CC BY
477
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ
© Плохих Н.В.*
Митрофановская средняя общеобразовательная школа, Воронежская область, Кантемировский муниципальный район, с. Митрофановка
В данной статье рассматриваются взгляды педагога на воспитание и образование, на значение семьи и школы в деле воспитания учащихся, создания условий для развития склонностей, интересов и творческих способностей ребенка, развитие навыков самостоятельности, самосовершенствования в учебной деятельности.
Ключевые слова практическая деятельность, формирование навыков, педагогический процесс.
Педагогическая наука и педагогическая практика как элементы познания педагогической действительности.
Любая наука может определять в одном объекте исследования свой специфический предмет изучения. Предмет изучения - воспитание - присущ различным наукам. Исторический материализм, например, изучает воспитание как определенный элемент развития общества; история - как определенный элемент истории классовой борьбы и классовой политики; психология - как определенный элемент изучения и становления личности развивающегося человека. Обособленность и наличие признаков научности вообще определяются, в первую очередь, присутствием такого предмета изучения, который не изучается другой наукой.
Отличительной чертой педагогики в общей системе наук является то, что педагогика изучает процесс воспитания человека.
Начало изучения научного исследования любой науки обычно связано с определения таких проблем: история возникновения и развития этой науки, какие особенные задачи она ставит и проблемы исследует.
Любая наука вправе иметь основные исторические этапы становления и область определенных явлений и процессов, которые она изучает и определение которых имеет большое значение для понимания ее теоретических основ. Без этого наука не могла бы развиваться. Потому и появляется все большее количество образовательно-воспитательных учреждений, увеличивается сеть народных школ, дающих необходимую подготовку детям, создаются специальные учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподноситься педагогика как отдельная специальная научная дисциплина. Все это привело к большому скачку в развитии педагогической теории.
* Старшая вожатая.
Педагогика, появившись как наука о воспитании детей и молодежи, по мере увеличения своих границ в области воспитания и области действия субъективных явлений в жизни общества, все более становится наукой о принципах педагогического влияния на людей различного возраста.
Постоянно совершенствуясь, любая наука привносит в свои теоретические знания новые понятия, наполняется новым содержанием и регламентирует свои научные изыскания и исследования. Этот процесс коснулся и педагогики. Педагогическая наука в современном мире представлена в виде целой системы педагогических наук.
Таким образом, педагогическая наука - это сочетание длительной практики процессов обучения и воспитания личности на фоне развития общества и социума, находящихся под влиянием исторических систем. Педагогическая наука - это итог долгого и последовательного исследования принципа развития личности.
Научное знание педагогической практики и теории позволяет определять, какие именно можно выбирать эффективные педагогические решения. Как и в любой науке, в педагогике существует давний спор о том, что такое педагогика: наука или искусство. Практическая деятельность позволяет разрешить данный спор. Практическая деятельность педагогических процессов и явлений многократно подтверждает, что без фундаментального знания науки воспитания не может развиваться искусство воспитывать. Знание философских понятий закономерностей обучения и воспитания, овладение формами, методами и средствами педагогического действия составляют основу педагогического мастерства.
Исследование педагогической науки следует начинать с научно-познавательной деятельности, на основе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как обязательная константа педагогической практики. Настоящим педагогом может быть человек, имеющий, во-первых, призвание, внутреннее осознание того, что это именно его путь, а, во-вторых, также набор научных знаний и опыт, позволяющие постоянно находиться на пути поиска, развития, самосовершенствования.
Задачи и функции педагогической практики.
Практическое трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд во все времена был, есть и остается необходимым и важным средством развития психических и нравственных особенностей личности. Поэтому практическая деятельность обязательно должна стать для школьников необходимой естественной физической и умственной потребностью. Трудовое обучение очень тесно связано с технической подготовкой детей. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, является базой трудового воспитания.
В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи практической направленности учащихся:
1. Создание у учащихся положительного отношения к трудовой деятельности в качестве высшей ценности в жизни, высокого уровня социальных мотивов трудового творчества.
2. Формирование стимулирующих факторов, которые способствуют в дальнейшем развитию и получению новых знаний, потребности в творческом труде, к применению знаний в своей практической деятельности.
3. Формирование высоких моральных и устойчивых качеств личности: трудолюбия, долга, ответственности, целеустремленности, деловитости и честности.
4. Формирование у школьников различных практических навыков, развитие базового представления культуры умственного и физического трудового воспитания.
Содержательную часть основы практического воспитания учащихся составляют следующее:
1. Учебный труд школьника. Состоит из умственного и физического труда. Самым напряженным для школьника считается умственный труд, который требует от него определенных умственных затрат, волевых усилий. Это является определяющим и основным фактором развития на начальном этапе формирования личности ребенка применительно для всех видов трудовой деятельности школьников. В школьных программах выделяется отдельным компонентом и дисциплиной непосредственно физический труд на уроках труда. В результате чего в процессе трудовой практической деятельности учащихся появляются условия для проявления у школьников таких нравственных качеств, как коллективизм, взаимовыручка, уважение к труду и т.д.
2. Общественно-полезный труд. Создается в интересах членов всего школьного коллектива и каждого учащегося в отдельности. Общественно -полезная трудовая практическая деятельность включает в себя:
1. практическую трудовую деятельность по самообслуживанию учащихся в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за растениями и др.);
2. летнюю практическую трудовую деятельность на полях во время школьных каникул;
3. практическую трудовую деятельность в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах и т.д.
3. Производительный труд. Дает возможность, чтобы школьники участвовали в создании материальных ценностей, вступали в производственные отношения. Принцип участия в практической трудовой деятельности выявляет у учащихся мотивационные желания, направленность, потребности в труде, учащиеся учатся познавать смысл трудовых понятий и категорий.
Российская образовательная система имеет богатый опыт привлечения учащихся в производительную трудовую деятельность - это ученические производственные мастерские и цеха, школьные районные и межрайонные
заводы и т.п. Привлечение школьников к производительному труду не теряет своей значимости, эффективности и целесообразности и сегодня. В тех образовательных учреждениях, где для организации производительной трудовой деятельности имеются все необходимые условия, это необходимо сохранить.
Педагогические условия формирования эффективного практического воспитания зависят от его правильной организации, соблюдения педагогических условий процесса воспитания, для их реализации необходимо следующее:
- Подчинить практическую трудовую деятельность школьников учебно-воспитательным задачам, что достигается в результате взаимодействия целей учебного, общественно-полезного и производительного труда. В общественно-полезной и производительной практической деятельности учащиеся должны уметь находить практическое применение тем знаниям и умениям, которые были получены в образовательном процессе. В данном случае проблемы практического обучения решаются в сочетании с воспитанием учащихся.
- Формировать понимание у школьников единства целей общественного труда и личных интересов. Школьники должны быть уверены в том, что их практическая трудовая деятельность является целесообразной и полезной для предстоящей профессиональной деятельности, для общества, семьи. Определение смысла практической трудовой деятельности доводится учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей.
- Сделать доступной и посильной трудовую деятельность. Сложная практическая деятельность не приводит к решению проблем и к достижению предполагаемого результата. Такой труд является причиной для срыва духовных и физических сил учащихся, для потери веры в себя. Но из этого не следует, что трудовая практическая деятельность учащихся не должна требовать от них напряжения сил. Важно при организации трудовой практической деятельности учитывать условия необходимости и достаточности, выбора трудовых заданий в соответствии с силами и способностями учащихся, что в дальнейшем сможет исключить физические перегрузки.
- Необходимо выдвигать разумные требования при регулировании трудовой практической деятельности учащихся. У школьников может быть не сформирован устойчивый интерес к практической деятельности. В этом случае главной проблемой учителя становится развитие у детей устойчивого навыка трудового воспитания, формирование навыка систематичности, последовательности и равномерности в процессе трудовой деятельности. В отдельных случаях можно привлечь к поддержке классный коллектив, который имеет право влиять на выбор определенного решения.
- Сочетать коллективные и индивидуальные формы трудовой деятельности. Есть определенные требования организации трудовой практической деятельности учащихся, выполнение которых значительно улучшит выполнение поставленных задач. Это такое положение, что, с одной стороны, должно быть сотрудничество учащихся в малых группах, с другой - каждый член школьного коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, понимать важность своевременного и качественного выполнения задания.
Влияние педагогической практики на развитие педагогической науки
Значение педагогической практики определяется опытным путем и опирается на многие положения философской, педагогической и психологической наук.
1. Продуктивность образовательного процесса педагогической науки определяется и направляется практической деятельностью образовательного процесса.
2. Практика является уровнем определения истины, источником познавательной деятельности и сферой применения результатов обучения.
3. Правильно организованный процесс воспитания вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связан, является движущим фактором дальнейшей активной преобразующей деятельности.
4. Продуктивность развития человека как личности зависит от участия его в трудовой практической деятельности и основывается на влиянии смыслового начала в формировании педагогической деятельности.
5. Эффективность процесса взаимосвязи обучения и жизненной практики основывается на содержании образования.
6. Качество подготовки учащихся напрямую зависит от организации системы трудовой практической деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой.
7. Естественно, что адаптация выпускников к условиям современного производства эффективнее происходит в тех учебных заведениях, где лучше организованы производительный труд и профориентация школьников.
8. Чем выше уровень политехнизма на школьных уроках, тем действеннее знания учащихся.
9. Чем больше знания, приобретаемые учащимися, имеют практическую направленность, взаимодействуют с жизнью, используются для развития окружающих процессов, тем выше осознанность и осмысленность обучения и интерес к нему.
Таким образом, основной задачей педагогов являются: создание условий для развития склонностей, интересов и способностей ребенка, развития интереса к познанию и творческих способностей учащегося, развитие навыков самостоятельности, самосовершенствования в учебной деятельности.
Все это станет возможно, если учитель будет эффективно применять на занятии практические виды деятельности, которые и являются неотъемлемой частью педагогического процесса и педагогической науки.
Список литературы:
1. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. -М.: Академия, 2006.
2. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам: Методические рекомендации для педагогических работников / Под ред. Л.В. Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. - Ярославль, 2006. - 116 с.
3. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2004.
4. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. - М., 2000.
5. Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания. - М., 1993.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ
© Плохих Н.В.*
Митрофановская средняя общеобразовательная школа, Воронежская область, Кантемировский муниципальный район, с. Митрофановка
Данная статья посвящена процессам приобщения к культуре, обучению и воспитанию обучающихся.
Предназначена для педагогов организаторов, старших вожатых, работников дополнительного образования.
Ключевые слова социализация, формирование личности.
Известно, что младенец вступает в большой мир как биологический организм и его основной заботой в этот момент является собственный физический комфорт. Через некоторое время ребенок становится человеческим существом с комплексом установок и ценностей, с симпатиями и антипатиями, целями и намерениями, шаблонами поведения и ответственностью, а также с неповторимо индивидуальным видением мира. Человек достигает этого состояния с помощью процесса, который мы называем социализаци-
* Старшая вожатая.
