful educational technology due to its inherent interactivity, flexibility and integration of different types of multimedia educational information, as well as with the ability to take into account the individual characteristics of students and increase their motivation. Multimedia form allows of submitting the material as a system of bright clue images, full of well-structured information in a comprehensive algorithmic order. The purpose of such presentation of educational information is to develop students' imaginative thinking. Multimedia learning technologies are promising and highly effective tools to present information to a greater extent than conventional sources of information and in the sequence that corresponds to the logic of the course and the level of students' perception.
UCD 372.8+811.111.7. Kostenko V. G.
ESP TEXTBOOKS FOR MEDICAL STUDENTS DEVELOPED IN AND OUT OF THE LOCAL SITUATION: PROS AND CONTRAS
Higher State Educational Institution "Ukrainian Medical Dental Academy", Poltava
Much has being done to create knowledge about the specific needs to be covered in specialized language classrooms, in order to make this kind of language teaching as efficient as possible. Finding appropriate approach to design textbooks in English for medical purposes is one of the most important didactic tasks. The study has demonstrated the ESP textbook for medical students developed out of the local situation for the last decade are much superior than those domestic ones in helping students of medical sciences in our country to improve their job-related communicative skills and competence. But oversea textbooks are inconsistent with Ukrainian curriculum for medical students and designed for upper-intermediate English proficiency, while the majority of Ukrainian medical students are observed to have unsatisfactory command of English language. And, moreover, these books have lots of charts, grids, tables, pictures, extractions of related paperwork, audio-visual support. An ideal textbook for ESP should combine a process approach to develop writing, speaking, and listening skills, not giving the priority to the ability to read and comprehend science and job-related materials. It is desirable to design this textbook supplemented by extracurricular teaching aids such as other pamphlets, audio-visual aids.
Present-day global economy and high quality international collaboration requires career-specific language that includes workplace culture and jargon for effective delivery of professional services and the ability to coordinate research and treatment across borders. The spread of English as the language of international relationship, dissemination of knowledge ideas, and culture is well attested as there has being done too much investment in English education and economy globally, and global media - films, internet, games - reinforce its status. English is by far the most important and acceptable language of scientific and scholarly conferences, workshops and debates. Actually, no one can deny the fact that for the past few decades there has been a growing need to use the English language for the expression of information within specific professional fields. In response to this need, the teaching of ESP has become a major concern mainly in countries where English is taught as a foreign lan-
guage [3].
There is a range of definitions of ESP, but they all reflect the emphasis on how ESP teaching develops procedures appropriate to learners whose main goal is learning English for a purpose other than just language learning. In most general outline ESP can be defined as English instruction based on actual and immediate needs of learners who have to successfully perform real-life tasks unrelated to merely passing an English course or exam [7]. So, focus on learners' needs, and their identifying becomes equally paramount as the methods employed to meet those needs. Much has being done to create knowledge about the specific needs to be covered in specialized language classrooms, in order to make this kind of language teaching as efficient as possible.
There is well-founded statement Medical English cannot be taught at the level of or in the same methods of basic English language teaching [2; 6].
