CC BY
162
Сейчас в городке «Надежда», созданного в 2008 г., проживает 19 семей, в которых воспитывается 95 детей, из них 67 - приёмные (в том числе усыновлённые и опекаемые на безвозмездной основе).
В заключение следует сказать, что практика работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, показала, что на сегодняшний день одной из наиболее эффективных форм устройства детей является приёмная семья.
Н.М. Полетаева, Е.А. Родина
Адаптация молодых педагогов к профессиональной деятельности
В современном обществе, ориентированном на личностный успех, с одной стороны, усиливается потребность в специалистах, готовых к инновационной деятельности, к опережающему мышлению и творческой профессиональной самореализации, и, с другой стороны, снижается престижность педагогической профессии, призванной обеспечить становление профессионально зрелых специалистов, сформировать у обучаемых (воспитанников) интерес и готовность к качественной профессиональной деятельности.
Анкетирование студентов педагогических вузов показывает, что большинство из них пришли учиться не с целью освоить педагогическую профессию, а с целью просто получить диплом о высшем образовании.
Опрос студентов второго курса педагогических факультетов университета (153 чел.) показал, что сформированность желания работать учителем отмечается только у 8,9 % опрошенных, 47,2 % утверждают, что не планируют работать по профессии и большинство (48,9 %) еще не определились с профессиональным выбором. Полученные результаты актуализируют проблему отсутствия профотбора на педагогические специальности и подмены цели профессионального образования - подготовка кадров для той или иной специальности, отрасли народного хозяйства - на цель получения высшего образования как такового. Отсутствие желания работать педагогом снижает интерес к профильным учебным предметам: педагогике, педагогической психологии, методике преподавания. Большинство студентов (93 %) пугает в профессии педагога низкая зарплата, низкий социальный статус (57 %), а также некоторые студенты (14 %) высказывают опасения по поводу затруднений в общении «с этими жестокими детьми». Данное негативное восприятие профессии, по которой студент осуществляет профессиональную под-
152
готовку, могло бы быть сглажено целенаправленным показом плюсов педагогической деятельности в процессе обучения и практики.
Позитивное отношение к профессии педагога характерно для людей старшего поколения, обучавшихся в советской школе, и падает у современной молодежи, хотя они и выбирают педагогические специальности для профессиональной подготовки, но чаще всего с надеждой на более легкий процесс обучения. Задача педагогов вуза помочь студентам снять страх перед педагогической деятельностью, помочь поверить в себя, показать пути профессиональной самореализации, создать позитивную установку на становление профессиональной зрелости. Студенты, ориентированные на педагогическую деятельность, и сомневающиеся высказывают потребность в помощи для успешного профессионального развития: в тренингах педагогического общения (43 %), индивидуальных консультациях (36 %), и выполнении в вузе роли педагога (21 %). Полученные данные говорят о необходимости не только в период педагогической практики, но уже начиная с первого курса, включать в процесс профессиональной подготовки систему личностнопрофессионального сопровождения студентов, помогая каждому как индивиду, личности и будущему профессионалу.
Представления студентов об успешном человеке чаще всего не соответствуют профессии учителя, а феномен «успешный учитель» оценивается преимущественно как хороший профессионал, достигающий высоких результатов в обучении и любящий детей. Студенты первого курса, обучающиеся на педагогических факультетах, описывая образ успешного педагога, используют эпитеты: аккуратный, вежливый, приветливый, знающий, целеустремленный и другие, что делает акцент на общечеловеческих качествах и указывает на потребность видеть в педагоге еще и хорошего человека. С точки зрения студентов первого курса, вчерашних школьников, успешный педагог еще и любимый, уважаемый детьми, коллегами.
Наиболее сложным и наиболее значимым для достижения профессионального успеха является этап адаптации, «входа» в профессию. В педагогической профессии остаются, как правило, люди, научающиеся получать удовольствие не только от результатов, но и от процесса педагогического общения, творчества. Если молодого педагога не испугают объективные трудности этого этапа и он достаточно быстро сможет перейти на следующие уровни личностно-профессионального развития, научится получать удовольствие от творческой профессиональной самореализации и осознает (найдет) свою миссию как педагога, почувствует свою значимость, приобретет опыт успешной профессиональной деятельности и выделит свои сильные профессиональные качества, помогающие выработать индивидуальный стиль педагогической деятельности, то
153
высока вероятность, что он останется в профессии, будет стремиться к профессиональной зрелости и ощущать удовлетворенность собой как профессионалом.
Среди выпускников педагогических факультетов наблюдается тенденция избегания работы по специальности, а те, которые пришли, уходят в первый год работы.
В 2012/13 учебном году в рамках опытно-экспериментальной работы специалистами ДОУ было проведено анкетирование молодых педагогов Красногвардейского района Санкт-Петербурга, впервые приступивших к работе в этом учебном году. Всего приступило к работе в районе 15 молодых специалистов. Один молодой специалист ушел в декретный отпуск, трое уволились. Только один педагог не указал в своей анкете, что он испытывает трудности в работе. Остальные указали, что испытывают психологические трудности в общении с детьми (57 %), сложности в общении с родителями (32 %), что им недостаточно знаний по технологиям работы с детьми дошкольного возраста (23 %), испытывают затруднения в методической работе (100 %), 50 % из них связывают трудности с отсутствием авторитета и опыта работы.
Все респонденты весьма средне оценивают свои знания современных нормативных документов, особенно это касается федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования, требований к аттестации педагогических работников. 50 % опрошенных считают, что необходимо сразу после окончания вуза повышать квалификацию, что они нуждаются в тренингах педагогического общения и хотели бы пройти стажировку на рабочем месте. Наиболее удобными для себя они считают такие формы повышения квалификации, как курсы повышения квалификации на базе районных ИМЦ, на базе своего ДОУ, на базе городских ресурсных центров, индивидуальные консультации и самообразование. Наиболее востребованной является педагогическая и методическая помощь более опытных педагогов, психологическая поддержка, забота о физическом и психическом здоровье. При этом они отмечают, что в учреждении им оказывают посильную помощь в адаптации к педагогической профессии, но она не носит системный характер и недостаточна для того, чтобы эффективно и быстро пройти начальный период становления профессиональной деятельности. На вопросы, могут ли они написать статью о педагогической деятельности, разработать методическую тему или создать инновационный продукт, участвовать в опытно-экспериментальной работе учреждения, все ответили отрицательно. Наиболее часто встречаются такие проблемы, как неумение управлять коллективом детей и сложности в общении с родителями воспитанников.
154
Профессиональная зрелость - интегративный показатель, включающий в себя совокупность личностно-профессиональных качеств, гарантирующих высокую результативность и качество профессиональной деятельности в настоящем и будущем. Профессиональная зрелость специалиста может быть представлена когнитивным, личностно-индивидным, деятельностным и результативным блоками. Когнитивный блок включает перечень знаний, необходимых для успеха в данной профессиональной деятельности. Личностно-индивидный блок представлен совокупностью характеристик профессионала как индивида и личности, включая профессионально необходимые и желательные качества: показатели здоровья, мотивации, способностей, ценностных установок и др. Профессиональная деятельность предполагает владение необходимыми и общечеловеческими умениями и навыками, специфичными для профессии. Профессиональная зрелость специалиста, как образ идеала, может включать в себя перечень общих для всех специальностей качеств и перечень специфичных, характерных только для данный профессии или профессиональной сферы, например, для педагога вообще и для воспитателя детского сада в частности.
Профессионально зрелого специалиста может подготовить только профессионально зрелый педагог, готовый не только иметь свои личные профессиональные достижения, но и подготавливающий стремящихся к личностно-профессиональному развитию обучаемых и выполняющий роль наставника по отношению к молодым, менее опытным педагогам. Поэтому одним из организационных условий успешной адаптации молодых педагогов к профессиональной деятельности является наличие подготовленных наставников.
В Красногвардейском районе Санкт-Петербурга есть опыт организации стажировки и подготовки наставников для молодых педагогов на базе районных стажировочных площадок с привлечением педагогов высшей школы. Курсы повышения квалификации были рассчитаны на 72 ч, проводились на базе ГБДОУ детский сад № 81 присмотра и оздоровления и закончились в феврале 2014 г. Каждый слушатель на итоговом занятии предоставил презентацию своей педагогической концепции, своих профессиональных достижений, таким образом был создан банк данных о сильных профессиональных качествах наставников района для организации сетевого взаимодействия при стажировке молодых педагогов.
Инициатором организации стажировки для молодых педагогов может выступать как районная образовательная система, так и областной вуз или учреждение дополнительного профессионального образования, в любом случае, эффективность данной работы определяется наличием методического и кадрового обеспечения, каче-
155
ством управления, и в том числе сетевого разноуровневого взаимодействия. Ключевыми задачами стажировки молодых педагогов являются:
• адаптация к условиям профессиональной деятельности;
• мотивация к личностно-профессиональному развитию;
• вовлечение в инновационную деятельность;
• освоение профессиональной документации;
• выработка индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе рефлексии своих личностных и индивидных особенностей;
• составление программы личностно-профессионального развития.
Преимущество районных стажировочных площадок в адаптации молодых педагогов заключается в территориальной близости к рабочему месту, возможности посещать несколько стажировочных площадок в зависимости от направлений стажировки и координировать деятельность нескольких наставников.
Молодой педагог, как и любой другой специалист, должен ощутить заинтересованность профессиональной среды в его личностнопрофессиональном развитии, видеть перспективы и механизмы достижения профессиональных вершин, осознать свою профессиональную миссию, принять на себя ответственность за результаты и процесс педагогической деятельности.
Педагог, научившийся получать удовольствие, радость от результатов и процесса своей профессиональной деятельности, скорее всего, останется в профессии, и будет стремиться к личностнопрофессиональному развитию, поэтому стажировка молодого педагога - это механизм научения творческой самореализации в профессии, научения трудиться с удовольствием, на благо себе и людям.
В.В. Топчий
Профессиональное воспитание юристов как инновационный процесс правовой культуры
Отечественная реформа юридического образования и вопросы повышения профессионального воспитания будущего юриста зачастую исходят из общих правил совершенствования нашей высшей школы. Как результат этого, не всегда учитывается сама специфика юридического образования, а, соответственно, и вопросы профессионального воспитания будущего специалиста в области права. В то же время ситуация, которая складывается в правовой сфере, со-
156
