CC BY
22
http://www. opec. org/opec_web/static_files_proj ect/media/downloads/publications /ASB2017_ 13062017.pdf (дата обращения 12.04.2018).
УДК 373.24
Федорова А.О. студент магистрант 2 курса кафедра Специального (дефектологического) образования научный руководитель: Архипова С.Н., к.пед.н.
доцент
кафедра «Специального (дефектологического) образования» Педагогический институт СВФУ им. М.К. Аммосова
Россия, г. Якутск ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ С ЛОГОПЕДОМ
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ
Аннотация: в статье рассматривается взаимодействие между логопедом и семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с задержкой речевого развития Рассмотрены результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня речевого развития у детей от двух-трех лет. Рассматривается внедрение электронных технологий при взаимодействии логопеда с родителями.
Ключевые слова: дети раннего возраста, задержка речевого развития, взаимодействие логопеда с семьей, электронные ресурсы, Интернет-технологии.
Fedorova A.O.
Masters student
2nd year, department of Special (speech pathology) Education Teacher Training Institute NEFU named after M.K. Ammosov
Russia, Yakutsk
Thesis mentor: Arkhipova S.N., Candidate for Pedagogical Sciences
assistant professor
Assistant professor department of Special (speech pathology) Education Teacher Training Institute NEFU named after M.K. Ammosov
Russia, Yakutsk
INTERACTION OF PARENTS WITH THE SPEECH THERAPIST ON THE OVERCOMING OF THE DELAY OF THE SPEECH DEVELOPMENT CHILDREN BY ELECTRONIC RESOURCES
Abstract: The article deals with the interaction between a speech therapist and a family that raises a child of an early age with a delay. The results of experimental and experimental work on revealing the level of speech development of children from two to three years are considered. The introduction of electronic technologies in the interaction of the speech therapist with parents is considered.
Key words: children of early age, delay in speech development, interaction of speech therapist with family, electronic resources, Internet technologies.
В мире по данным статистики наблюдается неуклонный рост количества детей раннего возраста, которым диагностируют задержку речевого развития. Часто этим детям ставят дополнительный диагноз нарушение моторного, а иногда нарушение психомоторного развития. Слово «задержка» начали использовать для выделения и обозначения детей не готовых к школьному обучению только в прошлом веке.
В настоящее время данное слово - «задержка» начинают все чаще употреблять для обозначения состояния высших психических функций у детей до трех лет. Сейчас для более точного определения детей, отстающих в раннем развитии, создали термин - задержка речевого развития.
Задержка речевого развития - это отставание формирования речи детей раннего возраста, при котором наблюдается отсутствие или низкая активность при общении, вследствие бедности словарного запаса, а также проявляются трудности речевого программирования и аграмматизмы, недостаточное усвоение частей речи, недостаточность звуковой стороны речи по сравнению с нормой.
В условиях модернизации дошкольного образования все более актуальными становятся такие формы работ, обеспечивающие индивидуальное решение проблемы ребенка и его семьи. Многие родители получают психолого-педагогическую информацию из разнообразных источников. Интернет, теле- и - радиопередачи, периодическая печать, научно-популярная литература - часто используемые родителями для усвоения той или иной информации по воспитанию. Прежде всего, это обусловлено информативностью, легкой доступности, яркой наглядностью. Тем не менее у данных справочных средств имеются недостатки, такие как отсутствие учета уникальности семьи, ребенка, а также отсутствием возможности непосредственно ответить на интересующий вопрос каждого родителя. Вследствие этого для получения точной информации и рекомендаций в воспитании детей раннего возраста родители обращаются к специалистам дошкольных образовательных организаций. Специалисты осуществляют непосредственно прямой контакт с родителями, наблюдают развитие ребенка, получают «обратную связь» от родителей.
Одной из сложных сторон в деятельности учителя-логопеда является взаимодействие с семьей ребенка. Поэтому важно построить консультацию с родителями таким образом, чтобы привлечь их к обсуждению проблемы, и для создания плодотворного духа сотрудничества. Родители, не владея необходимыми знаниями, умениями и навыками, а также отсутствием свободного времени для проведения занятий с детьми, часто отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов. Вследствие этого возникает проблема - родители требуют от специалиста наиболее быстрого решения по исправлению речевых дефектов у ребенка, что часто бывает невозможно без
тесного сотрудничества учителя-логопеда с родителями. Следовательно, необходимо дать родителям определенный уровень знаний и умений по вопросам речевого развития детей.
Вследствие потребности в привлечении родителей к коррекционно-развивающей работе путем использования интернет-технологий, является одним из вариантов взаимодействия учителя-логопеда с семьей ребенка раннего возраста. Многим родителям необходимо наглядно передать все особенности и тонкости логопедической деятельности, для этого использование визуальных рекомендаций облегчает родителям работу с детьми по организации домашней работы (артикуляционная гимнастика, речевые и пальчиковые игры - упражнения, приемы и средства).
Внедрение электронных технологий при взаимодействии логопеда с родителями делает просветительскую работу наиболее результативной и эффективной. На данный момент Интернет является широко используемым средством общения, поэтому многие логопеды используют интернет технологию для образовательных целей.
Вследствие чего мы осуществляли взаимосвязь логопеда с родителями с помощью Интернета. Были использованы такие электронные ресурсы, как ]^а§гаш, Whatsapp, Вконтакте, Бкуре.
Для подтверждения нашего вывода, что общение через электронные ресурсы является наиболее результативным способом для взаимодействия с семьей мы провели опытно-экспериментальную работу. Выявив уровень речевого развития у детей раннего возраста, мы провели коррекционную работу по преодолению задержки речевого развития у детей.
Наша опытно-экспериментальная работа по определению уровня речевого развития проводилась с 20 детьми в возрасте двух-трех лет. Для выявления детей с ЗРР использовалась методика «Схема логопедического обследования ребёнка 2-3 годов жизни» (Ю.А. Разенкова, 1998). По результатам исследования было выявлено, что 20 детей раннего возраста испытывают трудности в импрессивном и экспрессивном словаре.
Таким образом, было решено провести с десятью детьми из экспериментальной группы коррекционно-обучающую работу по преодолению задержки речевого развития. Система коррекционно -обучающей работы с детьми раннего возраста подчинена одной общей цели - сформировать у детей фразовую коммуникацию.
С ноября 2017 года проводилась опытно-экспериментальная работа по преодолению задержки речевого развития. Логопедическая работа с детьми раннего возраста осуществлялась по подгруппам (2-3 человека) раз в неделю. Экспериментальное обучение детей раннего возраста проводилось поэтапно. На каждом этапе последовательно решались задачи по преодолению ЗРР с постепенно усложняющимися заданиями.
Дополнительно к традиционному обучению детей раннего возраста осуществлялось такое направление, как взаимодействие логопеда и семьи с помощью электронных ресурсов. В данном направлении проводится
информирование родителей: ознакомление о возможных причинах отставания речи, изучение особенностей работы с детьми раннего возраста, знакомство с планом преодоления задержки речевого развития, совместное обсуждение логопедической работы с ребенком, а также проводится беседа о важности выполнения домашних заданий, предлагаемых логопедом с помощью электронных ресурсов.
Систематически через социальные сети, а также онлайн-мессенджеры родители получали логопедические задания на дом. Вследствие чего, коррекционно-развивающая работа проводилась не только на занятиях в детском саду, но и в повседневной жизни ребенка. В таблице № 1 предложена коррекционно-развивающая программа по преодолению ЗРР. Регулярно родители получали задания через 1ш1а§гаш, которое проводили в течение дня и отправляли через Бкуре (Whatsapp) видеоролик с выполнением данного вида работы.
Таблица № 1
Понедельни к Вторник Среда Четверг Пятница Выходные
Развитие фонематического слуха Артикуляцио н-ная гимнастика Развитие мелкой моторики Развитие общей моторики Развитие навыков самообслуживания Повторение
Игры по лексической теме Игры по лексической теме Игры по лексическо й теме Игры по лексическо й теме Игры по лексическо й теме Повторение
В соответствии с целями и задачами логопедической работы был подобран и систематизирован речевой, игровой и дидактический материал. Комплекс игр и упражнений был рассчитан на детей 2—3-летнего возраста с заключением ЗРР. Весь игровой материал по преодолению ЗРР объединялся по лексическим темам. Продолжительность освоения одной темы — 1 неделя.
Главной задачей игрового комплекса была формирование у детей фразовую коммуникации, развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, формирование внимания, восприятия различной модальности, памяти, мыслительной и речевой деятельности и в соответствии с нормальным возникновением этих процессов в онтогенезе.
Таким образом, выстраивание механизма взаимодействия логопеда с семьей ребенка раннего возраста, предусматривает общую целевую и единую стратегическую направленность работы - вовлечение родителей в коррекционно-развивающую среду на основе партнерских отношений. В ходе тщательного исследования возможностей технических средств коммуникации мы пришли к следующему заключению: применение интернет-технологий - это эффективный и интересный для всех участников коррекционного процесса способ взаимодействия с целью решения актуальных проблем коррекции речи детей раннего возраста.
Использованные источники:
1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 224 с.
2. Бобылова М.Ю., Браудо Т.Е., Казакова М.В., Винярская И.В. Задержка речевого развития у детей: введение в терминологию // Русский журнал детской неврологии - 2017. - № 6. - С. 56-62.
3. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003 - 240стр.
4. Федорова, А.О., Архипова, С.Н. Особенности зрительно-моторной координации у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Научные исследования: от теории к практике: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 12 февр. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.] / А.О. Федорова, - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 166167.
