CC BY
38
В1СНИК ВДНЗУ «Украгнська медична стоматологгчна академя»
7. Медична освта у свт та в УкраТнк навч. псгабник / [Ю.В. Поля- 10. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода; под ред. д-ченко, В.Г. Передерш, О.П. Волосовець та ш.] - К. : Книга плюс, ра социологических наук, проф. Сурмина Ю.П. - Киев : Центр 2005. - 384 с. инноваций и развития, 2002. - 286 с.
8. Павельева Н. Кейс-метод в профессиональном образовании / 11. Bowe Constance M. Case method teaching: An effective approach Н. Павельева // Менеджмент знаний. - 2008. - № 8. - С. 33-42. to integrate the basic and clinical sciences in the preclinical medical
9. Савельева М.Г. Педагогические кейсы: конструирование и ис- cumculum / Constance M. fo^ John tes К Thomas Aretz // пользование в процессе обучения и оценки компетентностей Medical teacher. - 2°°9. - VoL 31, N° 9. - р. 834-41. студентов / М.Г. Савельева. - Ижевск : Учебно-методическое 12. Garvin David A. Teaching Executives and Teaching MBAs: пособие, 2013. - 94 с. Reflections on the Case Method / David A. Garvin // ACAD.
MANAG. LEARN EDU. - September 1, 2007. - Vol. 6, № 3. - P. 364-374.
Реферат
ОПЫТ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ДЕТСКОЙ ХИРУРГИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ Октисюк Ю.В., Матвийкив Т.И., Рожко Н.Н.
Ключевые слова: высшее образование, интерактивные методы обучения, кейс-метод, детская хирургическая стоматология.
В статье приведен опыт внедрения интерактивной методики преподавания, а именно «case-study» метода для изучения раздела детской хирургической стоматологии «Опухоли и опухолевидные новообразования тканей челюстно-лицевой области у детей» на кафедре детской стоматологии Ивано-Франковского национального медицинского университета. Данная методика позволяет значительно повысить мотивацию студентов к изучению предмета путем самостоятельной работы с предложенной основной и дополнительной литературой, учить их формулировать собственное мнение, правильно его выражать, доказывать свою точку зрения, аргументировать и дискутировать, вырабатывать тактику решения в тех или иных смоделированных ситуациях, способствует формированию клинического мышления у будущих специалистов.
Summary
EXPERIENCE OF IMPLEMENTING INTERACTIVE TEACHING TECHNIQUES IN PEDIATRIC ORAL SURGERY Oktysiuk Y.V., Matviykiv T.I., Rozhko M.M.
Key words: higher education, interactive teaching techniques, case-study, paediatric oral surgery.
The article describes the experience of introducing one of interactive teaching techniques, "case-study", during the covering a section of children oral surgery "Tumours and tumour-like neoplasms of tissues in maxillofacial area of children" at the Department of Paediatric Dentistry of the Ivano-Frankivsk National Medical University. This method can considerably increase the motivation of students to study the subject through self-study of the basic and additional literature, encourages them to develop their own opinion, to express it properly, to prove their point of view, to argue and discuss, to develop tactics of decision-making in various modelled situations, as well as contributes to the development of clinical thinking of future specialists.
УДК: 371.315+378.147+614.253.4 Середюк В.Н.
ВСЕУКРА1НСЬКА СТУДЕНТСЬКА ОЛ1МП1АДА З ТЕРАПП (ВНУТР1ШН1Х ХВОРОБ) ЯК ЗАС1Б ФОРМУВАННЯ КРЕАТИВНОГО КЛ1Н1ЧНОГО МИСЛЕННЯ СТУДЕНТ1В
ДВНЗ «1вано-Франшський нацюнальний медичний уыверситет» МОЗ Украши, м. 1вано-Франшськ
У статт/ проведено аналiз результатв ВсеукраУнсько)' студентсько'У олiмпiади з терап'УУ (внутрш-нiх хвороб) за 2016 рк. Доведено, що ол'шп'ада сприяе формуванню креативного клiнiчного мислен-ня студент'т на основ/ не лише традицйних теоретичних знань / практичних навичок, але й за-стосування сучасних '¡нтерактивних комп'ютерних технологш та методв в'зуал'зацИ (електрока-рдограм, фото /або в'део протоколiв ехокардюграфй, коронароангюграфи, мультисп'ральноУ комп'ютерно'У томографн' з мультипланарною реконструкцею, магштно-резонансно'У томографн' тощо).
Ключов1 слова: терагля (внутршж хвороби), ВсеукраТнська студентська ол1мгпада, креативне клшнне мислення, Ытерактивж комп'ютерж технологи.
Вступ
Сучасна теоретична i практична терашя (вну-тршы хвороби) е галуззю медицини, що розви-ваеться найбтьш швидкими темпами. Упродовж останшх рош украТ'нська терапевтична кпшка суттево збагатилась абсолютно новими знання-ми патогенезу цтоТ низки терапевтичних захво-рювань, поповнилась новими стандартами ме-дичних технологш дiагностики, профтактики та лкування, зокрема iшемiчноТ хвороби серця, ар-
терiальноТ ппертензи, Тх ускладнень (гострих ко-ронарних синдромiв, мозкового шсульту), пнев-монп, хроычних обструктивних хвороб легень, хроычних гепати^в, цирозiв печшки, виразковоТ хвороби, панкреато-, i нефропатш, аутамунних захворювань, хвороб кровi та кровотворних ор-гашв [2].
У сучаснш медицин терашя, як i рашше, за-лишаеться фундаментальною штегральною ди-сциплшою, що узагальнюе кл^чш проблеми за-
АктуальН проблеми сучасно! медицины
хворювань внутршшх органiв i зосереджуе увагу на загальних змiнах в органiзмi хворого. Саме терапiя, спираючись на досягнення природничих наук i фiлософiю, розглядае захворювання внут-рiшнiх органiв як единий патофiзiологiчний про-цес оргашзму i пропонуе багатий арсенал про-фiлактичних, лiкувальних i реабiлiтацiйних втру-чань [1].
Важливим складником реформування галузi охорони здоров'я i реалiзацil соцiальних прюри-тетiв держави та в^чизняноТ системи освiти за-галом е професшна пiдготовка майбутнiх лiкарiв, концептуальнi iдеТ якоТ базуються на положен-нях КонституцiТ УкраТни (1996 р.), Закону УкраТни «Про вищу осв^у» (2014 р.), НацюнальноТ докт-рини розвитку освiти (2002 р.), «Стратеги шно-вацiйного розвитку УкраТни на 2010 - 2020 роки в умовах глобалiзацiйних виклиш» (2010 р.), «НацюнальноТ стратегiТ розвитку осв^и в УкраТнi на перiод до 2021 р.» (2012 р.), «Типового поло-ження про ушверситетську клшку вищого на-вчального закладу (закладу пюлядипломноТ освiти)» (2015 р.). Професшна подготовка майбу-тнiх лiкарiв мае бути орiентована на формування не лише лкарськоТ компетентностi, а й готовнос-тi випускникiв медичних ВНЗ до участ в забез-печенн гармонiйного розвитку фiзичних i духов-них сил, високоТ працездатностi й довгол^нього активного життя громадян [6].
З шшого боку, основнi принципи Болонського процесу, до якого УкраТна долучилась ще у 2005 роц^ полягають у формуваннi единого осв^ньо-наукового простору в eвропi шляхом реформування вищоТ освiти та науки европейських краТн, що передбачае запровадження академiчних сту-пенiв та стандарт забезпечення якостi для пщ-вищення конкурентоздатностi европейськоТ вищоТ осв^и та науки у свтовому масштабi [3,4].
Видатний терапевт Т. Р. Харрюон стверджуе, що процес ключного мислення базуеться на таких чинниках, як досвщ i навчання, iндуктивне i дедуктивне мислення, штерпрета^я фактiв, вщ-творюванiсть i цiннiсть яких е непостiйними, та штуТ^я, яку бувае важко визначити [7].
Тому розвиток ключного мислення майбутшх фахiвцiв е одним iз прiоритетних завдань меди-чноТ осв^и за вимогами кредитно-модульноТ системи оргашзацп навчального процесу (КМСОНП).
На сучасному етап необхiдно, щоб збер^а-лась унiкальнiсть викладання терапiТ (внутршшх хвороб) при едностi методичних пiдходiв рiзних шкiл та дотриманнi i адаптацiТ до украТнських реалiй европейських рекомендацш. З цих пози-цш, важливим засобом навчання i обмшу досвн ду студентами рiзних ВНЗ УкраТни е всеукраТн-ськi студентськ олiмпiади [5].
Таким чином, всеукраТнська студентська олiмпiада з терапiТ (внутршшх хвороб) вщповн дае новiтнiм европейським стандартам осв^и та е засобом для формування професшноТ компе-тентност майбутнього лiкаря в умовах рефор-
мування системи охорони здоров'я УкраТни.
Мета дослщження
Проаналiзувати результати ВсеукраТнськоТ студентськоТ олiмпiади з терапiТ (внутршых хвороб) за 2016 рк та встановити предиктори формування креативного ключного мислення студенев на основi теоретичних знань i практичних навичок згiдно вимог КМСОНП.
Матерiали та методи дослiдження
Олiмпiаду проведено вiдповiдно до наказу Мшютерства освiти i науки УкраТни №1247 вщ 27.11.2015 р. «Про проведення ВсеукраТнськоТ студентськоТ олiмпiади у 2015-2016 навчальному роцЬ> та згiдно Положення про ВсеукраТнську студентську олiмпiаду на базi ДВНЗ «1вано-Франкiвський нацюнальний медичний ушверси-тет» 20-22 штня 2016 року.
Були визначенi критерп оцiнки рiвня практич-ноТ, кл^чноТ пiдготовки учасникiв олiмпiади.
I етап олiмпiади - тестовий контроль знань за змютовними модулями (кардiологiя, нефролопя, ревматологiя, алергологiя, гастроентерологiя, гематологiя).
Проводився шляхом виршення тестових завдань iз програмних питань за форматом "Крок-2". Буклет тестових завдань (ситуацшних задач), який сформований на основi банку тестових завдань центру тестування при МОЗ УкраТни, збiр-ниш лiцензiйного iспиту "Крок 2. Загальна ль карська подготовка" (2010-2015 рр.). Всi учасники отримали бланк шифрування та конверт. Учас-ник вказував на бланку шифрування: П1П, назва ВНЗ i девiз (нiк). На конвертi учасник вказував лише девiз (нiк). Бланк шифрування вкладався в конверт i заклеювався. Учасникам видавався буклет теспв, бланк вiдповiдей i ручка. На бланку вщповщей учасники вказували девiз (нiк). Пiд час тестування студенти вiдмiчали обрану пра-вильну вщповщь у бланку вiдповiдей. Пiсля ви-конання завдання бланки вiдповiдей здавалися в журi олiмпiади. Вирiшення ними тестових завдань проводилось у присутност i пiд контролем членiв журi, апеляцiйноТ та мандатноТ комiсiй та спiвробiтникiв кафедри внутрiшньоТ медицини №2 та медсестринства. Пюля завершення тестування члени журi фксували результат.
На проведення тестового контролю, який складався зi 100 ситуацшних задач, выводилось загалом 100 хвилин. Виршення кожного окремо завдання часом не було лiмiтовано.
Кожне зi 100 завдань являло собою одну си-туацiйну задачу та 5 варiантiв вiдповiдей, серед яких учасник обирав лише одну, на його думку, правильну.
Кожна правильна вщповщь за виршення 1 ситуацшноТ задачi оцшювалася в 1 бал, неправильна вщповщь - 0 балiв. Пюля виконання завдання бланки вщповщей здавалися в журi олiмпiади. Максимальна ктькють балiв за I етап - 100.
В1СНИК ВДНЗУ «Украхнська медична стоматологгчна академя»
II етап олiмпiади - робота в умовах, що набли-жен до професшноТ дiяльностi - «бтя лiжка тера-певтичного хворого» (гематолопчне, ревматолоп-чне, гастроентерологiчне, алергологiчне, нефро-логiчне вiддiлення обласноТ клУчноТ лшары).
Цей етап передбачав консилярну оцшку знань та вмiнь студентiв м^мум 2 членами журi.
Для забезпечення випадкового вщбору учас-никiв, виключивши при цьому ймовiрнiсть оцшю-вання студента членом журi 3i свого ВНЗ, оргко-мiтетом була розроблена система розподту. Представник бригади журi шляхом жеребкуван-ня обирав 4-5 студенпв, якi будуть працювати у вщдтеннк Така система дозволила об'eктивiзувати оцiнювання членами журi учас-ниш олiмпiади i виключити суб'eктивнi чинники з боку члеыв журi.
Результати оцiнки II етапу рееструвались членами журi в «Протоколi вщповщей» (15 кри-терiïв - максимально 15 балiв).
Повнота виконання практичних навичок i умшь оцiнювалися членами журi в балах: «1», «0,5», «0». 1 бал - повна вщповщь, 0,5 бала -неповна правильна i 0 балiв - невiрна вщповщь. Пщрахунок балiв та виведення остаточного балу проводились через коефiцiент перерахунку, по-множений на 10. Таким чином, максимально можливий остаточний бал за II етап складав 150 балiв. До кiнцевого протоколу вщповщей вноси-вся середнiй бал двох члешв журi. Вiдразу пюля проведення кураци', студенту повiдомлявся його бал iз поясненням, чому саме такий бал вистав-лено. Максимальна ктькють балiв за II тур -150.
За результатами I i II етатв Олiмпiади до III етапу журi було допущено 19 iз 37 учасникiв, як набрали 50% вiд максимально можливоТ ктько-стi балiв.
За наявност бiльше трьох учасникiв вiд одного ВНЗ до III етапу вщбиралися першi три учасники одного ВНЗ, що набрали найбтьшу ктькють балiв за I-ий та II-ий етапи.
III етап - оцшка клiнiчного мислення за мо-деллю вирiшення ситуацiйних задач з дiагности-ки, тактики ведення та надання невщкладноТ до-помоги терапевтичному хворому.
Проводився вщкритим за присутностi членiв жур^ апеляцiйноï комiсiï, всiх учасникiв олiмпiади та студентiв IФНМУ.
Студент шляхом жеребкування витягував номер задачу пщшмався за трибуну i розпочи-нав ознайомлення з умовами задачу додаткови-ми даними iнструментальних обстежень на ек-ранi i розпочинав вщповщь, наприкшц яко!' за-значав, що вш завершив свою вiдповiдь. Пюля цього члени журi пiднiмали оцшки та мандатна комiсiя здiйснювала пщрахунок балiв учасника, якi фiксувала у спе^альному протоколi III етапу, який у подальшому пiдписувався членами журк
На розв'язання вiдводилось максимально 15 хв., а за задачу учасник олiмпiади мiг отримати максимально 5 балiв. Методика оцiнювання: ро-
зраховувався середнш бал (отриманий результат суми балiв дiлився на ктькють члешв журО, який у подальшому множився на коефiцieнт 20. Максимальна ктькють балiв за Ill етап - 100
Сумарна максимальна ктькють балiв за Ill етапи Олiмпiади - 350.
Тематика завдань I, II, Ill еташв олiмпiади, обсяг i характер запитань складались в рамках осв^ньо'Г програми з дисциплши «Внутршн хво-роби» для студенев медичних факультетiв i вщ-повщали освiтньо-квалiфiкацiйнiй характеристи-цi при пщготовц лiкаря загального профiлю.
Результати та ïx обговорення
Олiмпiада продемонструвала високий рiвень пiдготовки студентiв з питань терапи (внутрiшнi хвороби). Студенти вiрно вiдповiдали на питан-ня, грамотно аргументували сво'1 вiдповiдi та показали глибок знання з терапп (внутршшх хвороб). Найвищий вщсоток правильних вiдповiдей на тестовi запитання I етап склав 100%, найниж-чий - 59%. Бтьшють студенев вiрно вiдповiли на 60-83% запитань. Результати кураци' хворого пщ час II етапу: найкращий результат - 150 ба-лiв (16,21%), найнижчий - 70-95 балiв (10,81%), переважна бтьшють студенев отримала 105145 балiв (72,97%). При проведенi Ill етапу олiм-пiади найкращий результат склав 98,6 балiв, а найнижчий - 52,9 балiв.
Перше мюце у командному залiку (iз ураху-ванням перших трьох студентiв вщ вНз Украши) отримала команда !вано-Франшського нацюна-льного медичного унiверситету (904,2 балiв), друге мiсце - Харшського нацiонального медичного унiверситету (832,9 балiв), трете мiсце -Сумського нацюнального унiверситету, медич-ний шститут (831,7 балiв).
Аналiз результатiв виконання теоретичних тестових завдань (I етап) показав, що бтьшють студенев добре засвоТли питання дiагностики та лкування захворювань внутрiшнiх органiв.
Звертае на себе увагу на той факт, що тести I етапу не спричиняли особливих проблем при Тх виршенш, але результати олiмпiади довели не-обхiднiсть узагальнення клiнiчних, лабораторних та шструментальних даних дослiджень, що пот-ребуе вiд конкурсанта розвинутого ключного мислення.
Оцiнка практичних навичок ключного обсте-ження хворого (II етап) показала достатню прак-тичну пщготовку студентiв щодо призначення та штерпретаци необхiдних лабораторних та ш-струментальних дослiджень, постановки дiагно-зу у вщповщносп до вимог сучасно!' класифкаци внутрiшнiх хвороб, з урахуванням перюду, важ-костi, форми захворювання, а також, призначення лкування вiдповiдно для конкретного па^ен-та.
Виршення клiнiчних задач пщвищено'Г склад-ностi (Ill етап) засвiдчило, що студенти медичних ВНЗ добре володшть питаннями нозолопч-но'|' та диференцшно'Г дiагностики, лiкування
АктуальН проблеми сучасно!' медицины
окремих серцево-судинних захворювань i невщ-кладних стаыв, таких як гострi коронарнi синд-роми, мiокардити, кардiомiопатiТ, а також окремих аритмш та синдромiв (ортодромна реципро-кна атрiо-вентрикулярна вузлова тахiкардiя, синдром подовженого штервалу QT, синдром Во-льфа-Паркiнсона-Уайта, синдром Фредерка, синдром МорганьТ'-Адамса-Стокса).
Бтьшють студентiв вiрно вирiшували штера-ктивн завдання, якi включали iнтерпретацiю протоколiв та вiдеосюжетiв ехокардiографiТ, ко-ронароангюграфп, мультиспiральноТ
комп'ютерноТ томографн з мультипланарною ре-конструкцiею, магнiтно-резонансноТ томографн.
Достатшми виявились знання студентiв щодо ушфкованих клiнiчних протоколiв первинноТ, вторинноТ (спец1ал1зовано'0 та третинноТ (висо-коспецiалiзованоТ) медичноТ допомоги зi стабн льноТ 1ХС та гострих коронарних синдромiв з елева^ею сегменту ST, особливостей сучасноТ антикоагулянтноТ терапн у хворих високого та дуже високого серцево-судинного ризику на пщ-ставi оцiнки та штерпретацн шкал CHA2DS2-VASc та HAS-BLED.
Проведена олiмпiада викликала значну зацн кавленiсть серед студентiв та викладачiв меди-чних ВНЗ. Це пщтверджуеться кiлькiстю ВНЗ (13), як приймали в нiй участь. Серед учасниюв олiмпiади бiльшiсть були студентами 6 курсу. Необхщно вiдмiтити, що проведення олiмпiади вiдбулося за участ практично всiх медичних ВНЗ.
На загал, учасники олiмпiади продемонстру-вали високий рiвень теоретичних знань i практи-чних навичок та розвинуте кл^чне мислення, яке потребуе подальшого удосконалення.
З метою удосконалення якост теоретичноТ та практичноТ подготовки студентiв i розвитку креативного ключного мислення пропонуються на-ступн заходи:
- при проведеннi лекцш бiльшу увагу придтя-ти питанням дiагностики та лiкування невщклад-них сташв, сучасних методiв дiагностики та лку-вання терапевтичноТ патологи;
- на практичних заняттях розширити роботу студента з хворими, акцентувати увагу студенев на питаннях постановки дiагнозу у вщповщносп до вимог сучасноТ класифкаци внутршых хвороб, з урахуванням перюду, тяжкостi, форми за-
Реферат
ВСЕУКРАИНСКАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА ПО ТЕРАПИИ (ВНУТРЕННИМ БОЛЕЗНЯМ) КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ Середюк В. Н.
Ключевые слова: терапия (внутренние болезни), Всеукраинская студенческая олимпиада, креативное клиническое мышление, интерактивные компьютерные технологии.
В статье проведен анализ результатов Всеукраинской студенческой олимпиады по терапии (внутренним болезням) за 2016 год. Доказано, что олимпиада способствует формированию креативного клинического мышления студентов на основе не только традиционных теоретических знаний и практических навыков, но и применения современных интерактивных компьютерных технологий и методов визуализации (электрокардиограмм, фото и / или видео протоколов эхокардиографии, коронароангио-графия, мультиспиральной компьютерной томографии с мультипланарной реконструкцией, магнитно-резонансной томографии и т.д.).
хворювання, призначення сучасних лаборатор-них методiв дiагностики, залежно вщ термов хвороби та можливостей, методик дiагностики та лкувально'Г тактики, в залежност вщ стану хворого.
- необхщно придтяти бтьшу увагу мiжпред-метнш штеграцп;
- заохочувати студенев до поглиблення еру-дици' шляхом вивчення ютори розвитку терапев-тичних шкт Украши.
Висновки
1. Всеукрашська студентська олiмпiада з те-рапп (внутрiшнiх хвороб) е сучасною технологiю формування i розвитку креативного ключного мислення студенев, як iнтегральна складова навчального процесу згщно вимог КМСОНП.
2. Застосування сучасних штерактивних комп'ютерних технологiй та методiв вiзуалiзацiï (електрокардiограм, фото i/або вiдео протоколiв ехокардюграфи', коронароангюграфп, мультисш-рально'Г комп'ютерноГ томографн' з мультипланарною реконструк^ею, магштно-резонансноГ томографн тощо) дозволяе оцшити та розвинути кл^чне мислення студентiв при проведеннi все-украГнсько!' студентськоГ олiмпiади з терапн (внутршых хвороб).
Лiтература
1. Бабак О. Я. Харювська терапевтична школа / О. Я. Бабак // Внутршня медицина. — 2008. — №2 (8). — С.104 — 112.
2. Середюк Н. М. Внутршня медицина: терашя: пщручник / Н. М. Середюк, О. С. Стасишин, I. П. Вакалюк [та ш.]. — 4-те вид., виправлене. — К. : Медицина, 2013. — 686 с.
3. Заяць О. Р. Впровадження кредитно-модульноТ системи орга-шзацп навчального процесу на кафедрi ортопедичноТ стоматологи' 1ФНМУ / О. Р. Заяць, З. Р. Ожоган, Л. В. Мiзюк [та ш.] // Га-лицький лкарський вiсник. — 2012. — T. 19, № 2. — С. 126 — 128.
4. Степко М. Ф. Модершза^я вищоТ освiти УкраТни i Болонський процес / М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, К. М. Левювський [та ш.] // Вища школа. — 2004. — № 2/3. — С.97 — 125.
5. Вакалюк I. П. Роль терапевтичних шкт у формуванш кшшчного мислення студенев за результатами всеукраТнськоТ студентсь-коТ олiмпiади з терапм (внутрiшнiх хвороб) / I. П. Вакалюк, Н. М. Середюк, В. Н. Середюк [та ш.] // Свп" медицини та бюлогп. — 2015. — № 4 (54). — C. 144 — 147.
6. Слухенська Р. В. Формування творчого потен^алу майбутшх л^а|^в у процес професшноТ пiдготовки: автореф. дис. на здо-буття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорiя та методика професшноТ освiти" / Р. В. Слухенська. — Запорн жжя, 2016. — 21 с.
7. Харрисон Т. Р. Внутренние болезни [Текст]: в 10 книгах / Т.Р.Харрисон. Под ред. Е. Браунвальда, К. Дж. Иссе-льбахера, Р.Г.Петерсдорфа, Д. Д. Вилсон, Д. Б. Мартина, А. С. Фаучи // Перевод с англ. под общей ред. А. В.Сучкова — М. : Медицина, 1997. — 3430 с.
В1СНИК ВДНЗУ «Украхнська медична ст.ом.ат.ол.оггчн.а академхя»
Summary
UKRAINIAN INTERNAL MEDICINE COMPETITIONS AS MEANS TO PROMOTE STUDENTS' CLINICAL THINKING Seredyuk V.N.
Key words: internal medicine, Ukrainian competitions, clinical thinking, interactive computer technologies.
The article analyzes the results of Ukrainian Internal Medicine competitions for medical students held in 2016. It has been proved that the competition contributes to the development of creative clinical thinking of students and involves not only the traditional theoretical knowledge and practical skills, but also the use of novel interactive computer technologies and visualizing techniques (electrocardiography, photos and / or video protocols, echocardiography, coronary angiography, multislice computed tomography with multiplane reconstruction, magnetic resonance imaging, etc.).
УДК 378.147:001.891-057.87:061.22 Трефаненко 1.В., Хухлна О.С.
СТУДЕНТСЬКИЙ НАУКОВИЙ ГУРТОК ЯК ВИД НАУКОВО-ДОСЛ1ДНО1 РОБОТИ СТУДЕНТ1В
ВДНЗ УкраТни «Буковинський державний медичний уыверситет», м. Черывц
В статт/ подан основн форми проведення науково-досл'дно'У роботи студентами в межах студе-нтського наукового гуртка кафедри внутрiшньоУ медицини, кл/н/чно/' фармакологи та профеайних хвороб. Досв'д кафедри надае можливсть отримати стйк навички самостшноУ науково-досл'дницько'У роботи, пiдвищити яксть засвоення внутрiшньоУ медицини, розвинути творче та аналiтичне мислення. Це допомагае студентам розширити с&тогляд, виробити вмння застосо-вувати теоретичн!' знання / сучасн методи наукових досл'джень на практик, що мае велике зна-чення для профор1'ентац1'йноУ роботи та для подальшо'У науково/ роботи студент'т пюля закнчення навчання у ВНЗУ.
Ключовi слова: науково-дослщна робота, студентський науковий
Добре тому, хто навчився вчитися Менандр
Вступ
Закшчуючи вищий навчальний заклад, май-бутнш лкар-спе^алют повинен мати високу кон-курентоспроможнють на ринку працк Науково-дослщна робота (НДР) е одшею з ланок формування якюного рiвня осв^и в уах вищих навча-льних закладах Украши (ВНЗУ), i в тому чи^ - в медичних навчальних закладах. Всесв^ня орга-шза^я охорони здоров'я запровадила таке ви-значення сучасного висококвалiфiкованого лка-ря як особи, що «надае допомогу, приймае рь шення, сшлкуеться, керуе та враховуе штереси й потреби сусптьства». Згщно з Постановою пре-зидп Академп наук Украши «Про розвиток науки та трансформацш сусптьства: концеп^я для Украши», провщною метою науково!', науково-техычно!' та шновацшно!' пол^ики системи осв^и е: забезпечення пщготовки спе^алю^в, наукових та науково-педагопчних кадрiв на рiвнi свь тових квалiфiкацiйних вимог, ефективне викори-стання осв^нього, науково-техшчного та шнова-цшного потен^алу для розвитку економки [4].
Основна частина
Науково-дослщна робота (НДР) студенев -складова професшно!' пщготовки, що передба-чае навчання студенев методологи i методики дослщження, а також систематичну участь у до-слщницькш дiяльностi, застосування технологш та вмшь творчого пщходу для виршення певних наукових проблем. В Укра!н проведення НДР
гурток, студент. студенев забезпечуеться нормативно-законодавчими документами, а саме Законом Украши «Про наукову i науково-техычну дiяль-жсть» (2014 р.) та Законом «Про вищу осв^у» (2014 р.) [2]. Поняття НДР студенев включае в себе два взаемопов'язаних елементи:
- навчання студенев елементам дослщниць-ко'|' дiяльностi, оргашзаци та методики науково!' творчосп;
- науковi дослiдження, що здiйснюють студенти пщ керiвництвом викладачiв кафедри.
Самостшна робота студентiв подiляеться на навчально-дослщницьку, яка включаеться в на-вчальний процес i проводиться в робочий час, i науково-дослщницьку, яка виконуеться у позау-чбовий час. НДР студентiв, яка виконуеться у позаучбовий час, складаеться з наступних видiв роботи: а) роботи в наукових товариствах, сту-дентських наукових гуртках i проблемних групах, що функцюнують при кафедрах; б) участ в нау-ково-дослщних роботах за кафедральними темами; в) вистутв з доповщями i повщомленнями на науково-теоретичних i науково-практичних конференцiях, що проводяться у навчальному заклад^ г) участi у внутрiшньовузiвських, мiжву-зiвських, регiональних, республканських олiмпi-адах i конкурсах на кращу наукову роботу [5]. Найефектившше НДР реалiзуеться в студентсь-ких наукових гуртках.
Студентський науковий гурток (СНГ) - оргаш-зацшне утворення на кафедрi, учасниками якого е широке коло студенев унiверситету, яке фор-муеться за напрямком науково!' дiяльностi кафедри вщповщно до затверджених тематичних
