CC BY
14PEDAGOGY
ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГ1Й IНКЛЮЗИВНОÏ ОСВ1ТИ ЯК ЗАС1Б СТВОРЕННЯ БЕЗБАР'бРНОГО НАВЧАННЯ Д1ТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВ1ТН1МИ ПОТРЕБАМИ
Нагорна О. В.
Украг'на, Кропивницький, Центральноукрагнський державний педагог1чний университет ¡мет Володимира Винниченка
DOI: https://doi.org/10.31435/rsglobal_wos/31012020/6879
ARTICLE INFO
Received: 21 November 2019 Accepted: 15 January 2020 Published: 31 January 2020
KEYWORDS
technological culture, technological culture of a specialist, inclusive educational institution, components of technological culture.
ABSTRACT
Today, one of the priorities of the Ukrainian state policy in the field of education is the creation of a universal barrier-free environment, barrier-free education, which makes it impossible to ensure the full inclusion of children with special educational needs in the educational process. The current situation in the modern education system is characterized by processes of modernization in all its structural components in particular it concerns educational standards, educational programs, principles of interaction of participants of the educational process, principles of organization of the educational environment, etc. The basis of inclusive education is to take into account the individual characteristics of children, the diversity of their educational needs, opportunities, and interests. Therefore, there is a need to change working methods, forms and technologies.
Citation: HaropHa O. B. (2020) Zastosuvannia Tekhnolohii Inkliuzyvnoi Osvity yak Zasib Stvorennia Bezbariernoho Navchannia Ditei z Osoblyvymy Osvitnimy Potrebamy. International Academy Journal Web of Scholar. 1(43). doi: 10.31435/rsglobal_wos/31012020/6879
Copyright: © 2020 HaropHa O. B. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY). The use, distribution or reproduction in other forums is permitted, provided the original author(s) or licensor are credited and that the original publication in this journal is cited, in accordance with accepted academic practice. No use, distribution or reproduction is permitted which does not comply with these terms.
Вступ. Сьогодш одним iз прюритепв укра!нсько! державно! пол^ики в галузi освгги е створення ушверсально! безбар'ерного середовища, безбар'ерно! освгги, унеможливлюе забезпечення повнощнного «включення» дтей з особливими осв^шми потребами в навчально-виховний процес.
1нклюзивна освга - це визнання цiнностi вщмшностей усiх дiтей i !х здатносп до навчання, яке здiйснюеться способом, який найбшьш пiдходить певнiй дитиш. Iнклюзiя як принцип органiзацii осв^и е соцiально-педагогiчним явищем. Вiдповiдно, iнклюзiя спрямована не на змiни або виправлення конкретно! дитини, а на адаптащю навчального та соцiального середовища до можливостей ще! дитини [6].
Виклад основного матерiалу дослiдження. Безбар'ерне середовище - комплекс заходiв для забезпечення доступносп та створення рiвних можливостей для осiб з особливостями психофiзичного розвитку в усiх галузях життя суспiльства.
Безбар'ерним освiтнiм середовищем уважаеться доступне середовище для дггей з ООП, яке забезпечуе доступ до освггшх ресурсiв i спшьного процесу !х навчання у загальноосв^тх школах.
Безбар'ерна освiта е основою розвитку шклюзивно! практики в осв^шх закладах, основна iдея яко! полягае у вщсутност будь-яко! дискримiнацii учшв та створення спецiальних умов для дтей, якi мають особливi осв^ш потреби. Кожна дитина гiдна поваги, тому вона
може й повинна навчатися в загальноосвГтнш школГ, а робота iз створення комфортних умов навчання е важливим етапом для безбар'ерного отримання освiти.
Ситуацiя, яка складаеться в сучаснiй системi освiти, характеризуеться процесами модершзаци у всiх и структурних компонентах, зокрема, це стосуеться освiтнiх стандартiв, освiтнiх програм, принцишв взаемоди учасникiв освiтнього процесу, принцишв оргашзацп освiтнього середовища та ш. Основою шклюзивно! освiти е врахування шдивщуальних особливостей дiтей, рiзноманiтностi !хшх освiтнiх потреб, можливостей, iнтересiв. У зв'язку з цим виникае потреба змшити методiв, форм i технологш роботи [1].
Методика навчання осГб з ООП передбачае використання сощально-активних та рефлексивних методiв навчання, технологш соцюкультурно! реабштаци, створення комфортного психолопчного клiмату в колективi. Нагальною е потреба забезпечення спещальною матерiально-технiчною базою навчання дГтей iз рiзними порушеннями (спецiальнi посiбники, обладнання), психолого-педагогiчного супроводу дГтей iз вадами психофiзичного розвитку. Необхщно створити адаптоване корекцiйно-розвивальне середовище навчання з модернiзованими технологiями в системi навчання осiб в умовах шклюзивно! практики [2].
Загалом, пiд освiтньою технологiею розумiемо «упорядкована система дiй, виконання яких сприяе гарантованому досягненню педагогiчних цшей». Незважаючи на рiзне розумiння термiна «педагопчна технолопя», бiльшiсть фахiвцiв об'еднують !х чотирма важливими положеннями:
1. Планування навчання й виховання для досягнення бажаного результату.
2. Програмування навчально-виховного процесу як послiдовностi дiй учителя й учня.
3. Порiвняння результат навчання й виховання з результатом навчально-виховного процесу (мошторинг), також й тд час пiдбиття пiдсумкiв.
4. Корекщя результатiв на будь-якому еташ навчально-виховного процесу.
Говорячи про технологи шклюзивно! освгги, ми розумiемо и технологи, якi сприяють до створенню умов для яюсно! доступно! освгги всiх без винятку дiтей, тобто безбар'ерно! освiти.
Виокремлюемо двГ велим групи шклюзивних технологiй: органiзацiйнi та педагопчш
ОргашзацШш технологи пов'язанi з етапами оргашзацп шклюзивного процесу:
- технологи проектування й програмування;
- технологи командно! взаемоди вчителя Г фахiвцiв;
- технологи оргашзацп структурованого, адаптованого й доступного середовища.
Основна щея шклюзивно! освГти - мошторинг усГх освптах умов з урахуванням
освГтшх потреб Г можливостей учасниюв освГтнього процесу. За умови виявлення бар'ерГв, що виникають для дГтей в освГтньому процесГ, ус учасники залучаються в проектування змш, як створюють бшьш ефективш освГтш умови. Проектування й програмування е необхщними технолопями для реалГзацп принцишв шклюзивно! освгш.
З-помГж педагоггчних технологий можна виокремити тГ, яю можуть бути усшшно використаш в шклюзивнш практищ вчителем на уроцг Класифшащя !х здшснюеться вщповщно до завдань в оргашзацп спшьно! освГти дГтей Гз рГзними освГтшми потребами.
1. Технологи, спрямоваш на формування академГчних компетенцш при спшьнш освт дГтей з рГзними освГтшми потребами: технологи диференцшованого навчання, технологи ГндивщуалГзаци освГтнього процесу.
2. Технологи корекци навчальних Г поведшкових труднощГв, що виникають у дГтей в освГтньому процесс
3. Технологи, спрямоваш на формування сощальних (життевих) компетенцш, зокрема прийняття, толерантности
4. Технологи оцшювання досягнень за шклюзивного шдходу.
5. Технологи, як ГндивщуалГзують освГтнш процес.
Дотримуючись загальних правил Г способГв оргашзацп навчально! роботи на урощ, учитель шклюзивного класу повинен пам'ятати Г враховувати особливост залучення в роботу дитини з тими чи тими особливостями шзнавально! дГяльносп, поведшки, комушкацп.
Найчастше такий учень може вщставати вщ темпу всього класу, виконувати завдання на рГвш, доступному йому, однак цей рГвень не буде вщповщати рГвню освоення змюту предмета його однокласниками. Самоспйна робота дае найбшьш широк можливосп для ГндивщуалГзацп навчання, оскшьки завдання вардаються залежно вщ Гндивщуальних особливостей. Учитель
створюе умови для того, щоб учень ми поставити цш, сформулювати завдання, визначити шляхи розв'язання навчальних завдань, змiг ощнити результати сво!х навчальних дiй [3].
Такий процес iндивiдуалiзацii важливий як для дитини з ООП, так i для його нормотипових однол^юв.
1снуе низка факторiв для реалiзацii диференцiйованого пiдходу до освiтнього процесу:
- суперечносп мiж традицiйними колективними формами навчання та iндивiдуальним характером засвоення навчального матерiалу;
- вщмшносп в готовностi до засвоення матерiалу;
- рiзний рiвень iнтересу учшв;
- необхiднiсть подолання негативного ставлення до навчання та iн.
Технолопя рiвневоi диференцiацii навчання пов'язана з рiвнем засвоення дiтьми програмного матерiалу. У цiй технологii управлiння шзнавальною дiяльнiстю вiдбуваеться навчання кожного учня вщповщно до його iндивiдуальних можливостей i здiбностей через систему малих груп.
Технологiя функцюнально! диференцiацii - органiзацiя роботи в групах iз розподiлом функцiй, коли кожна дитина працюе на загальний результат, виконуючи свое завдання, при цьому дитиш з особливими потребами в навчанш можна запропонувати допомiжнi матерiали. Органiзацiя роботи в груш передбачае повне залучення дитини на через розумшня його можливостей. У такш групi хтось бере на себе функцп лiдера, хтось виконуе певш завдання, хтось стежить за часом роботи. Основним критерiем ефективност групово! роботи на уроцi в шклюзивну класi стае орiентацiя на усшх, узгодженiсть.
Технологiя змiшаноi диференщацп (модель зведених груп) - це об'еднана форма двох видiв диференщацп навчання (за штересами i за рiвнем розвитку).
Технологii корекцii навчальних i поведiнкових труднощiв, що виникають у дiтей в освiтньому процес^ е спецiальнi логопедичнi технологii та технологи спещально! педагогiки, спрямованi на корекщю порушення, технологii нейропсихологiчного шдходу в корекцii навчальних труднощiв, технологи психолого-педагопчно! системи формування та розвитку мовного слуху й мовного спшкування в дтей з порушеннями слуху, технологи прикладного аналiзу поведiнки та ш.
Важливим результатом iнклюзивноi осв^и е формування життевих навичок. Можна виокремити таю технологи, спрямоваш на тдвищення соцiальноi компетенцii: навчання сощальним навичкам; формування соцiальних навичок через наслщування, органiзацiя групових видiв активносп, зокрема iгрових [4].
Через правила, приклади, яю показуе вчитель, здшснюеться пряме навчання соцiальним навичкам. Прийняття правил дуже важливо для вшх дiтей, однак воно повинно бути усвщомленим, пов'язаним з !х особистим досвщом. Обов'язково потрiбно хвалити учшв за виконання правил.
Навчання через наслщування важливо для будь-яко! дитини, але особливо воно важливо для навчання дггей iз затримкою псиичного розвитку, для дггей iз розладами аутистичного спектру.
Отже, навчання не в однорщних, а гетерогенних групах бшьш ефективно. При оргашзацп групових видiв активност (чергування, пiдготовка до свята, робота в навчальних групах) учитель:
- плануе групову активнють дiтей, сприяе !х ефективнш соцiальнiй взаемодii;
- обирае учасниюв для групи, активiзуючи !х;
- за потреби пропонуе взаемодiю.
У педагопщ виокремлюють соцiоiгровi технологii. Цей вид заснований на театральних вправах, навчальних ^ах, якi розвивають вищi психiчнi функцii. Завдяки названим технолопям дiти з обмеженими можливостями здоров'я приймають умови загальноосвiтньоi школи. У процеш iнклюзивноi освiти предметом оцшки е досягнення освiтнiх результатiв. Вибiр форми поточного оцiнювання визначаеться загальними та спещальними цiлями навчання, конкретними навчальними завданнями, метою отримання шформаци. Разом iз педагогом-психологом учитель продумуе таку стратепю роботи з ушм класом, за яко! дiти вчяться оцшювати не тiльки результат, яюсть продукту вчення, а процес, стутнь докладених зусиль, активнiсть, мiру учасп в груповiй роботi [5].
Висновки. Отже, з огляду на сказане зазначимо, що значення шклюзивно! освiти зростае. Метою освпшх органiзацiй сьогоднi е створення безбар'ерного освiтнього середовища, модернiзацiя впорядковано! системи дiй, виконання яких гарантуе досягнення педагогiчних цiлей.
Л1ТЕРАТУРА
1. Атськин В. М. Технолопчна культура майбутнього вчителя як категория дидактики // Вкник ОДУ.-2003-№4.
2. Симоненко В.Д. Основи технолопчно! культури / В.Д. Симоненко. -М.: Вентана-Графф, 1998. - С.51.
3. Коваленко А.В. Технолопчна культура майбутшх учител1в шоземно! мови / А.В. Коваленко // Вища освгта сьогодт. -2008. -№3.-С.75-79.
4. Лола В.Г. Генеза поняття "техноголопчна культура" //Педагопка i психолопя формування творчо! особистостг проблеми i пошуки: Зб.наук.пр. - Киlв-Запорiжжя: ЗО1ППО, 2002. - Вип.22. - С. 99-102.
5. Колупаева А.А. Дiти з особливими потребами та оргашзащя !х навчання / А.А. Колупаева, Л.О. Савчук - К.: «АТОПОЛ» - 2011. - 273 с.
6. Основи шклюзивно! освгти: навч.-метод. поаб. / за заг. ред. А. А. Колупаево!. - К. : А. С. К., 2012. - 308 с.
