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22На уроках математики функции компьютера и сети могут использоваться для различных целей:
- метод диагностики учебных возможностей учащихся;
- средства обучения;
- источник;
- обучающее устройство или средство контроля и оценки качества обучения.
Web технологии для развития интеллектуальных способностей преподавателей математики, во-первых, могут служить источником информации, средством обучения, методом диагностики.
Список литературы
1 Apache friends - XAMPP. [электронный ресурс]. URL: http://www.apachefriends.org/ru/xampp.html (дата обращения: 29.05.2019).
2 Забиева КД. Применение Web-технологий в формировании математического таланта Международная академия КОНКОРД (Editions du JIPTO)
CONCORDE, Париж 2021, N2
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5 Сеитова С.М. Забиева КД. Математиканы окыту процесвде колданылган Web -технологиялар бшм сапасын арттырудьщ бiр жолы «Интернаука»: научный журнал - № 15(97). Часть 1. - М., Изд. «Интернаука», - Апрель 2019 г.- 100 с., Часть 2
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ZUR FRAGE DER KONTROLLE UND BEWERTUNG DER SPRACHBEHERRSCHUNG BEIM FREMDSPRACHENUNTERRICHT IN DER MODERNEN HOCHSCHULE
Kistanowa L.
Kandidat der pädagogischen Wissenschaft, Staatliche Universität von Sotschi
ON THE QUESTION OF CONTROL AND EVALUATION OF LANGUAGE MASTERY IN FOREIGN LANGUAGE CLASSES IN THE MODERN UNIVERSITY
Kistanova L.
Candidate of pedagogical science, assistant professor of Sochi State University
Abstrakt
Der Artikel berührt einige Fragen bei der Kontrolle der Sprachkenntnisse der Studierenden, und zwar quantitative bzw. qualitative Bewertungen ihrer Sprachebeherrschung beim Fremdsprachenunterricht an modernen Hochschulen bei der Ausbildung von professionellen Sprechfertigkeiten für berufliche Tätigkeiten.
Abstract
The article touches upon some issues related to the control of the language proficiency of students, namely quantitative and qualitative assessments of their language proficiency in foreign language teaching in modern universities in the development of professional speaking skills for professional activities.
Stichwörter: Fremdsprachenunterricht, Kontrolle der Sprachkenntnisse, quantitative bzw. qualitative Sprachbewertung.
Keywords: foreign language teaching, control of language skills, quantitative or qualitative language assessments.
Die aktuelle Situation mit der Kontrolle der Sprachebeherrschung im Fremdsprachenunterricht an modernen Hochschulen zeigt einige Probleme, die aus der Standardisierung des Bildungsprozesses resultieren, die ihrerseits als Wunsch zu betrachten sei, die Objektivität pädagogischer Bewertungen zu erhöhen. Dabei kommt es leider nicht selten vor, dass individuelle Besonderheiten der Studierenden nicht berücksichtigt werden. Mehrjährige Praxis des Deutschunterrichts an der Hochschule bestätigt die Vermutung:
Herkömmliche und standardisierte Kontrollverfahren können nicht dazu beitragen, günstige Bedingungen für die Selbstverwirklichung der Persönlichkeit der Studierenden sowie ihre kognitiven Fähigkeiten zu
schaffen. Aus diesem grundsätzlichen Widerspruch ergibt sich eine Reihe von Problemen, die ihrerseits immer wieder die Widersprüchlichkeit traditioneller Kontrollformen und -methoden zu modernen Erziehungsprinzipien aufzeigen.
Darunter seien solche zu erwähnen wie:
Das Problem des Verhältnisses von den in der Bildungspraxis der Hochschulen üblichen einmaligen Kontrollverfahren (Kontrollarbeiten, Tests, Prüfungen), und der Notwendigkeit, ein Verfahren für langfristige, kontinuierliche Kontrolle zu entwickeln. Hier gehen wir davon aus, dass ein Test oder eine Kontrollarbeit sich mit dem Abfragen von Wortschatz, Grammatik und Rechtschreibung zufriedengeben kann. Aber
vielmehr sollte der Student zeigen können, dass er mit der fremden Sprache als einem Verständigungsmittel umgehen gelernt hat.
Sprachverwendung ist ja kein Akt der Reproduktion eingeschliffener Sprachgewohnheiten, sondern ein Prozess geistiger Tätigkeit, der etwas mit bewusster Gestaltung und Kreativität zu tun hat und sich gerade dadurch auszeichnet, dass er nicht in allen Details ,vor-programmierbar' ist. Hier sollte man immer im Auge halten, dass das Lernziel „Befähigung zur Kommunikation in der fremden Sprache" nicht nur eine Leerformel bleiben soll.
Eines der meisten Probleme besteht auch darin, dass quantitative Bewertungen der Sprachbeherrschung der Studierenden meist deren qualitativen Bewertungen als individuelle Indikatoren im Bildungsprozess vorherrschen. Das bedeutet, man habe nicht nur solche Aufgaben zu entwerfen, mit denen Einzelelemente der Fremdsprache korrekt, abgerufen' werden, vielmehr sollten immer auch Aufgabenstellungen geplant werden, die die Fähigkeit zum Verstehen und zur Verständigung überprüfen.
Zu erwähnen sei auch das Problem der extrem eingeschränkten Bildungsautonomie der Studenten, welche sich in der Abwesenheit der freien Wahl der Bildungsaufgaben und der Abhängigkeit von externer Bewertung des erworbenen Wissens aufweist.
Das Dilemma „freierer" Aufgabenstellungen ist, dass sie sich nicht nach ausschließlich formalsprachli-
chen Kriterien beurteilen lassen: eine an sich ,fehler-hafte' Äußerung kann in einem bestimmten Verständi-gungsanlass u. U. ohne Schwierigkeiten vom Partner verstanden sein, ebenso wie ein an sich korrekter Satz kann wiederum völlig deplatziert und unverständlich sein. Neben den Aspekt der Korrektheit muss bei der Bewertung solcher Aufgaben auch der Aspekt der Verständlichkeit, der Akzeptabilität im Verständigungskontext treten.
In diesem Zusammenhang kann man folgendes schlussfolgern: die Ausbildung von professionellen Sprechfertigkeiten für berufliche Tätigkeiten erfordere einer größeren Bildungsautonomie, um sicherzustellen, dass die Studenten ihr persönliches Potenzial voll ausschöpfen. Das Ignorieren individueller Eigenschaften der Studierenden verengt nicht nur den Fokus pädagogischer Maßnahmen, sondern negiert auch die Rolle der Kontrolle als humanistischen Faktor der persönlichen Selbstverwirklichung im Bildungsprozess moderner Hochschulbildung.
Quellennachweis
1. Lado, R.: Moderner Sprachenunterricht. Eine Einführung auf wissenschaftlicher Grundlage, München T971, S. 30 f. (Originaltitel: Language and Language Teaching).
2. Passov, E.I.: Gespräche über den Fremdsprachenunterricht. - St. Petersburg. 1991.
3. Neuner, G.: Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. - Kassel, 1992
ТЕНДЕНЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ЛЕКСИЧЕСКОГО ПЛАСТА В АРАБСКОМ ЯЗЫКЕ В
ЭПОХУ ПАНДЕМИИ КОРОНАВИРУСА
Кодзова З.Н.
старший преподаватель, Адыгейский государственный университет
THE TRENDS FOR THE FORMATION OF A NEW LEXIC FORM IN THE ARABIC LANGUAGE IN
THE ERA OF THE CORONAVIRUS PANDEMIC
Kodzova Z.
Senior Lecturer, Adyghe State University
Аннотация
Данная статья посвящена арабским неологизмам, возникшим в современном арабоязычном пространстве благодаря пандемии COVID-19. Для достижения поставленной цели исследованы материалы арабо-язычной прессы и социальных сетей. Особое внимание при этом уделяется способам их образования в условиях пандемии. Abstract
This article focuses on the Arabic neologisms that have arisen in the modern Arabic-speaking world due to the COVID-19 pandemic. To achieve the goal, the materials of the Arabic-language press and social networks were studied. Particular attention is paid to the methods of their formation in a pandemic.
Ключевые слова: арабский язык, неологизмы, транскрипция, калька, словообразование, коронави-
рус.
Keywords: the Arabic language, neologisms, transcription, loan translation, word formation, coronavirus.
В этом году весь мир стал свидетелем беспрецедентной ситуации, связанной с пандемией СОУГО-19, которая дестабилизировала все сферы общественной деятельности. Такое глобальное событие, о котором повсеместно говорили и говорят
во всех мировых СМИ в течение многих месяцев, никак не могло не найти своего отражения в языке. Язык как ни одна другая область обладает высокой чувствительностью и способностью воспринимать все изменения, происходящие в обществе. Кризис
