CC BY
16
УДК 378:636.611
Присяжнюк В.Я., к.вет.н., доцент® Лье1еський нацюнальний утеерситет еетеринарног медицины I бютехнологт
¡мет С.З. Гжицького
САМОСТ1ЙНА РОБОТА СТУДЕНТ1В - СКЛАДОВА КРЕДИТНО-МОДУЛЬНО1 СИСТЕМИ НАВЧАННЯ
Представлено погляди на самостшну роботу студент1е з анатомп стьськогосподарських теарин як складоеу сучасного наечання.
Ключовi слова: осета, модуль, самостшна робота, анатом1я.
Стратепчним завданням реформування вищо! осв^и в Укра1ш е трансформування кшьккних показниюв осв^шх послуг в якiснi. Однiею iз засад цього трансформацiйного процесу е розвиток вищо! освiти вiдповiдно до тенденцш Болонського процесу.
Зокрема слщ зазначити, що стан структурування системи вищо! осв^и та И складових передбачае такi рiвнi структурування змкту освiти: навчальний предмет, навчальний матерiал, структурування знань (6).
Ефективнiсть навчання студенев залежить вiд багатьох об'ективних, суб'ективних, сощальних та iсторичних факторiв, серед яких важливо звернути увагу на такк якiсть студентiв, !х зацiкавленiсть щодо набуття певних знань, значущкть фаху для досягнення сощально! мети студента, органiзованiсть, дiловитiсть, системшсть i систематичнiсть самостшно! роботи студента щодо здобуття теоретичних знань i практичних умiнь, педагогiчна майстернiсть, професiоналiзм викладача, соцiальна вагомiсть знань у суспшьств^ матерiально-технiчна база навчання, шформацшне забезпечення, матерiальний i духовний рiвень студента i викладача, духовшсть i культура того, хто навчае i того, хто навчаеться (1).
Питання якост вищо! освiти надзвичайно складне, комплексне багатогранне. Основними ознаками якост вищо! осв^и е: вiдповiднiсть освiтньо-професiйних програм i оргашзаци навчального процесу европейським вимогам (Болонському процесу), вщповщшсть кадрового складу, науково i матерiально-технiчного та навчально-методичного забезпечення сучасним европейським вимогам педагопки, науки i виробництва.
За кредитно-модульною системою оргашзаци навчального процесу у вищих навчальних закладах змкт навчальних дисциплiн розподiляють на змiстовi модулi. Модуль навчально! дисциплiни мктить окремi змiстовi модулi аудиторно! i самостшно! роботи студента.
На думку В.1. Бондаря модульне навчання - це процес засвоення навчальних модулiв в умовах повного дидактичного циклу, який включае мету i завдання, мотивацш щодо якiсного засвоення, змют (навчальний модуль), методи прямо!,
® Присяжнюк В.Я., 2011
опосередковано! та самостшно! навчально-тзнавально! дiяльностi, корекцш, само оцшювання й оцiнювання результатiв засвоення знань, умшь та навичок, що входять до його структури (2).
Модульна програма з навчально! дисциплiни складаеться за певними вимогами: логiчно завершена частина матерiалу (модуль) мае цшсно сприйматись i засвоюватись студентами, кшьккть модульних годин повинна дати викладачу можливiсть не лише органiзовувати засвоення знань, але й оцiнити студента за заданими параметрами, структура навчального матерiалу кожного модуля видiляе головш, базовi та допомiжнi теоретичнi знання i практичнi навички(З).
Органiзацiйнi засади педагопчного процесу, що забезпечують умови перетворення студента з суб'екта на об'ект навчання передбачають не тшьки збшьшення обсягу самостшно! роботи, але й методичне забезпечення ще! роботи. За кредитно-модульно! системи навчання доцшьно використовувати замiсть пiдручникiв невеликi за обсягом навчально-методичш посiбники, що мктять стислi тексти, питання та завдання для самоконтролю, завдання для самостшно! роботи тощо (4).
Останшм часом, у зв'язку зi зменшенням кшькосп годин аудиторного навантаження, набувае особливого значення самостшна робота студентiв як основний зааб оволодiння навчальним матерiалом у позаурочний час (5).
Самостшна робота студенев повинна забезпечуватись вщповщною системою навчально-методичних засобiв, передбачених для вивчення начально! дисциплши: пiдручник, навчальш та методичнi посiбники, методичнi рекомендаций конспект лекцiй, фахова та наукова монографiчна та методична лiтература. Ефектившсть самостiйно! роботи студентiв значною мiрою залежить вiд оргашзацшно-методичних заходiв за мiсцем навчання i проживання студенев, вiдповiдно! матерiально-технiчно! бази кафедри.
При вивченш навчально! дисциплiни «Анатомiя свiйських тварин» студентам потрiбно засво!ти будову та особливостi органiв i систем органiзмiв тварин рiзних видiв, що складае основу подальшого устшного вивчення клiнiчних i спецiальних дисциплш та формування високоякiсних фахiвцiв ветеринарно! медицини.
Цi принципи було використано тд час розробки методичних рекомендацш з кожного модуля. Вони мктять у сво!й структурi: теоретичнi вщомосп, завдання для самостiйно! роботи, питання для самоконтролю знань студенев, рекомендовану л^ературу.
У зв'язку iз впровадженням на факультетi ветеринарно! медицини, починаючи з 2006-2007 навчального року, кредитно-модульно! системи оргашзацп навчального процесу, викладачами кафедри анатомi! с/г тварин розроблеш методичнi рекомендацi!, що окреслюють обсяг роб^ iз навчально! дисциплiни в кожному семестрi та умови рейтингового оцшювання знань студенев.
На першому заняттi передбачено ознайомлення i доведення до вщома студентiв певно! системи оргашзацшних заходiв, що включае таю моменти:
1. Ознайомлення студенев з методикою вивчення навчально! дисциплши i принципами оргашзаци самопiдготовки в позаурочний час.
2. Оргашзащя викладачами кафедри щоденних консультаци та надання методично! допомоги при вивченш окремих тем.
3. Використання анатомiчного музею у навчальному процесi.
4. Обладнання тематичних навчальних кiмнат анатомiчними препаратами, унаочненнями i пояснюючими текстами до кожного з них.
5. Виготовлення програмованих анатомiчних таблиць, пофарбованих та електрифжованих натуральних кiсткових препаратiв осьового i периферичного скелета, програмованих стендiв - тренажерiв кiсток та суглобiв грудно! i тазово! кiнцiвок, м'язiв, сухих пофарбованих анатомiчних препаратiв внутршшх органiв, макетiв, схем, що дозволяе органiзувати навчання i самоконтроль студенев.
6. Акцентуеться увага студентiв на складност навчально! дисциплiни i необхщност засвоення значно! кiлькостi латинських терммв, що вимагае постiйноï роботи впродовж всього перюду вивчення. З метою кращого засвоення навчального матерiалу i його систематизаци студентам пропонуеться вести словник анатомiчних термiнiв, складений до кожноï теми лабораторних занять згщно з робочою програмою навчальноï дисциплши.
Важливе значення у засвоеннi студентами навчального матерiалу з анатомiï свшських тварин мае принцип наступностi i почерговост в роботi iз закршлення знань, отриманих на теоретичних i лабораторних заняттях, а також тд час самостiйноï роботи.
Отже, правильна оргашзащя самостшно!' тдготовки студентiв е важливим чинником пiдвищення ефективностi засвоення навчального матерiалу, самонавчання i самоконтролю знань студенев, що, в кшцевому результатi забезпечуе пiдвищення якостi тдготовки фахiвцiв ветеринарноï медицини.
Досвiд впровадження кредитно-модульноï системи навчання i рейтинговоï системи оцiнювання знань студентiв на кафедрi анатоми сiльськогосподарських тварин дозволяе зробити таю висновки:
1. Впровадження кредитно-модульноï системи навчання забезпечуе бшьш системне та усвщомлене засвоення знань студентами.
2. Впровадження рейтинговоï системи оцшювання знань сприяе формуванню позитивноï мотиваци до навчання у студенев для досягнення високоï якостi освгги.
3. Забезпечення самостiйноï роботи студенев методичними матерiалами, в яких мктяться завдання для самостiйноï роботи, питання для самоконтролю, критери оцiнювання знань, навчальна iнформацiя, основна i додаткова л^ература забезпечуе бiльш якiсну тдготовку фахiвцiв ветеринарноï медицини.
4. Перехщ вiд лекцiйно-iнформативноï методики викладання до самостшно-консультативноï вимагае вiдповiдних коректив у формуванш iндивiдуальних планiв викладачiв.
5. Втшення у навчальний процес сучасних технологш i забезпечення ефективност самостшно! та шдивщуально! роботи студенев вимагае покращення матерiально-технiчно! бази кафедри анатоми с/г тварин.
Л1тература
1.Бабенко Д.В. Щодо евроштеграци вищо! освiти // Бабенко Д.В., Давиденко В.М. Наука i методика. - 2006, № 6 .- С.7-13.
2.Боднар В.1. Теорiя i практика модульного навчання у вищих закладах освiти // Боднар В.1. Освiта i управлiння. - 1999.- №1. Т.3. -С. 19-40.
3.Бернштейн Л.Ю. Суть та етапи впровадження принципiв Болонського процесу у вищих навчальних закладах сучасно! Укра!ни // Бернштейн Л.Ю. Матерiали Всеукра1нсько1 науково-практично! конференци 21 квiтня 2005р. К.:НАУ, 2005. Ч.1 - С.24-28.
4.Професшна освiта: Словник / Уклад : С. Гончаренко та ш.. К: Вища школа, 2000. -380 с.
5.Пастушенко С.1. Методичне забезпечення самостшно! роботи студенев за кредитно-модульною системою навчання // Пастушенко С.1.,Горбунова К.М. Наука i методика . -2006, №6. -С.38-41.
6.Талух М.Д. Впровадження кредитно-модульно! системи навчання на прикладi курсу загально! фiзики // Талух М.Д. Наука i методика. -2006,№6. -С. 2437.
Summary Vasyl.Prysyazhnyuk
Lviv national university of veterinary medicine and biotechnologies named after
S.Z. Gzhytskyj
INDIVIDUAL WORK OF STUDENTS AS INTERGRAL PART OF CREDIT MODULE SYSTEM OF EDUCATION.
Key words: education, module, individual work.
The article lights the problem of the methodical provision of individual work of students on condition of the credit-module system of education, and ways of its decision, which are offered on the example of one of normative discipline.
