CC BY
21вателiв ЗДО з родинами дггей середнього дошкшь-ного вшу щодо формування гуманних якостей осо-бистостi.
Список використаних джерел:
1. Базовий компонент дошшльно! освiти / Шроженко Т.О. та iн. Кшв, 2021. 37 с.
2. Врочинська Л.1. Виховання гуманно! по-ведшки дiтей старшого дошкольного вiкy у процеа взаемодй' дошкiльного навчального закладу i ам'1:
автореф. дис...канд. пед.наук: 13.00.08. 1нститут проблем виховання академи педагогiчних наук Украши. Кшв, 2008. 20 с.
3. Закон Украши «Про дошкшьну освггу» ввд 11.07.2001 № 2628-III URL: https ://zakon. rada. gov.ua/laws/show/2628-14#Text
4. Закон Украши «Про освггу» ввд 05.09.2017 № 2145-VIII URL: https ://zakon. rada. gov.ua/laws/show/2145-19#Text
УДК 37.091.3
Васильченко Лтш,
кандидат педагоггчних наук, доцент, доцент кафедри дидактики та методик навчання природничо-математичних дисциплгн Комунального закладу «Запор1зький обласний тститут тслядипломног педагог1чног освти» Запоргзько! обласно'1 ради, м. Запоргжжя, Укра'та orcid. org/0000-0002-5392-048x Шацька Наталiя кандидат педагоггчних наук, доцент, доцент кафедри фшософИ та суспшьно-гумантарних дисциплгн Комунального закладу «Запор1зький обласний тститут тслядипломног педагог1чног освти» Запоргзько! обласно'1 ради, м. Запоргжжя, Украна orcid. org/0000-0002-6482-8435 РР1: 10.24412/2520-6990-2021-33120-40-45 ЗМ1ШАНЕ НАВЧАННЯ ЯК ФОРМА ПОДГОТОВКИ ВЧИТЕЛ1В У СИСТЕМ1 ППО В УМОВАХ
ПАНДЕМП
Vasylchenko Liliia,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of Didactics and Methods Teaching Natural Sciences and Mathematics Communal Institution "Zaporozhzhia regional Institute of Postgraduate Pedagogical Education " Zaporizhzhia Regional Council, Zaporizhzhia, Ukraine orcid. org/0000-0002-5392-048x Shatska Nataliia
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of Philosophy and Social andHhumanitarian Disciplines Communal Institution "Zaporozhzhia regional Institute of Postgraduate Pedagogical Education" Zaporizhzhia Regional Council, Zaporizhzhia, Ukraine orcid. org/0000-0002-6482-8435
MIXED LEARNING AS A FORM OF TRAINING IN THE POST GRADUATE PEDAGOGICAL
SYSTEM IN A PANDEMIC CONDITION
АнотацЫ.
У статт1 проаналгзовано пгдготовку вчителгв у системI тслядипломног педагог1чног освгти Запорг-зькоХ областI до роботи в умовах змШаного навчання взагалг та у перюд пандемИ. Звернено увагу на те, що сучасна освта мае готувати людину, котра здатна жити в глобалгзованому й динамгчно змгнному свгтг, сприймати його змгннгсть як суттеву складову власного способу життя. З'ясовано, що результатом дгяльностг обласно'1 системи пгдвищення квалгфгкацИ педагоггв за дистанцшною формою повинно стати пгдвищення ргвня професшно'1 компетентностг педагоггв без перемгщень слухачгв до центру обла-ст1, збшьшення пропускно'1 спроможностг регюнальног системи пгдвищення квалгфгкацИ.
Окреслено подальшу роботу, яка буде спрямована на пошук ефективних моделей реалгзацИ дистан-цтного навчання в закладах загально'1 середньо'1 освти та органгзацИ в1дпов1дно'1 пгдготовки педагоггв у системI тслядипломног педагог1чног освгти.
Abstract.
The article analyzes the preparation of teachers in the system of postgraduate pedagogical education in Za-porizhzhia region to work in conditions of mixed learning in general and during the pandemic. The attention is drawn to the fact that modern education should prepare a person who is able to live in a globalized and dynamically changing world, to perceive its variability as an essential component of their own way of life. It was found that the result of the regional system of in-service training of teachers should be to increase the level of professional competence of teachers without moving students to the center of the region, increase the capacity of the regional system of in-service training.
The further work which will be directed on search of effective models of realization of distance learning in establishments of general secondary education and the organization of the corresponding preparation of teachers in system of postgraduate pedagogical education is outlined.
Ключовi слова: дистанцшне навчання; модель обласно'1 системи пгдвищення квалгфгкацИ педагоггв за дистанцшною формою; змгшане навчання; дидактичне проектування електронних програмно-педагоггч-них засобгв; сервгси дистанцшного навчання.
Keywords: distance learning; model of the regional system of advanced training of teachers by distance learning; mixed learning; didactic design of electronic software and pedagogical tools; distance learning services.
Постановка проблеми. Останш досягнення у сферi науково-техшчного прогресу, його вплив на вс боки життя суспшьства призвiв до суттевих змш у системах освии б№шосп кра!н свпу. Насампе-ред це стосуеться дистаицшно! освии. Поштовхом для цього, безумовно, е високий рiвень попиту на ринку освгтянських послуг у невизначених умовах встановлення карантину та запровадження посиле-них протиепiдемiчних заходiв на територп зi знач-ним поширенням гостро! рестраторно! хвороби спричинено! коронавiрусом. Потреби штеграци на-цюнально! системи освiти у свиовий европейський простiр, пiдвищення конкурентоспроможиосп за-кладiв освiти в умовах ринково! економiки, форму-вання професшно! компетентностi педагогiв; реаль зацiя основних завдань модершзацп базово! та про-фшьно! освiти, впровадження найновiших досягнень свггово! та впчизияно! науки, передового досввду в органiзацiю освгтнього процесу ви-магають оновлення змюту та форм викладання.
У доповщ Всесвiтнього банку «Неперервна освiта у рамках глобально! економiки знань: задачi для кра!н, що розвиваються» наголошуеться на ва-жливостi забезпечення неперервносл освiти та ак-центуеться увага на необхiдностi внесения змiн у галузь педагопчно! освiти, оск1льки «вчитель мае набувати нових навичок упродовж життя з метою долучення до новiтнiх знань, педагопчних вдей i те-хиологш» [1]. Для цього доцiльно запроваджувати iнформацiйно-комунiкацiйнi технологи (1КТ) навчания, як1 сприяють розширенню доступу до шфо-рмацiйних ресурсiв, забезпеченню продуктивно! творчо! взаемоди, спiвпрацi педагогiв i здобувачiв освiти, iз вiдповiдним зворотним зв'язком. В. Ю. Биков зазначае, що «дистанцшна освiта - це рiзновид освiтньо! системи, в якш використову-ються переважно дистанцiйнi технологи навчання та оргашзацп навчального процесу, або одна з форм отримання освии, за якою опаиуваиия тим чи ш-шим !! рiвнем за тою чи iншою спещальнютю (на-прямом подготовки, переподготовки або тдви-щення квалiфiкацi!) здiйснюеться в процеа дистан-цiйного навчания» [7, с.682].
Головною ознакою дистанцiйно! форми навчания е опосередкована взаемод1я суб'ектiв освп-нього процесу. Створения сприятливих умов тако! опосередковано! взаемоди не може бути досягнуто за рахунок використання лише комп'ютерних орга-шзацшно-педагопчних i психолого-дидактичних технологiй. Дистанцiйне навчання вимагае впрова-джения дидактично! модел^ побудовано! на прин-ципi едносп дидактичного й комп'ютерного про-грамувания iнформацiйного освiтнього середо-вища. Саме дидактичне програмування з використаииям лшшного, розгалуженого, адаптивного й особистiсно-орiентоваиого методiв е основою оргашзацшно-педагопчно! й психолого-дидактично! об'ект-суб'ектно! взаемоди в дистанцш-ному освiтньому процесс
Дистаицiйна освiта сьогоднi базуеться на видах занять, яш застосовуються у традицшних формах навчания. Збертаеться висока залежнiсть ввд навчальних плаиiв та кредитно-модульних обме-жень. Для дидактично! моделi дистанцiйного навчания ще не створено шформацшного освiтнього середовища, в основу якого були б покладенi стру-ктурно-лопчш, мiжпредметнi та причинно-наслщ-ковi зв'язки набуття метапредметно! компетентно-стi здобувачами освiти. На часi суспiльно важливим завдаииям е створения iншо!, бшьш перспективно! дистанцiйно! педагогiчно!' системи надания осви-нiх послуг, що забезпечить використаиня передо-вих iнформацiйно-комунiкацiйних технологш, зi збережениям традицiйних дидактичних пiдходiв у побудовi освiтнього процесу. Сучасна освта мае готувати людину, котра здатна жити в глобалiзова-ному й динамiчно змiнному свiтi, сприймати його змiннiсть як суттеву складову власного способу життя. Змiшанi тдходи до навчання виявилися одними з найпопуляршших техиологiй сьогодення, тому що дозволяють скористатися гнучк1стю й зру-чнiстю дистанцiйного курсу та перевагами тради-цiйного класу.
За визначенням вичизияних науковцiв А. М. Стрюка, Ю. В. Триуса, В. М. Кухаренка, «змшане навчания - це цшеспрямований процес здобування знань, умшь та навичок в умовах штег-
ради аудиторно! та позааудиторно! навчально! дОя-льностi суб'ектiв освииього процесу на основi ви-користання i взаемного доповнення технологiй тра-дицiйного, електронного, дистанцiйного та мобшь-ного навчання при наявностi самоконтролю студента за часом, мюцем, маршрутами та темпом навчання» [9].
Аналiз останшх досл1джень i публiкацiй. Ефективнють використання педагогiчних техноло-гiй в освииьому процесi розглядають так1 дослщ-ники: В. Ю. Биков, Ю. М. Галатюк, Г. К. Селевко, В. I. Андреев, В. П. Беспалько, В.1. Боголюбов, О. В. Стваковський, В. Ю. Пiтюков, В. О. Слас-тьонiн, Я. А. Савельев та ш. [8].
У наукових працях учених аналiзуються питания щодо оргашзацп дистанцiйного навчання:
A. А. Андреева, I. В. Бацуровсько!, В. Ю. Бикова, Ю. М. Богачкова, Н. О. Корсунсько!, В. М. Кухаре-нка, Н. В. Морзе, £. С. Полат, Б. I. Шуневича,
B. Л. Шевченка, Л. £. Петухово!, О. В. Стваковсь-кого, М. С. Львова та ш. [2, 3].
Розглядають використання моделей змшаного навчання в системi освiти так1 науковщ: О. М. Ст-рiн, Ю. В. Триус, £. В. Желнова, М. С. Шктна,
B. М. Кухаренко, А. М. Стрюк, Н. В. Рашевська, Л. Ю. Шапран, I. П. Воротникова, М. Ю. Кадемiя, О. О. Рафальська, В. I. Бацуровська, I. В. Максак,
C. Моебз, С. Вейбелзах, Б. Коллшс та ш., як1 наво-дять рiзноманiтнi пiдходи до тлумачення поняття «змiшане навчання» та дають власне визначення, висвiтлюють його переваги та недолiки, розглядають його позитивш та негативнi риси, визначають його особливостi, описують моделi змшаного навчання тощо [12]. При цьому проведений аналiз ви-чизняних та заруб1жних наукових праць iз про-блеми дослiдження методологiчних засад змша-ного навчання в сучасних умовах сввдчить про Г! малорозроблешсть.
Мета статтi. Проаналiзувати стан тдготовки вчителiв у системi тслядипломно! педагопчно! освiти до роботи в умовах змшаного навчання.
Виклад основного матерiалу дослiдження. Запровадження дистанцiйного навчання в Укра!ш на офiцiйному рiвнi розпочалося з наказу Мшстер-ства освии i науки Укра!ни № 40 ввд 21. 01. 2004 року «Про затвердження Положення про дистан-цшне навчання». З розвитком шформацшно-кому-шкацшних технологiй у 2013 роцi затверджуеться нове Положения про дистанцiйне навчання (наказ Мшстерства освiти i науки Укра!ни № 466 вiд 24.04.2013 року). Першим закладом загально! середньо! освiти в Украíнi, який отримав лiцензiю на запровадження освииьо! дiяльностi без очного формату, став центр освии «Дистанцшна школа "Оп-пма"» [11].
На сьогодт порядок органiзацi! та запровадження дистанцшного навчання визначено Положениям про дистанцшну форму здобуття повно! загально! середньо! освии, затверджене наказом Мь нiстерства освии i науки Укра!ни ввд 08. 09. 2020 № 1115 [6].
У 2019-2020 навчальному рощ в Украш функ-цiонувало 182 школи, в яких, зокрема, були учш,
як1 здобували освiту за дистанцшною формою. На тепер за оперативною шформащею мiсцевих орга-нiв у сферi освiти таких шк1л уже 233. Серед них -185 закладiв загально! середньо! освии комуналь-но! форми власностi та 48 - приватно!. 19 шкш приватно! форми власносп здiйснюють навчання пльки за дистанцiйною формою [11].
Певним поштовхом до бшьш широкого впро-вадження дистанцiйного навчання в освиш заклади не тiльки Укра!ни, а й усього свiту, стало встанов-лення карантину та запровадження посилених про-тиепiдемiчних заходiв на територ1ях зi значним по-ширенням гостро! рестраторно! хвороби спричи-нено! коронавiрусом.
Упровадження дистанцiйного навчання в систему тдвищення квалiфiкацi! педагогiв е складним i довготривалим проектом. Реалiзацiя його мае три ввдносно самостшш аспекти: матерОально-техшч-ний, органiзацiйно-методичний о психолопчний.
Матерiально-технiчний аспект передбачае створення на мюцях матерОально-техшчно! бази, необхвдно! для реалОзацп дистанцшного навчання. Як мшмум, це наявнють парку сучасних комп'юте-рОв О швидк1сного штернету.
Оргашзацшно-методичний аспект визначае наявнють мехашзму, який забезпечуе функцюну-вання системи дистанцшного навчання. Це наяв-шсть квалОфжованих тдготовлених педагопчних кадрОв, банку навчально-методичних комплексов дистанцшних курав, сервюного супроводу.
Психолопчний аспект готовносп до впрова-дження системи включае: адекватне уявлення педа-гопв про сутнють дистанцшного навчання, його можливостц позитивне ставлення користувачОв до послуги; готовность педагопв до самоосвии; здат-шсть педагопв використовувати можливосп дистанцшного навчання для тдвищення свое! квалОфша-ци. Вщповвдна готовность повинна бути сформована у вах суб'екпв навчального процесу.
Засобами реалОзацп д1яльносп обласно! системи тдвищення квалОфжаци педагопв за дистанцшною формою е штернет-технологи, а саме: орга-шзацшна дОяльшсть Оз формування навчальних груп О контролю за здшсненням освииього процесу (здшснюеться за допомогою створення гшертекс-тового сайту, а також Оз застосуванням технологш електронно! пошти й списку розсилки); методична дОяльшсть викладачОв реалОзуеться з використанням спещального програмного забезпечення, призначе-ного для створення електронних курав О методОв контролю за як1стю освоения матерОалу (платформи тдтримки дистанцшного навчання, Java-скрипти, текстовО, гшертекстовО й графОчш редактори, про-гравачО вщео- й аудюфрагменпв тощо), а !! резуль-тати ввдбиваються на гшертекстовому сайп; навча-льна д1яльшсть викладачОв дистанцшних курав у реальному час здшснюеться з використанням технологш онлайн-форуму, чату й вщеоконференцп; навчально-тзнавальна д1яльшсть слухачОв Оз опа-нування дистанцшного курсу забезпечуеться, голо-вним чином, !х роботою на гшертекстовому сайтО (портал1), через який вони мають доступ до дидак-тичних матерОалОв О взаемодшть Оз Оншими
суб'ектами освiтнього процесу; шформацшно-ко-мушкативна дiяльнiсть учасник1в освiтнього процесу здшснюеться, головним чином, iз застосуван-ням електронно! пошти, списку розсилки й чату.
Формами й методами реалГзаци дiяльностi об-ласно! системи тдвищення квалГфГкаци педагогiв за дистанцшною формою е: щодо оргашзацшно! дь яльностi: ведения бази даних слухачiв (отримання заявок на навчання, реестращя слухачiв, контроль за виконанням календарного плану навчання тощо), надання доступу до навчальних матерiалiв i теспв; щодо методично! дiяльностi викладачiв: самостшна творча дiяльнiсть; щодо навчально! дiяльностi ви-кладачiв: ведення семiнарiв i контрольних занять у формi онлайн-форуму або чату, ведення консульта-цш у формi вiдеоконференцi!; щодо навчально-т-знавально! дiяльностi слухачГв: самостiйна робота з лекцшним матерiалом, виконання завдань iз вщп-равкою звiту на електронну адресу викладача, участь у семшарах у формi онлайн-форуму i вгдеоко-нференцi!, проходження тестувань; щодо шформа-цiйно-комунiкативно! дiяльностi: органiзаторiв: ведення iнформацiйно! сторiнки гiпертекстового навчального сайту, розмщення iнформацi! про ди-станцiйнi курси, що проводяться, здшснення розсилки актуально! iнформацi! щодо оргашзацп i вве-дення навчального процесу слухачам i викладачам; викладачiв: здiйснення розсилки актуально! шфор-маци слухачам вiдповiдного курсу через аркуш-сервер; усiх учасникiв освiтнього процесу: ведення приватного листування, звернення до слухачiв через форум групи або курсу.
Результатом дiяльностi обласно! системи шд-вищення квалiфiкацi! педагопв за дистанцiйною формою, його штеграцшною як1стю повинно стати шдвищення рiвня професiйно! компетентностi пе-дагогiв без витратних перемiщень слухачiв до центру обласп, збiльшення пропускно! спроможносп регiонально! системи пiдвищення квалiфiкацi!. Саме тому в 2008 рощ було оргашзовано навчання викладачiв ЗО1ППО щодо створення власних дис-танцiйних курав на платформi Moodle. Навчання сшвробггаишв iнституту вгдбувалося пiд керГвниц-твом Шевченка Вiктора Леонтiйовича, кандидата вшськових наук, доцента Укра!нського наукового центру розвитку шформацшних технологiй МГтс-терства освгга i науки Укра!ни та Гончаренка Ми-хайла, старшого наукового сшвробггаика Укра!нсь-кого центру дистанцшно! освiти Нацiонального те-хнiчного ушверситету Укра!ни «Ки!вський полiтехнiчний шститут».
За допомогою комп'ютерних телекомушкацш-них технологш i мультимедiйних засобiв досить ефективно вдаеться виршити питання органiзацi! навчального процесу - надання доступу до навчальних ресурав; штерактивна взаемод1я педагога зi здобувачем освiти; зняття кредитних обмежень навчальних дисциплш, представлення навчального матерiалу в формi електронних видань. У проекту-ванш комп'ютерно орiентованих програмно-педа-гогiчних засобiв реалiзуються двi парадигми - парадигма гiперпереходiв на основi структурно-лоп-чних та мiжпредметних зв'язшв i парадигма
експертно! системи на основi психолого-дидактич-них та причинно-наслщкових зв'язк1в. Саме цi тве-рдження були покладенi в основу навчально-тема-тичного плану та програми проблемних курсiв для педагогiчних працiвникiв «Основи дидактичного проектування електронних програмно-педагопч-них засобiв» (Наказ КЗ ЗО1ППО ЗОР № 208-Д вiд 15.12.2008 р.). За 2009-2017 роки саме на таких курсах було тдготовлено бшьше трьох тисяч педаго-пв Запорiзького регiону до розробки власних освь тнiх ресурсiв для дистанцшного навчання.
Результати науково-теоретичних i науково-експериментальних дослiджень стали основою розробки навчально-методичного комплексу «Основи дидактичного проектування комп'ютерно орГенто-ваних навчальних комплекав» (Гриф МОНУ, Лист МОН № 1/11-3838 вгд 09.04.09), практична реалГза-цiя якого вiдбулася в Ки!вському, Запорiзькому, Сумському та Черншвському обласних iнститутах пiслядипломно! освiти педагопчних кадрiв. Автори науково-методичного комплексу зосередили увагу на проблемних дидактичних питаннях розробки та впровадження комп'ютерних педагопчних технологш [4, 5].
З урахуванням змш у дiючому законодавствi Укра!ни щодо дистанцiйного навчання та цифровь зацiею освiти на кафедрГ дидактики та методик навчання природничо-математичних дисциплiн ЗО1ППО було розроблено треншг «Сучаснi техно-логi! освгга: змiшане навчання» для вчителiв закла-дiв освгга (затверджено науково-методичною радою КЗ «Запорiзький обласний шститут шслядип-ломно! педагогiчно! освгга» ЗОР, протокол № 1 вщ 24 ачня 2018 р.). Мета треншгу: надання теоретич-них знань та практичних умшь педагогам щодо ви-користання технологи змiшаного навчання в управ-лшш навчально-пiзнавальною д1яльшстю учшв у освггаьому процесi; видiлення головних факторiв впливу на вибГр педагогом технологи навчання; ви-значення чгтких критерив дидактично! та компете-нтшсно! складово! навчально-виховно! дГяльносл педагога та здобувача освгга в умовах технологи змшаного навчання. Основш завдання треншгу: надати теоретичнi знання педагогам щодо викорис-тання технологи змiшаного навчання; ознайомити з моделями змiшаного навчання; сформувати вмшня педагога визначати чита критери дидактично! та компетентнiсно! складово! освггаьо! дГяльносп вчителя та учня в умовах технологи змiшаного навчання; допомогти в освоеннi нових штелектуаль-них iнструментiв, педагогiчних Г iнформацiйних технологш, упровадженш необхвдних змш освггаього процесу в 1КТ-наповненому середовищц форму-вати навички самостшного й критичного мислення, системного педагопчного аналГзу; створити умови для вдосконалення вмшь педагопв здшснювати ш-тегровану практико-теоретичну професшну дГяль-шсть, що сприятиме формуванню шновацшного освггаього простору за лопкою варГативного розвитку мотивацшно-смислово! освгга. Детальнше з програмою треншгу «Сучасш технологи освгга: змшане навчання» можна ознайомитися на сайп ЗО1ППО (режим доступу:
https://drive.google.eom/file/d/1_e8ryHw1yaqWWdde ImRuDz89sGnbnxRU/view).
Така системна робота з подготовки педагопв ЗапорОзького регюну до впровадження дистанцш-ного навчання в закладах освгга дала змогу оперативно вадреагувати на встановлення карантину та запровадження посилених протиетдемОчних заходОв на територп зГ значним поширенням гостро! ре-страторно! хвороби спричинено! коронавОрусом. Досвщ 2020 року та анкетування педагопв Запорь зького регюну (режим доступу:
https://docs.google.eom/forms/d/e/1FAIpQLSfTWpRf z9HgtMH_A3 FOKXrnPkR0t_xaztMhYN_xgrL_VEF w0A/viewform) показали, що практично не ввдбува-лося окремо дистанцшного та електронного навчання. Зараз обидва формати комбшуються з метою досягнення максимального результату за наявних можливостей. Тобто фактично бОльшють закладОв освгга здшснюе свою дОяльшсть за змшаною формою навчання. Онлайн-анкетування проводилося протягом березня 2021 року з метою визначення думки педагопв ЗапорОзького регюну про оргашзацш навчально-тзнавально! дОяльносп здобувачОв освгга за дистанцшною формою навчання. В опиту-ванш взяло участь 314 педагопв обласп, як працю-ють у мюьких (61%) та сшьських (39%) закладах освгга; 60% опитаних викладають у школах, 22% -у пмназгях, 14,4 % - у лщеях, 3,6% - у коледжах. Отже, в опитуванш взяли участь представники уах титв закладОв освгга ЗапорОзького регюну. На питания: «Чи потрОбно запроваджувати дистанцшну форму навчання в закладах загально! середньо! освгга?» схвально ввдповши тшьки 7,1 % педагопв, у той же час 15,9 % респондентов категорично проти тако! форми навчання. 75 % педагопв, учас-нишв опитування, вважають, що можна запроваджувати таку форму навчання, але в поеднанш з традицшною У шших регюнах Укра!ни - 54 % опитаних. (Оргашзащя освинього процесу в школах Укра!ни в умовах карантину: аналп'ична записка, 2020). Отже, бОльшють респондентов тдтримують фактично змшане навчання. Ефектившсть дистанцшного навчання в освитах закладах ЗапорОзько! обласп на думку 87 % респондентов залежить вщ техшчного забезпечення навчального процесу, що корелюе з опитуванням у шших регюнах Укра!ни. На думку 67 % респондентов ефектившсть дистанцшного навчання залежить вщ майстерносп педагопв, якi беруть участь у цьому процесс 36 % педагопв, учасникiв опитування, вважають, що мотивация вчителя мае вплив на ефектившсть дистанцшного навчання О 70 % - що мотиващя здо-бувача освгга. Значною мОрою яшсть дистанцшного навчання залежить вгд встановлення ефективно! ко-мунiкацi!, на цьому наголошують 56 % респондентов. БГльшють учасникiв опитування вказали, що са-мостшно створюють дидактичнО матерОали та роз-мОщують !х на власних блогах, сайтах та YouTube-каналах, оскшьки, в попередш роки пройшли навчання за програмою проблемних курив для педаго-пчних працiвникiв «Основи дидактичного проекту-вання електронних програмно-педагопчних засо-бОв» на базО ЗОН II1О. Незначна кГлькГсть
респондентiв користуеться вiдеоуроками сайту «Всеукрашська школа онлайн» - 1 % опитаних. Серед електронних освгтшх ресурсГв, яким надають перевагу педагоги з метою оргашзацп навчально-пiзнавальноi дгяльносп здобувачiв освiти за дистанцшною формою навчання, названi таш: naurok.com.ua, vseosvita.ua, uroki.net, virtulab.net, Pidruchniki.net, kahoot.com, Learningapps.org та ш Серед цифрових шструменпв, яш педагоги викори-стовують i3 метою органiзацii' навчального дiалогу 3i здобувачами освiти були назван такi: WhatsApp - 72,2 %, YouTube - 35,7 %, Zoom - 26,8 %, Google Meet - 22,9 %, Viber - 19 %, Skype - 11,3 %, Google Classroom - 6,5 %, Telegram - 1,5 %. Iншi шструме-нти використовують менше 1% опитаних. На пи-тання: «Як методичнi труднощi потребують вирь шення?» респонденти дали такi вгдповщ: тдгото-вка до уроку, завдання для учнiв займають у три, а то й бшьше разiв часу; потрiбно ще вдосконалити вмшня працювати в онлай-режимi; багато часу ви-трачаеться на пiдготовку матерiалiв, на перевiрку завдань; дуже сильно псуеться зiр; не можливо ко-нтролювати рiвень самостiйностi пгд час виконання робгг; не всi учш виконують систематично завдання, не вдаеться знайти з ними контакт; оцшкп на карантин та шд час очного навчання можуть дуже рiзнитися; пiдвищення рiвня мотивацй' здобу-вачiв освiти, академiчна доброчеснiсть.
Висновки. Аналiзуючи вiдповiдi респондентiв та стан органiзацii дистанцiйного навчання в Запо-рiзькому регiонi у сучасних умовах, можна зробити так висновки:у закладах освгга потрiбно сформу-лювати едину систему вимог до виконання здобувачами освгга навчальних завдань, яка спираеться на дидактичнi принципи оргашзацп освггаього процесу з урахуванням ситуацп, пов'язано! з вГддалет-стю учаснишв та врахуванням епiдемiологiчноi обстановки в Украшц кожному педагогу необхгдно продумати систему зрозумГлих для здобувача освгга навчальних завдань, яш мютять шструкцш щодо 1х виконання, зразки оформлення та критерй' результативности педагогам потрГбно активiзувати спiлкування на рГвш «учитель - учень» та «учень -учень» Гз урахуванням вжових та фГзюлопчних особливостей здобувачГв освгга та можливостей за-собГв комушкацп; педагогам треба оптимГзувати обсяг навчальних завдань, яш здобувачГ освгга виконують самостшно, та скоротити шльшсть завдань, для виконання яких потрГбна робота за комп'ютером (бажано, щоб час роботи учня з конкретного предмету не перевищував 1 годину); кожен учитель працюе, виходячи Гз своiх можливостей та можливостей учшв дано! мюцевостг
З метою реалГзацп права здобувачГв освГти на отримання освгтшх послуг в умовах карантинних обмежень, пов'язаних Гз пандемГею, освГтяни Запо-рГзького регГону приклали максимум зусиль для оргашзацп навчального процесу в такт ситуаци, у тому числГ за рахунок системноi роботи ствроби1-никГв ЗапорГзького обласного Гнституту тслядип-ломно! педагогГчно1' освГти з тдготовки педагогГв щодо органГзацй' дистанцГйного навчання. За коро-
ткий термш педагоги регюну оволодiли новими он-лайн-сервiсами, як до цього часу не використову-вали у свош професiйнiй дiяльностi. Значну час-тину свого робочого й особистого часу педагоги ви-трачали на розробку дидактичних матерiалiв у сервiсах дистанцiйного навчання та лише незначна шльшсть педагогiв користувалися онлайн-уроками та готовими курсами, яш пропонують PROMETHEUS, Ed-Era тощо.
Позитивний досвщ органiзацiï дистанцiйного навчання отримали педагоги нашого регiону на курсах тдвищення квалiфiкацiï за такою формою, осшльки Запорiзький обласний шститут тслядип-ломноï педагогiчноï освiти одним iз перших в Ук-раМ перейшов у березнi 2020 року на надання освь тнiх послуг у вiддаленому режимi. Позитивну ощ-нку такоï роботи колективу ЗОН IIЮ дають слухачi курсiв у вiдповiдях на питання анкети зворотного зв'язку щоразу пiсля зак1нчення курсу тдвищення квалiфiкацiï.
Перспективи подальших дослiджень Мош-торинг дiяльностi рiзних учасник1в освггнього про-цесу дае можливостi для систематизации iнформацiï та подання рекомендацш щодо подолання трудно-щiв у межах компетенцш педагогiв. Подана шфор-мацiя та аналiз органiзацiï дистанцшного навчання не вичерпують усiх аспеклв проблеми. Подальша робота буде спрямована на пошук ефективних моделей реалiзацiï дистанцiйного навчання в закладах загально1' середньо1' освiти та оргашзацп ввдповщ-но1' пiдготовки педагогiв у системi пiслядипломноï педагогiчноï освiти.
Список використаних джерел:
1. Lifelong Learning in the Global Knowledge Economy: Challenges for Developing Countries / A World Bank Report; The International Bank for Reconstruction and Development. Washington: D. C., 2003. 141 p.
2. Андреев А. А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования // Школьные технологии. 2001. № 6. С. 158-165.
3. Биков В. Ю. Моделi оргашзацшних систем вщкршш освии : монография. Кшв : Атша. 2009. 684 с.
4. Васильченко Л. В., Лапшина I. С. Оргашза-цшно-методичне забезпечення дистанцшного навчання в закладах освгга. Харшв: Вид. група «Основа». 2016. 128 с. - ^блютека журналу «Управ-лшня школою». Вип. 01 (157)).
5. Васильченко Л. В., Шевченко В. Л. Основи дидактичного проектування комп'ютерно-орieш'о-ваних навчальних комплекав. Харшв : Вид. група «Основа». 2009. 208 с.
6. Деяк питання оргашзаци дистанцшного навчання : наказ МОН Украши ввд 8.09.2020 р. № 1115. URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/deyaki-pitannya-organizaciyi-distancijnogo-navchannya-zareyestrovano-v-ministerstvi-yusticiyi-ukrayini-94735224-vid-28-veresnya-2020-roku (дата звер-нення 03.04.2021).
7. Енциклопедiя освiти / Акад. пед. наук Украши ; голов. ред. В. Г. Кремень. Кшв : Юршком 1нтер. 2008. 1040 с. С.682.
8. Колос К. Р. Система MOODLE як зааб ро-звитку предметних компетентностей учителiв шфо-рматики в умовах дистанцшно! пiслядипломноi освiти : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.10. Житомир. 2011. 238 с.
9. Кухаренко В. М., Бондаренко В. В. Екст-рене дистанщйне навчання в Укрш'ш: монографiя. Харшв : Вид-во КП «Мiська друкарня». 2020. 409 с.
10. Оргатзащя освiтнього процесу в школах Украши в умовах карантину : аналтгачна записка / Л. Гриневич та ш Кив : Киiвський ушверситет iменi Бориса Грiнченка. 2020. 76 с. URL: https://drive.google.com/file/d/1_WQpXTDzaj HFRbO76lasv4aCmTIlEmSI/view?fbclid=IwAR1L2b LkcH_bC5krmxq0_sTv0vJN30nD_qu8Mn-4Yj6l2BIoGVTqRkgtWjU (дата звернення 03.04.2021).
11. Перелш навчальних закладiв та суб'еклв господарювання, якi отримали лiцензii на прова-дження освiтньоi дiяльностi URL: https://don.kyivcity.gov.ua/files/2015/7/3/57.pdf
12. Перелiк навчальних заклащв та суб'eктiв господарювання, якi отримали лщензп на прова-дження освiтньоi дiяльностi URL: https://don.kyivcity.gov.ua/files/2015/7/3/57.pdf
13. Теорiя та практика змiшаного навчання : монографiя / В. М. Кухаренко та ш Харкiв: НТУ «ХП1». 2016. 284 с.
