CC BY
8
УДК 378.1:37.026
Тищенко В.М., доктор фшософи, © професор кафедри 1стори Украши та економiчноl теори Лье1еський нацюнальний утеерситет еетеринарног медицины та бютехнологш ¡мет С.З.Гжицького
РОЛЬ Б1БЛЮГРАФ1ЧНО1 ШФОРМАЦП У П1ДВИЩЕНН1 ЕФЕКТИВНОСТ1 САМОСТ1ЙНО1 РОБОТИ СТУДЕНТ1В
Завдання викладача полягае не лише у тому, щоби повiдомити матерiал студентам, але й управляти процесом отримання й засвоення знань. У
традицiйнiй системi вузiвського навчання друга частина задачi (управлiння), на жаль, виршуеться iнодi недостатньо. Головнi недолiки тут, очевидно, у тому, що часто вщсутнш диференцiйований пiдхiд до масово! аудитори i недостатньо вiдомий вплив результатiв поточного засвоення матерiалу на хщ подальшого навчання.
Дiалектичнiсть будь-яко! дiяльностi людини, включаючи навчання, полягае у тому, що ця дiяльнiсть не лише керована, але й самокерована. Впливи, що визначають навчання, можуть виходити не лише ззовш, вщ педагога, вщ пiдручника i т.п., але й вщ самого студента; вони залежать вiд мотивiв, на яких базуеться його навчальна праця, вщ його iндивiдуальних особливостей. Тому за однакових зовшшшх впливiв дiяльнiсть рiзних студентiв у деталях залишаеться iндивiдуальною, неповторною. У зв'язку iз цим принцип керованостi у вузiвському навчаннi повинен включати у себе такий же важливий принцип iндивiдуалiзацil навчання. Можливiсть iндивiдуального пiдходу до студента дозволяе враховувати особливост засвоення ним матерiалу, а контроль знань зробити засобом, що регулюе послщовшсть i змiст подальшого навчання. З огляду все на той же „Болонський процес", зростатиме роль свщомо! активностi студентiв в оволодiннi знаннями.
Розширення предметного та тематичного поля опрацювання студентами спещально1 лiтератури - одне з важливих завдань вищо! школи на сучасному етапi. Удосконалення культури роботи з книгою (полiграфiчною чи комп'ютерною), пiдняття якiсного рiвня ще1 роботи дае помiтнi результати, якщо у студента розвинута стшка потреба у читаннi. Коли, де i як виховуеться така потреба? Мабуть, першi цеглинки читацького фундаменту закладаються все ж у раннш перiод життя, i беруться цеглинки iз iнтелектуального, духовного матерiалу, що становить основу домашньо!, Ымейно1 споруди.
А далi вже - школа: середня i (якщо вона е) вища. Так от на рiвнi школи вищо1 невiд'емним компонентом ефективност самостшно1 роботи молодо1 людини з науково-навчальною лiтературою е якiсть бiблiографiчноl iнформацil, що надходить до наших студенев. Тому виховання культури i технiки читання на всiх курсах вищих навчальних закладiв не буде устшним без своерiдних бiблiографiчних "п'ятихвилинок", якi бажано проводити кожному викладачу через певний перiод навчальних занять, але, гадаемо, не бiльше шж через двi-три академiчнi лекци. Зрозумiло, при цьому нам самим доведеться бути належно "озброеними", а воно у свою чергу додае професшно1 потуги.
© Тищенко В.М., 2009
440
Вище сказано про бiблiографiчнi "п'ятихвилинки", котрi цшком можуть вписатися в академiчну лекцiю. Варто подумати також про проведення одного-двох практичних (семшарських) занять на рш з метою бшьш детального огляду новинок л^ератури з нашо! дисциплши. Зробити реферативнi варiанти деяких iз них спробуемо доручити самим студентам. Можна додати, що на таких семшарах ми маемо ще одну можливють акцентувати елементи чесно! змагальност та чесно! конкуренци, якi не зайве тдтримувати у характерi та у життевих принципах сво!х вихованщв.
Коли говорити про аудиторнi години, то важливою формою отримання студентом належних знань е вже згадаш практичнi (семiнарськi) заняття, а також консультацй'.
На них одним iз першочергових завдань викладача е доведення студентам iстини: щоби добре зрозум^и i вивчити предмет, необхiдно систематично працювати з книгою. Можна покластися на авторитет Бориса Грiнченка, який вважав, що вмшо органiзована й спрямована робота того, хто навчаеться, з книгою, - е найголовшшим у формуванш людських уподобань, смаюв i загально! ерудици.
Самостiйна робота у певнш мiрi дозволяе ще у стшах ВУЗу застосовувати на практищ одержанi знання. Можливо, у недалекому майбутньому роль самостшно! роботи студента у навчальному процесi буде домшуючою. Багато з нас iз вдячнiстю згадують сво!х Учителiв саме за те, що заохочували шдивщуальшсть мислення, сприяли формуванню власних поглядiв, висновкiв, мiркувань. I прищеплювали потребу читати, дуже багато читати спещально! л^ератури. Навчити студента працювати самостшно - не легко. Оргашзащя тако! роботи вимагае спiльних зусиль, узгоджених дш не одного-двох викладачiв, а педагопчного колективу навчального закладу в цшому. Викладач, не захоплюючись дрiбною опiкою, здатний виховати i розвинути у сво!х учнiв бажання й вмшня працювати з книгою, показати найбшьш ефективнi прийоми вивчення дисциплши.
Консультащя у системi вузiвського навчання е достатньою ефективною формою при вивченш дисциплши. Мета консультацй не лише зорiентувати студенев у тих випадках, коли вони зустрiчалися iз затрудненнями у вивченнi того чи шшого питання, але й допомогти вiрно органiзувати самостiйну роботу над вивченням предмета. Студенти двох перших курЫв нелегко засвоюють вузiвський обсяг нашо! дисциплши. Зокрема, вони не завжди можуть визначити головне - те, що повинно бути, скажiмо, обов'язково законспектовано. Навчивши студентiв конспектувати матерiал, викладач допоможе визначити найбшьш складш питання i розбиратися в них. Добрий конспект, складений по записах лекци i пiсля детально! роботи з тдручником, повинен мктити теоретичнi положення i докази, цифровий та фактичний матерiал.
Слiд, однак, пам'ятати, що консультацiя не пщм^е самостiйну роботу студента. Найкращий варiант - це коли викладач, не даючи прямих вiдповiдей на питання сво!х учнiв, пiдводить !х до самостшного навчального пошуку. Вiдчутна педагопчна помилка - коли викладач, замкть того, щоби допомогти студенту самостшно розв'язати складне для нього питання, просто дае йому готову вщповщь. Це допустимо лише у випадках, якщо окремi мiсця курсу в рекомендованих посiбниках виписанi нечiтко, або (рщко, але й таке трапляеться) - у книзi е помилки, у тому чи^ друкарськi.
441
Щодо власного досвщу, то на одному з перших семшарських занять у кожнш академiчнiй rpyni пропонуеться список лiтератури, який складаеться з трьох частин: обов'язкова; для поглибленого вивчення та для роботи 3i студентами-гуртк1вцями; додаткова. На наступному заняттi кожен студент видшяе i3 загального перелiку свiй бiблiографiчний варiант, вказавши книги, якi вiн хотiв би прочитати. У кшщ семестру подаються реферативш опрацювання обраних публжацш, що враховуеться пiд час екзаменацшно! сеси. Це не проста робота. Але Ян Амос Коменський тдкреслював: для розвитку мислення необхщне максимальне напруження розумових сил. У свош „Великш дидактищ" вiн писав, що здiбностi учнiв розвиваються устшшше, коли навчання виходить за межу !х можливостей, i що цю межу викладачу бажано пiднiмати вище й вище.
Не всi студенти правильно оргашзують сво! позааудиторнi заняття, i це нерiдко веде до непродуктивних витрат часу. Особливо це стосуеться студенев I курсу: новачки тшьки почали роботу i ще не знайшли вiрних шляхiв l! оргашзаци. На I курсi вiдбуваеться складний перехiд вiд навчально-виховно! системи середньо! школи до системи вузiвськоl. Залишимо без коментарiв якiсть загально! пiдготовки учнiв у сучаснiй школ^ - вона е рiзною. Скажемо лише те, що СШ не прищеплюють, можливо, у достатнiй мiрi навички квалiфiкованоl та високодисциплшовано1 самостшно! роботи.
Процес вищеназвано1 адаптаци забирае у студентiв багато енерги. Гадаемо, два перших курси долають тут найбшьш складний бар'ер. Обов'язок вузiвського педагога - тактовно й послщовно виховувати вчорашнього школяра. Вмiння ввести студенев у планомiрну та штенсивну роботу iз самого початку навчання належить до вагомих професiйних чеснот викладача вищо1 школи. Не останню роль тут вiдiграе здатнiсть вщчувати i контролювати час. Навчивши цьому студента, ми допоможемо йому виробити i професiйне, i життеве переконання: той, хто веде рахунок кожнш робочш хвилинi, розумiе ll вагу, хто чгтко дотримуеться намiченого плану, - той, як правило, досягае устху.
Л^ература
Стаття е авторським матерiалом, частиною власно1 концепци, з повним висв^ленням яко1 Шановнi Читачi можуть ознайомитись у монографiях: Тищенко В.М. У еолодтнях Логоса. - Льеге: Сполом, 2002. - 342с.; Тищенко В.М. Викладач еищог школи: феномен професп. - Льеге: Сполом, 2006. - 398 с.; Тищенко В.М. Лакотчна Украта. - Льеге: Сполом, 2009. - 320 с.
Summary V.M.Tyshchenko Lviv National University of Veterinary Medicine and Biotechnologies named after S.Z. Gzhytskyj A ROLE OF BIBLIOGRAPHIC INFORMATION IS IN THE INCREASE OF EFFICIENCY OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS Expansion of the subject and thematic field of working of the special literature students - one of important tasks of higher school on the modern stage. Improvement of culture of work with a book (by a polydiene or computer), raising of high-quality level of this work gives noticeable results, if for a student a proof requirement is developed in reading.
Стаття надшшла до редакцИ 1.09.2009
442
