CC BY
16
Образовательные технологии: наука и практика
УДК 372.016:57+377 Н. Г. Гончарова, преп. Златоустовского
металлургического колледжа, Челябинская обл., г. Златоуст, e-mail: zlt_metal@mail.ru
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ МЕРОПРИЯТИЙ ОБЛАСТНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ
В статье описывается опыт работы ГБОУ СПО (ССУЗ) «Златоустовский металлургический колледж» по реализации мероприятий экспериментальной площадки, направленной на формирование психологической компетентности. На примере преподавания учебной дисциплины «Биология» показано, как с помощью результатов психологических диагностик можно удачно и адекватно активизировать познавательную активность студента среднего профессионального учебного заведения.
Ключевые слова: активизация познавательной деятельности, психологические диагностики, доминирование полушарий головного мозга, преподавание биологии в среднем специальном учебном заведении.
Наше время характеризуется возросшей информированностью во многих областях науки и техники всех слоев населения, в том числе и учащейся молодежи. В этих условиях у современного студента трудно вызвать удивление, изумление, приподнятое эмоциональное состояние, т. е. чувства, которые в значительной степени питают познавательный интерес. Наблюдается поляризация по уровню умственного и познавательного развития, сформированности познавательных интересов и инициативы к узнаванию нового.
В связи с вышесказанным актуальной для педагога среднего профессионального образования становится проблема активизации познавательной деятельности студентов.
Исходя из нашего опыта работы в условиях инновационной областной площадки по теме «Формирование психологической компетентности студентов учреждения среднего профессионального образования как фактора повышения
качества их профессиональной подготовки», мы пришли к выводу, что наиболее успешно удается инициировать познавательную активность студентов, если применять в учебном процессе различные психологические диагностики.
Согласно программе эксперимента, все студенты колледжа, поступая на первый курс, проходят масштабное психологическое тестирование, направленное на выявление уровня развития психологической компетентности. При этом каждый преподаватель имеет возможность использовать в учебном процессе результаты многочисленных психологических исследований.
В данной статье предпринимается попытка описать опыт использования различных психологических диагностик в процессе преподавания биологии на первом курсе колледжа.
Как уже говорилось выше, большинство диагностик проводит штатный психолог, в то же время шесть диагностик проводилось автором статьи. Любой преподаватель, имеющий выс-
шее профессиональное педагогическое образование, может проводить:
1) диагностику уровня обучаемости;
2) диагностику индивидуального познавательного стиля (по Селивановой);
3) диагностику «Психологическая модель мышления» (по И. Я Каплуновичу);
4) диагностику функционального доминирования полушарий (метод И. П. Павлова).
Об одной диагностике я бы хотела сегодня рассказать.
Диагностика функционального доминирования полушарий [1].
Полноценная психика предполагает согласованную и уравновешенную работу обоих полушарий. Около 40 лет назад крупнейший физиолог нашего века И. П. Павлов писал о двух типах людей: «Жизнь отчетливо указывает на две категории людей: художников и мыслителей, между ними резкая разница. Одни — художники ... захватывают действительность целиком, сплошь, сполна, без всякого дробления... Другие — мыслители, именно дробят ее .. делая из нее какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают ее части и стараются их таким образом оживить...» [2].
Асимметричная организация мозга прослеживается на различных уровнях: от молекулярного до поведенческого. Полушария по-разному обрабатывают информацию, поступающую из внешнего мира. Левое отвечает за аналитическое мышление; люди с доминирующим левым полушарием, как правило, рациональны, расчетливы и, что называется, не поддаются власти эмоций. Левое полушарие — база абстрактного мышления — ищет и находит в этом мире гармонию причин и следст-
вий. Правополушарные обладают образным мышлением, им свойственно неаналитическое целостное восприятие мира. Правое полушарие — база образного мышления — охватывает мир явлений во всем его богатстве и разнообразии.
Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий используется метод И. П. Павлова, при котором испытуемым предлагается распределить девять слов в три группы по три слова в каждой:
• окунь, перья, бегать, шерсть, летать, чешуя, овца, плавать, орел;
• длина, вода, килограмм, ткань, масса, литр, печенье, метр, объем;
• сет, шахматы, шайба, мяч, хоккей, партия, теннис, пешка, тайм.
Студенты с левополушарным типом мышления делят слова в соответствии с их формальными признаками:
• в одну группу — названия животных;
• в другую — названия покровов этих животных;
• в третью — глаголы.
Студенты с доминированием правого полушария «соберут» из слов три образа:
• овца + бегать + шерсть;
• орел + летать + перья;
• окунь + плавать + чешуя.
Если студент собирает слова разными способами, то он не обладает доминированием какого-либо полушария, и мы назовем его «равно-полушарным».
Рекомендации по использованию результатов диагностики в практике работы преподавателя приведены в таблице 1.
Если у ученика доминирующее полушарие левое, то комфортность работы в кабинете ему обеспечат Если у ученика доминирующее полушарие правое, то комфортность работы в кабинете ему обеспечат
1 2
• Расстановка столов традиционно — «в затылок» • Индивидуальные формы работы, желательно за отдельным столом • Анализ подробностей процессов и объектов — с разбором их на составные части (что, где, когда) • Поиск закономерностей • Прослушивание текстов, лекций учителя • Выполнение роли учителя: устное объяснение однокласснику учебного материала • Расстановка столов по кругу, «каре», сдвоенными столами • Возможность работать в группе, паре • Работа в активном диалоге • Изучение взаимосвязей в сложном объекте — синтез целого из частей (как) • Выявление сходства разных объектов, сравнение фактов, поиск смысла (зачем) • Экскурсия, путешествия • Возможность работать в «пространстве» — с моделями, трехмерными объектами, если изучаются термины — по карточкам, а не списком
Таблица 1
Применение результатов диагностики функционального доминирования полушарий
в практике работы преподавателя
Окончание табл. 1
1 2
• Работа на плоскости, в двухмерном пространстве — на доске, в тетради • Работа на правой полусфере темной классной доски светлым мелом • Тишина на уроке!!! • Возможность работать темным мелом (фломастером) на левой полусфере классной доски Возможность тут же на уроке связать получаемую информацию с реальной жизнью • Возможность реализовать социальную значимость учебной деятельности (коллективная работа на единую цель, выполнение значимых для конкретных людей учебных проектов) • Музыкальный фон, особенно во время самостоятельной деятельности!!!
В нашем колледже на основе материалов инновационной площадки в группе электриков 1-го курса была проведена диагностика функционального доминирования полушарий. В группе 28 человек, из которых 26 юношей и 2 девушки. По результатам диагностики среди них выявлено 5 правополушарных, 7 равнополушарных, 14 левополушарных.
Исходя из результатов диагностики, разработаны специальные задания-упражнения, направленные на развитие психических процессов.
Например, изучая тему «Строение клетки», мы со студентами на уроках выполняем следующие задания.
Для «левополушарных» студентов я предлагаю задания, в основе которых лежит работа с символами.
1. Соотнести буквы и цифры в двух таблицах, восстановить утверждение, объяснить (читать без помощи рук, следить глазами):
и грибная клетка). Сравните процессы митоза и мейоза:
л е р т к 2 20 7 10 27
т с е н л 32 15 3 19 23
к н к и х 5 12 1 6 35
о в т с ж 17 30 25 9 18
о й ы о и 31 14 34 26 29
к ж е л н 22 28 24 16 33
е т а е и 11 4 8 21 13
митоз
меиоз
Сходство Различия
Ответ: «Клетки растений сложнее, чем клетки животных».
2. Составить цифровой диктант по изучаемой теме (обменяться в паре).
3. Задание на поиск ошибок: найти «лишнее» слово из списка, дать объяснение выбору «на слух». Пример: а) рибосома, лизосома, митохондрия; б) хлоропласт, вакуоль, оболочка, ядро.
3. Работа на плоскости с выявлением различий (митоз и мейоз; растительная, животная
Методы поверки: решение задач, письменный опрос с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа (выбрать готовый вариант ответа).
Для «правополушарных» студентов разрабатываются другие задания, направленные на выявление связей информации с реальностью, практикой.
Например, по теме «Центры происхождения растений» я даю таким студентам на уроках следующие задания.
1. Составить меню на один день из продуктов, полученных на основе растений одного центра происхождения.
2. Задания в картинках (пространственное мышление): нарисовать по памяти схему (например, схему митоза).
3. Задания на взаимосвязи в сложном объекте — синтез целого из частей: объясните, почему людей разных рас относят к одному виду? [3].
Для «правополушарных» студентов адекватными с точки зрения активизации познавательной деятельности являются такие методы проверки, как: устный опрос, задания с ограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа (собственный развернутый ответ).
Практика использования психологических компонентов на уроках показывает, что студенты с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Студент правополу-шарного типа мышления, работая в паре с лево-полушарным над заданием, связанным с оценкой значимости раздела текста, может показать своему товарищу такие стратегии в обучении, как синтез, применение схем, выделение сути, поиск и выделение информации, сопоставление фактов. Левополушарный студент может поделиться со
своими партнерами способом выделения нужных деталей, выявления различия, создание категорий.
Конечно, постоянно проводить уроки с использованием индивидуальных психологических особенностей не просто, но использовать основные идеи обучения на отдельных этапах урока сможет каждый.
Библиографический список
В заключение хочется подчеркнуть, что все студенты разные. Группа — это множество субъектов, у каждого из которых своя высота, своя планка, свое особенное и неповторимое «я». Мы должны об этом всегда помнить — только тогда мы сможем помочь всем нашим студентам стать успешными!
1. Попова, Н. М. Учет психофизиологических особенностей учащихся с асимметрией полушарий головного мозга в учебном процессе [Электронный ресурс] / Н. М. Попова. — Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/subjects/2l.
2. Бурцева, О. Ю. Учим ли мы наших детей учиться? [Текст] / О. Ю. Бурцева // Биология в школе. — 2003. — № 1.
3. Галеева, Н. Л. Современный кабинет биологии [Текст] / Н. Л. Галеева. — М. : «За знания», 2005.
УДК 377 Л. Б. Дерябина, преп. Златоустовского
металлургического колледжа, Челябинская обл., г. Златоуст, e-mail: spj-2012@list.ru
МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ СТАНОВЛЕНИЮ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Рассмотрена структурно-функциональная модель педагогического содействия становлению у студентов готовности к самообразованию в условиях технического колледжа.
Ключевые слова: модель, готовность к самообразованию, технический колледж, педагогическое содействие.
С позиции деятельностного подхода становление у студента готовности к самообразованию эффективно при такой организации, когда студент занимает позицию субъекта, усваивает материал в деятельности [1]. Концентрирование внимания на самостоятельности в деятельности студентов способствует тому, что самостоятельность по форме становится самостоятельностью по существу.
Внешнее воздействие обозначает организацию всего образовательного процесса. Внутреннее воздействие представляет собой действия, обусловленные особенностями студента как субъекта. Совместные действия включают конкретизацию задачи, разработку плана действий, выбор средств, методов, программного обеспечения, внесение изменений на любом этапе обучения, анализ результата и т. п. Из вышесказанного следует, что становление у студентов готовности к самообразованию выступает как целостная конструкция, взаимообусловленная
системным взаимодействием преподавателя и студентов.
Проведя диагностический анализ готовности студентов к самообразованию в условиях технического колледжа, мы выделили следующие особенности:
1) самообразование студентов всегда связано с образовательным процессом в техническом колледже;
2) эффективность самообразования зависит
от:
- уже имеющегося опыта самообразовательной деятельности;
- устойчивости познавательных интересов и практической деятельности в той области, в которой они хотят добиться успеха;
- целенаправленной деятельности преподавателей в рамках изучаемой проблемы.
Для того чтобы планируемый уровень готовности к самообразованию был реально достижим, нами разработаны этапы, отражающие
