CC BY
7ОРГАШЗАЦШ КОМПЛЕКСНОГО МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГ1ЧНОГО СУПРОВОДУ
Д1ТЕЙ З1 СКЛАДНИМИ ПОРУШЕННЯМИ РОЗВИТКУ В ПРОЦЕС1 Ф1ЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВЧО1 РОБОТИ В ОСВ1ТНЬО-РЕАБШ1ТАЦ1ЙНОМУ ЦЕНТР1
Лещш Н.П.
кандидат педагоггчних наук, доцент, доцент кафедри дефектологИ та ф1зично'1 реабШтаци Державного закладу «Швденноукратський нацгональний педагоггчний утверситет
1мет К. Д. Ушинського», м. Одеса, Украна
ORGANIZATION OF COMPLEX PSYCHOMEDICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF
CHILDREN WITH COMPLEX DEVELOPMENTAL DISORDERS DURING PHYSICAL AND HEALTH-IMPROVING ACTIVITIES AT EDUCATIONAL AND REHABILITATION CENTER
Leshchii N.
PhD (pedagogical sciences), Associate Professor, Associate Professor of the Department of Defectology and Physical Rehabilitation of State Institution "South Ukrainian National Pedagogical University Named After K. D. Ushynsky",
Odesa, Ukraine
АНОТАЦ1Я
У статп обгрунтовано сутшсть комплексного медико-психолого-педагопчного супроводу дтгей 3i складними порушеннями розвитку як педагопчно! умови оргашзацп фiзкультурно-оздоровчоi роботи в освгтньо-реабштацшному центра Розглянуто необхвдшсть створення здоров'язбережувального середо-вища спецiальних закладiв освгга, основнi завдання i роль супроводу фамвщв в оргашзацп фiзкультурно-оздоровчо! роботи означено! категорп школярiв.
ABSTRACT
The article substantiates the essence of complex psychomedical and pedagogical support of children with complex developmental disorders as a pedagogical condition of the organization physical and health-improving activities at educational and rehabilitation center. It has been considered necessity of health-saving environment creation at special educational establishments, the main tasks and role of specialists support in the organization of physical and health-improving activities for children.
Ключовi слова: дти зi складними порушеннями розвитку, фiзкультурно-оздоровча робота, освгтньо-реабштацшний центр, медико-психолого-педагопчний супровщ.
Keywords: children with complex developmental disorders, physical and health-improving activity, educational and rehabilitation center, psychomedical and pedagogical support.
Постановка проблеми. Важливим завданням виховання дней зi складними порушеннями розвитку е виховання гармоншно розвинено! особистостi в освiтньо-реабiлiтацiйному центра Для оптимального застосування засобiв фiзкультурно-оздоровчоi роботи впродовж навчального дня необхвдним, на нашу думку, е забезпечення комплексного медико-психолого-педагогiчного супроводу школярiв пiд час навчального процесу, позаурочного часу, реабь лiтацiйного процесу, iндивiдуальних фiзкультурно-оздоровчих занять. Це насамперед зумовлене тим, що дни зi складними порушеннями розвитку пос-тiйно потребують медичного контролю (з ураху-ванням iндивiдуального розвитку, специфжою i станом захворювання), педагогiчноi, психолопч-но!, соцiальноi, спецiальноi допомоги в рiзноманiт-них питаннях, якi в них виникають. На нашу думку, консолвдащя зусиль усiх фахiвцiв освгтньо-реабш-тацiйних центрiв в комплекснiй фiзкультурно-оздо-ровчiй реабiлiтацiйнiй системi може дозволити з максимальною ефектившстю використовувати за-соби фiзичноi культури для реалiзацii кожною ди-тиною ii потенцшних можливостей у соцiальнiй адаптацii до умов подальшо^' життедiяльностi.
Анатз останшх досл1джень i публiкацiй.
Слiд зазначити, що окремi питання медико-психо-лого-педагопчного супроводу дiтей зi складними порушеннями розвитку розглядали Т. Ахутiна, М. Береславська, С. Васильковська, Т. Жук, Т. 1лляше-нко, Н. Кирста, В. Крицун, I. Луценко, А. Обухiв-ська, М. Семаго, Н. Семаго, Н. Светлова та ш., проблеми комплексного психолого-педагопчного супроводу дней з обмеженими можливостями дослiджували О. Марiнушкiна Н. Рачова, Д. Рома-новська, С. Собкова та ш. Предметом дослiджень деяких учених виступили аспектi психолого--педа-гопчного супроводу i соцiалiзацii дiтей з лише пев-ними порушеннями розвитку: зору (Н. Андрiйчук, Ю. Бистрова, О. Дроздовська, Н. Колодна, А. Турубарова та ш.), слуху (В. Безлюдна, I. Ляхова, О. Полiщук, Л. Пушкарська, I. Снопко, О. Федоре-нко, Т. Федюк, А. Харламова та ш.), розумового розвитку (О. Боряк, А. Висоцька, Л. Возна, О. Гаври-лов, А. Куцолапська, Н. Макарчук та ш.).
Видшення iieiuipiiiieiiiix рашше частин зага-льноТ проблеми. Незважаючи на наявшсть досить значноi кiлькостi дослщжень щодо медико-психо-лого-педагогiчного супроводу школярiв зi складними порушеннями розвитку, роль пращвнишв освiтньо-реабiлiтацiйного центру (лшар^ логопеди,
дефектологи, психологи, виховател^ вчител^ соць альний педагог тощо) i батьк1в в оргашзацп фiзи-чно-оздоровчо1 роботи з дiтьми впродовж навчаль-ного дня висвiтлена недостатньо.
Метою статт е обгрунтування сутностi комплексного медико-психолого-педагогiчного супро-воду дтгей 3i складними порушеннями розвитку як педагопчно! умови оргашзацп фiзкультурно-оздо-ровчо! роботи в освiтньо-реабiлiтацiйному центрi.
Виклад основного матерiалу. Ввдзначимо, що забезпечення медико-психолого-педагогiчного супроводу дiтей 3i складними порушеннями розвитку оргашзацп фiзкультурно-оздоровчоí роботи в освiтньо-реабiлiтацiйному центрi грунтуеться на здоров'язбережувальному пiдходi. У свою чергу, означений шдхвд передбачае створення здоров'яз-бережувального середовища, що за визначенням Н. Мшлер е сукупшстю антропогенних, природних, культурних чинник1в, що сприяють задоволенню людиною власних потреб, здiбностей, можливостей збереження здоров'я. Результатом такого здо-ров'язбережувального навчання е процес взаемоди учнiв i вчителiв, унаслвдок якого е ввдбуваеться за-своення знань, умiнь, навичок, способiв творчо! дь яльностi, системи цшностей i збереження здоров'я учасник1в освинього процесу [5, с. 7].
Б№ш широко розглядае це поняття Г. Мешко, iнтегруючи при цьому сукупшсть певних умов: ri-гiенiчних, медичних, психолого-педагогiчних, ор-ганiзацiйних, освiтньо-виховних, яш забезпечують здоров'я учнiв. Серед цих дослщниця виокремлюе й управлiнськi, спрямоваш на формування, збереження i змiцнення соцiального, фiзичного, психiч-ного, духовного здоров'я на основi психолого-педа-гогiчних i медичних засобiв та методiв супроводу освiтнього процесу [4, с. 158], тобто спрямоване на всебiчний розвиток дитини.
Розглядаючи здоров'язбережувальш технологИ" в загальноосвiтньому заклад^ М. Смiрнов виокремлюе п з них, як1 можна, на нашу думку, можна назвати медико-психолого-педагопчним супрово-дом у будь-якому освиньому закладi, у тому числi й в освиньо-реабштацшному. Зокрема ним виок-ремлено такi блоки:
- медико-ппешчний (дотримання санггарно-гiгiенiчних норм та забезпечення медичною допо-могою учаснишв освiтньо-виховного процесу);
- фiзкультурно-оздоровчий (використання за-собiв фiзичноl культури для розвитку фiзичних яко-стей та змщнення здоров'я);
- екологiчний (формування у школярiв еколо-пчно! свщомосп та прагнення до збереження до-вколишнього середовища);
- безпека життедiяльностi (дотримання правил безпеки життедiяльностi, охорони працi, цившьно1 оборони);
- оздоровчий (використання занять л^валь-но! фiзкультури, профiлактика порушень постави та ш.);
- розвивально-адаптуючий (використання в освiтньо-виховному процесi сощальних та психо-логiчних тренiнгiв для вчителiв, учнiв та батькiв) [7, с. 23].
При цьому, за визначенням М. Смирнова, i з цим не можна з ним не погодитися, що вс психо-лого-педагопчш технологи, програми, методи, яш спрямованi на виховання в учнiв культури здоров'я, особиспсних якостей, що сприяють його збере-женню i змiцненню, формуванню уявлення про здоров'я як щнносп, мотивацiю на дотримання здорового способу життя е здоров'язбережувальними [7, с. 25].
1нтерпретуючи твердження Л. Бережно1, мо-жемо зазначити, що медико-психолого-педагогiч-ний супроввд фiзкультурно-оздоровчоl роботи передбачае так1 аспекти дiяльностi:
- створення безпечних i нешк1дливих умов для навчання i виховання учнiв (оргашзащя рацiональ-ного харчування, медичних оглядiв, оздоровчих процедур; регулювання рухового режиму; мотто-ринг показнишв здоров'я школярiв; контроль за рi-внем фiзичних, розумових та емоцiйних наванта-жень учшв; забезпечення емоцiйного комфорту уч-нiв; lхнiй психолого-педагогiчний супров1д);
- застосування здоров'язбережувальних тех-нологш навчання i виховання учнiв, валеолопчних технологiй педагогiчноl взаемодц;
- спрямування дiяльностi шк1льно1 психологi-чно! служби на збереження i змiцнення здоров'я учшв i професiйного здоров'я вчителiв;
- постiйний монiторинг здоров'язбережуваль-ного процесу;
- координацiя дiяльностi освiтнього закладу i зусиль сiм'l зi створення умов для забезпечення здоров'я учшв [1, с. 64].
Зважаючи на те, що категорiя дней зi складними порушеннями розвитку потребують цiлеспря-мовано1 фiзкультурно-оздоровчоl роботи, то актуа-льним уважаеться розвиток освггаьо-реабштацш-них центрiв для надання послуг школярам iз зазначеними порушеннями розвитку, в яких, на думку А. Луговського, буде наданий комплексний су-пров1д супутнiх iз навчанням медичних, фiзичних, психологiчних, логопедичних, рекреацшних, соцiа-льних послуг, що можуть надаватись у паралель-ному режимi, скоординовано з навчанням, з узго-дженням педагопчних та реабiлiтацiйних прiорите-тiв з урахуванням створення спецiальних умов для 1хнього навчання i соцiалiзацil, включаючи iндивi-дуалiзацiю програм, добiр допомiжних пристро1в, доступнiсть примiщень, адаптацiю середовища [3, с. 13].
З щею метою сьогодт в Украíнi функцiонуе мережа спещальних загальноосвiтнiх закладiв для дiтей з зi складними порушеннями розвитку: школи-штернати, освiтньо-реабiлiтацiйнi центри, освiтньо-виховнi комплекси, школи для глухих дь тей та дней зi зниженим слухом, для слших дiтей та зi зниженим зором, розумово вщсталих, з порушеннями опорно-рухового апарату, iз затримкою психiчного розвитку, з тяжкими порушеннями мо-влення. У цих спещальних загальноосвгтшх закладах, за О. Швець, надаються так1 послуги з реабш-тацií:
- освiтнi: колективна форма навчання, в
тому числГ iнтегроване, шклюзивне навчання, Гнди-вiдуальна та дистанцшна форми навчання;
- медична реабштащя: лшувально-профша-ктичнi заходи;
- психолого-педагопчна реабiлiтацiя: консу-льтування, психолого-педагогiчна дiагностика, психологiчна та педагогiчна корекцiя;
- фiзична реабiлiтацiя: лiкувальний масаж, л^вальна фiзкультура;
- фiзкультурно-спортивна реабiлiтацiя: рит-мiка, лiкувальна фiзкультура, навчально-тренува-льш заняття з фГзично! культури i спорту, заняття спортом;
- соцiальна та побутова реабштащя: присто-сування меблiв, встановлення обладнання для ада-птаци примiщень, навчання основних соцiальних навичок, соцiально-побутовий патронаж, працете-рапiя [8, с. 16].
Не заперечуючи в цшому основнi напрями ре-абштащйних послуг, якi надаються в освггаьо-реа-бiлiтацiйних центрах, зазначимо, що дослвдницею недостатньо уваги придiляеться фГзкультурно-оздоровчш роботi впродовж усього навчального дня i тiй допомозi, яку можуть надати всi ствпра-цiвники в ll оргашзацп.
У контекстi дослвдження бiльш доцiльним здiйснення в освиньо-реабштацшному центрi за-пропонованих О. Нагорною оздоровчих (у нашому разi ми можемо акцентувати увагу на тому, що вони е фiзкультурно-оздоровчими) заходiв, а саме:
- дiагностування психомоторного розвитку дь тей мiждисциплiнарною командою (педагог, дефе-ктолог, психолог, невролог, фiзичний реабiлiтолог, логопед);
- складання iндивiдуальноí програми оздоров-лення дiтей з особливими потребами та визначення короткочасних i довготривалих завдань на навчаль-ний рщ
- сприяння розвитку рухових навичок, самоо-бслуговування, псих1чних функцiй за принципом онтогенетичноí послiдовностi з урахуванням Гнди-вiдуальних можливостей дитини, ll вiку, мотиваци;
- профiлактика виникнення деформацiй, контрактур та тугорухливосп суглобiв кiнцiвок у дiтей з обмеженими руховими можливостями;
- залучення батьк1в та опiкунiв дiтей зi склад-ними порушеннями розвитку до процесу оздоров-лення шляхом проведення iндивiдуальних консуль-тацiй, семiнарiв, лекцш, засiдань «круглого столу»;
- здшснення контролю ефективностi корек-цшно-оздоровчо1 терапп та динамiки рухового i m-знавального розвитку дiтей з обмеженими можливостями [6, с. 38].
З огляду на це дослвдниця наголошуе на тому, що створення мiждисциплiнарноl команди, яка об'еднуватиме освпян, корекцiйних фахiвцiв, медиков та батьшв дiтей буде сприяти ефективному впровадженню оздоровчих технологiй освпньо-ви-ховний процес. При цьому завданнями освиньо! сфери передбачаеться виконання дiагностичних, виховних, освпшх та розвивальних заходiв, а меди-чно! сфери - забезпечення дiагностичних, лiкуваль-
них, профшактичних та корекцшно-реабштащй-них напрямiв впливу. Залучення батьк1в забезпе-чить наступшсть та безперервнiсть навчально-оздо-ровчо1 роботи. Координованi дИ такоí м1ждисципль нарно1 команди дають змогу сформувати дiтям з особливими освiтнiми потребами необхвдний освь тньо-оздоровчий простiр для реалiзацií освпньо-виховно! та корекщйно-вщновлювально1 роботи, як1 е взаемообумовленими та взаемопов'язаними. Комплексне застосування медичних та психолого-педагопчних заходiв сприятиме ефективному впливу на формування корекцiйно-виховного освь тнього простору [6, с. 39].
Структура освггаьо-реабштацшного центру дозволяе правильно консолщувати роботi фахiвцiв рiзних спещальностей для досягнення однiеí мети та реалiзацiю завдань реабiлiтацiйного процесу, а також включити фiзкультурно-оздоровчi заходи в рiзнi ланки реабiлiтацiйного процесу (у навчальш заняття, корекцiйнi заняття, позакласш заняття, са-мостiйнi заняття вдома та заняття з батьками, тощо). Така консолвдащя й односпрямованють впливу може бути реалiзована тiльки за умови забезпечення освгтнього процесу нас^зно в режимi дня фiзкультурно-оздоровчими заняттями, у якому буде враховано уа можливостi освiтньо-реабiлiта-цiйного центру (склад фахiвцiв, пристосовнiсть примiщень та !х матерiально-технiчне обладнання), сильнi та слабш сторони дитини, ll прихильносп та уподобання, урахування комплексних розладiв у дитини та можливостей !х корекцil (технiчноí, ме-дикаментозно1 тощо), протипоказань щодо застосу-вань фiзичних вправ та рацiональне дозування на-вантажень, а також суворе дотримання принципу усшшно! дiяльностi дитини.
Розглянемо, сутнють медико-психолого-педа-гогiчного супроводу фахiвцiв тд час здiйснення фi-зкультурно-оздоровочо1 роботи в освиньо-реабш-тацiйному центрi.
Медичний супровiд здiйснюеться медичними працiвниками основним обов'язком яких е контроль за станом здоров'я школярiв зi складними порушеннями розвитку. З огляду на це вони повинш бути обiзнанi iз анамнезом, перебтем хвороби, iн-дивiдуальними особливостями. Важливим завдан-ням е постiйний контроль за соматичним станом здоров'я, дозування навчального i фiзичного нава-нтаження дiтей пiд час фiзкультурно-оздоровчих занять, складання iндивiдуального плану занять фь зичними вправами в позакласний час (екскурси, го-дини здоров'я, спортивш секцil тощо), консульту-вання вчителiв i батьк1в з питань збереження здоров'я дiтей зi складними порушеннями, режиму !хнього харчування, навчання, вщпочинку тощо.
Основною метою психолопчного супроводу е створення максимально комфортних умов перебу-вання дитини зi складними порушеннями розвитку в умовах освггаьо-реабштацшного центру, як1 до-зволяють повною мГрою реалiзувати здГ6ностГ та нахили дитини, сформувати усшшшсть, високу адекватну самооцiнку й прагнення до самореалiза-цц. Тобто, психологГчний супровщ мае забезпечу-
вати умови для емоцшного благополуччя та повно-цiнного психiчного й особистiсного розвитку школяра в ситуа^х соцiально-педагогiчноi взаемодii в ходi фiзкультурно-оздоровчих занять, попереджу-вати виникнення психологiчних проблем. Крiм того, психолопчний супровiд передбачае своечасне виявлення труднощiв у психосоцiальному розвитку дитини, визначення умов та засобiв !х корекцii, й проведення в1дповщно1 психокорекцшно1 роботи [2, с. 271-272].
Педагопчний контроль здiйснюють учителi шд час навчальних занять з метою запобтання швидко1 втоми школярiв, що е характерним для ще1 категорii дней, органiзовують оздоровчу рухливу дiяльнiсть. В умовах вимушено1 гшодинами, що су-проводжуе дитину зi складними порушеннями роз-витку, зокрема з обмеженими руховими можливос-тями, тривалi систематичнi навчальш заняття мо-жуть спричиняти вторинш ускладнення основного захворювання. Значна статична напруга пiд час навчальних занять, довготривале пiдтримання одно-манiтноi пози за партою, фiзичне та психiчне нава-нтаження, що виникае впродовж навчального дня, можуть призвести до виникнення захворювань вер-хнiх дихальних шлях1в, порушення функцюну-вання опорно-рухового апарату тощо. У зв'язку з цим виникае гостра необхiднiсть ошгашзаци рухового режиму дiтей зi складними порушеннями розвитку, а саме: проведення ранково1 гiмнастики, фь зкультхвилинок, рухливих iгор, фiзкультпауз, рух-ливих перерв; стежать за правильною поставою пвд час письма, читання, ходшня з використанням вправ щодо профiлактики сколiозу, запобiганню ri-подинами; виконують зорову, дихальну i пальчи-кову гiмнастику, релаксацiйнi хвилинки. Крiм цього, упроваджуеться фiзична пiдготовка, фiзiоте-рапiя, аромотерапiя, загартування, гiмнастика, ма-саж, фiтотерапiя, музична терапiя [6, с. 39].
Висновки i ироиозицм. Пiдсумовуючи, дохо-димо висновку, що всебiчний розвиток дiтей обме-женими можливостями потребуе постiйного ме-дико-психолого-педагопчного супроводу з боку фахiвцiв, яш працюють у освггаьо-реабштацш-ному центра Лише консолiдацiя 1хшх зусиль у ст-льнiй дiяльностi, у тому числ i пiд час оргашзаци
фiзкультурно-оздоровчоï роботи, сприятиме тдви-щенню не лише покращенню соматичного здо-ров'я, розвитку фiзичноï пiдготовленостi, активiза-цiï руховоï дiяльностi, а й ycix iнших складових здо-ров'я (психологiчного, емоцiйного, морального, сощального, духовного), що значною мiрою сприятиме ïхнiй соцiальнiй адаптаци в подальшому житгi. З огляду на це, забезпечення медико-психо-лого-педагопчного супроводу дiтей зi складними порушеннями розвитку уважаемо педагопчною умовою оргашзаци фiзкyльтyрно-оздоровчоï роботи в освгтньо-реабштацшному закладi.
Лiтература
1. Бережна Л. K. Програмно-цшьовий шдхвд до оргашзаци роботи школи сприяння здоров'ю // Управлшня школою. - 2011. - № 19. - С. 63-66.
2. Кобильченко В. В. Теоретико-методичш засади психолопчного супроводу пiдлiткiв з глибо-кими порушеннями зору : дис... докт. психол. наук. 19.00.08. Кив, 2010. 489 с.
3. Луговський А. Реабiлiтацiйний сyпровiд навчання неповносправних дiтей: методичний пось бник / Укл.: А. Луговський, М. Сварник, О. Пада-лка. - Львiв : Колесо, 2008. - 144 с.
4. Мешко Г. М. Формування здоров'язбере-жувального освггнього середовища як аспект дiяль-носп керiвника загальноосвiтнього навчального закладу // Науковий вюник ужгородського ушверси-тету. Серiя : «Педагопка. сощальна робота». - 2017. - Випуск 1 (40). - С. 157-161.
5. Миллер Н. Д. Здоровьесберегающее обучение детей санаторных классов общеобразовательной школы : автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01. Новокузнецк, 2006. 18 с.
6. Нагорна О. Особливосп застосування оздоровчих технологiй до дней з особливими освiтнiми потребами // Нова педагопчна думка. -2014. - № 2. - С. 36-40.
7. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М. : АРКТИ, 2005. - 270 с.
8. Швець О. I. Особливосп оргашзаци роботи логопеда в умовах навчально-реабштацшного центру. - Кам'янець-Подшьський, 2012. - 74 с.
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СТРОИТЕЛЬСТВО»
Сорокина О.А.
старший преподаватель кафедры городского строительства и хозяйства Кумертауский филиал «Оренбургский государственный университет»,
РФ, г. Кумертау
STAGES OF FORMATION OF ENGINEERING COMPETENCE OF BACHELORS IN DIRECTION
PREPARATIONS «CONSTRUCTION»
Sorokina O.
senior lecturer of the department of urban construction and economy Kumertau branch of «Orenburg State University»,
Russia, Kumertau
