CC BY
20
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ, ПЕРЕБОЛЕВШИХ ОНКОГЕМАТОЛОГИЧЕСКИМИ
ЗАБОЛЕВАНИЯМИ
Гревцева Евгения Александровна
аспирант кафедры госпитальной и поликлинической педиатрии Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко, РФ, г. Воронеж
E-mail: grievtsieva85@mail.ru
HEALTH SAVING TECHNOLOGIES IN TRAINING STUDENTS WHO RECOVER FROM ONCOHEMATOLOGICAL DISEASES
Grevtseva Evgeniya Aleksandrovna
postgraduate student of the Department of hospital and polyclinic Pediatrics Voronezh state medical Academy. N.N. Burdenko, Russia, Voronezh
АННОТАЦИЯ
Предложили методику обучения студентов, переболевших онкозаболеваниями, на основании принципов здоровьесбережения с учетом особенностей онкопатологии. Использовали индивидуальный подход, андрогогические принципы, технологии проектного обучения и «мозгового штурма». Получили снижение нагрузки, уровня стресса, повышение интереса и мотивации к обучению. Использование индивидуального подхода, андрогогических принципов, подбор педагогической технологии способствуют комфортной адаптации к обучению в вузе студентов, перенесших онкозаболевания, повышают мотивацию и качество обучения.
ABSTRACT
Proposed a method of teaching students, after oncological diseases, on the basis of the principles of health protection, taking into account characteristics of oncopathology. Used an individual approach, andrologicakie principles, techniques, project training and brainstorming. Got the reduction of the load, stress level, the increasing interest and motivation for learning. Using an individual approach, andrologicheskikh principles, selection of educational technology contribute to the comfortable adaptation to study at University students, who have suffered cancer, increase motivation and the quality of education.
Ключевые слова: студенты; адаптация; педагогические технологии; индивидуальный подход.
Keywords: students; adaptation; educational technology; personal approach.
По данным Российского онкологического научного центра им. Н.Н. Блохина РАМН НИИ Детской онкологии, заболеваемость онкопатологией в России на 2001 г. составила 9,5—13 на 100 тыс. детского населения. Среднее число ежегодно регистрируемых детей со злокачественными опухолями увеличилось за последнее десятилетие на 20 % и достигло 6,45 тысяч. 5-летняя безрецидивная выживаемость по ряду онкозаболеваний, по данным Journalof Clinical Oncology, за период с 1990 по 2005 гг. достигла 90 %. Из вышеизложенного следуют выводы о числе абитуриентов и студентов-реконвалисцентов онкогематологических заболеваний.
В условиях современной стратегии развития национальной образовательной системы актуален вопрос об использовании здоровьесберегающих технологий, индивидуальный подход в обучении различных категорий студентов [3].
Онкологические заболевания — один из «грузов» современного общества, но благодаря движению науки, выживаемость после лечения данной патологии, особенно у детей и подростков, резко возросла. Соответственно, нередко абитуриентами и студентами вуза становятся молодые люди-реконвалесценты онкогематологических заболеваний. Вышеописанная категория студентов отличается характерными особенностями, оказывающими влияние на психоэмоциональную, физическую активность, ценностный ряд и мировоззрение в целом.
Обучение онкобольных детей и подростков в настоящее время включают в себя технологии, направленные в первую очередь на снижение депрессивного настроя, создание позитивной установки восприятия жизни, самореализацию, творческое раскрытие личности. Реабилитационные программы, для вышедших в ремиссию больных, направлены на улучшение психологической и социальной
адаптации. В диссертационном исследовании по психологии Ершовой М.П., 2005 г. отражены особенности личностного развития юношей и девушек, перенесших онкологические заболевания. Отмечено, что на когнитивном уровне имеет место значительное расхождение между привлекательными и доступными в будущем ценностями; низкая сформированность инструментально-деловых и коммуникативных качеств личности, деформации личностного развития преобразуются с увеличением срока ремиссии. Период, характерный для срока ремиссии 5—10 лет, является «самым психологически напряженным» [1]. Длительное лечение и последующее наблюдение, моральная нагрузка от момента постановки диагноза и до полного снятия с учета онкогематолога, узкий круг общения дают, с одной стороны, огромную силу воли и стремление к преодолению трудностей, а с другой — затруднение адаптации и социализации, нередко, психологические проблемы. Одной из главных психолого-педагогических задач при работе со студентами данной категории можно считать не только создание комфортных условий обучения, но и помощь с ценностностной ориентацией, формирование деловых и коммуникативных качеств личности.
С учетом особенностей данной категории студентов, нами предложена методика обучения, включающая, наряду с классическим объяснительно-иллюстративным методом, возможность проектного обучения.
Учитывая длительный период наблюдения после завершения лечения и необходимость периодических обследований у данной группы студентов, что сопряжено с пропуском занятий, оптимальным является использование индивидуальных и групповых тематических проектов. Данная форма обучения, исходя из теоретических позиций вышеуказанной педагогической технологии [2, с. 156], позволяет обучающемуся учиться и развиваться в индивидуальном темпе, не забывая о контроле заболевания. Личностные и групповые проекты расширяют возможности общения, позволяют лучше адаптироваться к работе в коллективе, обучению в вузе. Большая возможность самореализации, свобода поиска,развитие творческих способностей, проверки
собственных знаний и умений, индивидуальный план консультаций, способствуют мотивации к учению и, как следствие, творческому и профессиональному росту личности. Применение технологии проектного обучения к студентам, переболевшим онкозаболеваниями, в период плановых обследований позволяет контролировать течение ремиссии заболевания, не создавая пробела в знаниях. Тем самым, создаются комфортные условия для обучающегося, снижается уровень стресса. При такой технологии обучения контроль знаний студента по пропущенным темам эффективен для преподавателя, а учащемуся дает свободу интеллектуальных и творческих возможностей по защите своего проекта (реферативный или устный доклад, интерактивная презентация, научная статья и др.).
Вне периода обследования, обучение студента-реконвалесцента онкогематологического заболевания, предполагает посещение лекционного курса и практических занятий, предусмотренных программой вуза. Применение педагогической технологии «мозговой штурм» при проведении занятий со студентами, перенесшими онкозаболевание, в первую очередь начальных курсов, способствует адаптации учащегося на всех трех уровнях — к вузовским условиям обучения, учебному процессу, профессиональной деятельности [2, с. 97—98]. Данная методика позволяет студенту, не только научиться работать в коллективе, но и повысить свой уровень знаний и умений, ориентируясь на других учащихся и преподавателя, провести самоконтроль, реализовать свой творческий потенциал, показать уровень подготовки и способность критически мыслить.
Важным моментом для обучения в вузе такого студента так же можно считать продуктивное, безконфликтное общение в группе и с профессорско-преподавательским составом, психологическую помощь на этапах обучения, поощрение участия в научной и общественной деятельности.
Таким образом, использование индивидуального подхода, андрогогические принципы и подбор педагогических технологий здоровьесберегающей направленности, на основании особенностей
онкопатологии, способствуют комфортной адаптации к обучению в вузе студентов, перенесших онкозаболевание, повышают мотивацию и качество обучения.
Список литературы:
1. Ершова М.П. Особенности личностного развития юношей и девушек с онкопатологией с разными сроками ремиссии. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Ростов-н/Д., 2005. — 168 с. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.dissercat.com/content/osobennosti-lichnostnogo-razvitiya-yunoshei-i-devushek-s-onkopatologiei-s-raznymi-srokami-re (дата обращения 24.04.2014).
2. Есауленко И.Э., Пашков А.Н., Плотникова И.Е. Теория и методика обучения в высшей медицинской школе: учебное пособие. Воронеж, ВГМА, 2011. — 383 с.
3. Плотникова И.Е. Здравоцентрическая система обучения в медицинском вузе — инновационный педагогический подход / И.Е. Плотникова // Инновации в науке — 2013. — № 26. — С. 82—87.
