CC BY
35
В1СНИК ВДНЗУ «Украгнська медична стоматологгчна академя»
УДК 378.147+616.314-089+613.95 Октисюк Ю.В., Матв'шюв Т.1., Рожко М.М.
ДОСВ1Д 1НТЕРАКТИВНИХ МЕТОД1В ВИКЛАДАННЯ ДИТЯЧО1 Х1РУРГ1ЧНО1 СТОМАТОЛОГИ
lвано-Франкiвський нацiональний медичний уыверситет
У статтi наведений досв'д впровадження '¡нтерактивно'У методики викладання, а саме «case-study» методу для вивчення роздлу дитячоУ хiрургiчноУ стоматологи «Пухлини та пухлиноподiбнi ново-утворення тканин щелепно-лицево'У длянки у д/'тей» на кафедрi дитячоУ стоматолога 1вано-Франювського нацюнального медичного унверситету. Дана методика дозволяе значно пiдвищити мотива^ю студент'т до вивчення предмету шляхом самостшного опрацювання запропоновано'У основно'У та додатково'У лтератури, вчить Ух формулювати власну думку, правильно УУ висловлю-вати, доводити свою точку зору, аргументувати й дискутувати, виробляти тактику рiшення в тих чи нших змодельованих ситуа^ях, сприяе формуванню клiнiчного мислення у майбутнх спецi-ал'ют'в.
Ключов1 слова: вища осв1та, штерактивнл методи навчання, кейс-
Вступ
Одыею i3 передумов входження Укра'ни до единого бвропейською та Свтового осв^нього простору е запровадження у систему вищо' освн ти, у тому чи^ i медично''', европейсько''' креди-тно-трансферно' та акумулюючо' системи (ECTS), що функцюнуе на шституцюнальному, регюнальному, нацюнальному та европейсько-му рiвнях [1]. Сучаснi свiтовi стандарти в галузi освiти передбачають подготовку висококвалiфi-кованих спецiалiстiв, здатних штегрувати теоре-тичнi знання i практичн умiння в цiлiсну систему, волод^и новiтнiми технологiями тощо [6]. Це зу-мовлюе необхiднiсть у розробц та впровадженнi вищих навчальних закладiв новiтнiх освiтнiх тех-нологiй свтового рiвня для формування у май-бутнiх фахiвцiв професiйноТ компетентностi, що забезпечуватиме 'х конкурентоспроможнiсть на мiжнародному ринку медичних послуг [3].
У свою чергу оптимiзацiя навчального проце-су, пов'язана зi зростанням вимогливост до студента, його умшням аналiзувати та засвоювати велику ктькють iнформацiТ в обмежений термiн з одночасним формуванням практичних нави-чок. Роль викладача при цьому зводиться до правильно' оргашзаци процесу навчання так, щоб студент умiв самостшно активно мислити, аналiзувати засвоений матерiал з використан-ням попередньо отриманих базових знань, рiз-них джерел науково' iнформацiТ [7]. Одним iз шляхiв вирiшення даного завдання у пщготовц лiкарiв-стоматологiв е впровадження в осв^нш процес так званих штерактивних методiв навчання, що проводяться у формi дiловоТ гри, ро-льових iгор, кейс-методу, методики «ПОПС-формули», методу мозкового штурму, круглого столу та шших. Це сприяе активаци пiзнавальноТ дiяльностi, розвитку ключного мислення, формуванню творчих здiбностей у випускникiв вищо'' школи [2,11].
Останшм часом в медичнi освт широко' по-пулярностi набувае метод «Case-Study» або CBL - метод ("case-based learning") [10,12]. Дана методика вщноситься до неiгрових iмiтацiйних методiв навчання i полягае у колективному ви-
метод, дитяча хiрургiчна стоматолопя.
рiшеннi конкретних завдань - ситуацш. Важли-вими складовими дано' методики виступають робота в груш (групах) та взаемний обмш шфо-рма^ею, що стають можливими лише за умови самостшно''' подготовки студентiв до виршення кейсiв та високо' 'х мотивацiТ до вивчення проблемно' ситуаци [4,8]. Одночасно кейс-метод дозволяе в повнш мiрi розкрити творчий потен-цiал викладача, обновляючи його свтогляд, спонукаючи до постiйноТ роботи в напрямку ефективного використання методики i дидактики, удосконалення педагопчно' майстерност [5,9].
На кафедрi дитячо' стоматологи 1ФНМУ дис-циплiна Дитяча хiрургiчна стоматологiя виклада-еться студентам 4 та 5 курав. Дисциплша струк-турована на 2 модулу перший з яких присвяче-ний вивченню питань знеболення та видалення зубiв у д^ей, запальних та травматичних захво-рювань тканин щелепно-лицево' дiлянки, другий - пухлинам та пухлиноподiбним новоутворенням тканин щелепно-лицево' дтянки, вродженим вадам розвитку, травматичним ушкодженням зубiв та кiсток. Об'ем навчального матерiалу iз дисциплiни е достатньо великим, крiм того, тематика, яка вивчаеться в рамках дано' спе^аль-ност у базi завдань пiдготовки до лiцензованого штегрованого iспиту «Крок-2. Стоматолопя», по-даеться пщ рiзними кутами iнтерпретацiТ про-блеми та вимагае ретельно' подготовки. З iншого боку, забезпечення тематичними патентами за-няття iз дано' тематики е досить проблематич-ним, особливо при викладанн дисциплiни на ба-зi стоматологiчних полiклiнiк де надаеться лише амбулаторна допомога.
Мета дослщження
Апробування та впровадження методу «Case-Study» iз дитячо' хiрургiчноТ стоматологи, а саме роздту, що присвячений вивченню пух-лин та пухлиноподiбних новоутворень тканин ЩЛД у д^ей.
Проблема дiагностики пухлин щелепно-лицево' дiлянки у дiтей досить складна. Це пояс-нюеться рiзноманiтнiстю рiзного роду захворю-вань i вад розвитку кюток обличчя, що спостерн
АктуальН проблеми сучасно! медицины
гаються в дитячому вщ^ вiдсутнiстю характерних початкових ч^ких симптомiв, а також тим, що ди-тина не завжди в змозi оцiнити i сформулювати сво'' скарги. Поряд з цим у дитячому вiцi навiть доброякюы пухлини ростуть значно швидше ыж у дорослих, а якщо це судинн пухлини характер росту може бути навпъ блискавичним. Збтьшен-ня розмiрiв пухлини вiдзначаeться за тижы, а шо-дi - i за лiченi днi, тому ва дiагностичнi заходи по-виннi виконуватися в сти^ термiни, а хiрургiчне втручання при деяких пухлинах повинно прово-дитися в ургентному порядку.
Для методу «Case-Study» на кафедрi дитячо' стоматологи 1ФНМУ, на основi теоретичного ма-терiалу та перелку практичних навичок, необ-хiдних для здачi комплексного випускного iспиту, розроблен ситуацiйнi задачi, побудованi на да-них реальних та вигаданих кл^чних iсторiй за-хворювань. В процеа Тх вирiшення студенти на-вчаються працювати в колективi, встановлюють попереднш дiагноз, визначають доцiльнiсть при-значення тих чи шших додаткових методiв об-стеження, iнтерпретують Т'х можливi результати, проводять диференцiйну дiагностику, що в кш-цевому результатi веде до постановки кшцевого дiагнозу та вибору правильного методу лкуван-ня. При цьому студенти повинн штегрувати на-бутi знання iз сумiжних дисциплiн: патолопчно''' анатомп, пстологп, патолопчно''' фiзiологil, фармакологи, радюлоги тощо.
Навчальн цiлi заняття: аналiз науково-фахово' лiтератури з метою розв'язання постав-лених завдань, розвинути штегроване клiнiчне мислення студентiв, сформувати професшш практичнi навички, виробити вмiння рiзнобiчно аналiзувати та вирiшувати клiнiчну ситуацю
Методика проведення практичного заняття за «case-study» методом включае наступнi етапи.
1. Пщготовчий етап. Викладач пояснюе студентам суть case-study методу. По™ роздае штегроваш ситуацiйнi задачi, як доповнюються фотографiею зовнiшнього вигляду хворого ^з врахуванням етичних норм), даними рентгенолопчних та лабораторних дослiджень. На цьому ж етап подаеться перелк рекомендовано' до опрацювання лiтератури та проводиться розподт студентiв на робочi групи iз 2-3 осiб. При ознайомленн iз завданнями кейсу студенти мають можливiсть задати викладачу уточнюючi запитання.
2. Основний етап. Проводиться тестовий контроль вихщного рiвня знань студентiв вiдповiдно до теми заняття. Пюля цього студенти в межах робочих груп оцшюють ктычну ситуацiю, штер-претують результати додаткових методiв обсте-ження, обговорюють та вибирають оптимальний варiант лкування. В кожнiй групi студенти обирають сшкера, який доповiдае основы по-ложення та вирiшення запропоновано' кл^чно' ситуацп. Пiсля доповiдi студенти шших груп за-дають доповщачу питання та доповнюють ви-
ступ оратора. Викладач в процеа науково' дис-кусп повинен вчасно ставити запитання, як правильно коригують хщ розв'язання завдань кейсу, водночас не допускаючи прямого консультуван-ня, а також оцшюе значення щей, запропонова-них учасниками групи. Одночасно викладач ко-ординуе хiд дiалогу, поеднуючи доповнення та зауваження в ходi обговорення, контролюе три-валють розбору ситуацiйних завдань. На даному еташ у створених кооперативних групах студенти демонструють комуыкативнють, штеграцш здобутих знань, набувають навичок захищати власну точку зору та аналiзувати думки опонен-^в.
3. Заключний етап. Пюля сшльного обговорення викладач пояснюе дискусшы моменти, неточности що виникли в обговореннi, презентуе правильне ршення, якщо воно не було знайдене студентами. По™ проводить оцшку доповiдачiв, активнiсть студентiв у процеа обговорення кей-сiв, оцшку кшцевого рiвня знань шляхом тесту-вання. Завершуеться заняття пiдведенням пщ-сумкiв i оголошенням оцiнок.
Висновки та перспективи подальших досль джень
1. Застосування case-study методу навчання забезпечуе пщвищення мотиваци студентiв до вивчення дисциплши, стимулюе до пошуку додаткових джерел шформацп, формуе кл^чне мислення, розвивае Т'х комушкабельнють та вмiння працювати в команда сприяе розвитку особистостi.
2. Використання штерактивних методiв навчання характеризуеться колективним характером шзнавальноТ дiяльностi: обмiн думками, обговорення, видтення пiдгруп, iгрову взаемодiю тощо. Колективнють е найважливiшою переду-мовою множення шзнавального результату, що отримуеться.
3. Дана методика сприяе пщвищенню педаго-гiчноТ майстерностi викладача, формуванню ним стилю поведшки тренера-iнструктора. При цьому вщ трансляцiТ знання, властивого класичному навчанню, вш переходить до управлшня штеле-ктуальним розвитком студентiв.
Лтература
1. Антоненко М.Ю. Сучаснi технологи вищо'' освiти. Кейс-метод у фаховш пiдготовцi лiкарiв-iнтернiв-стоматологiв / М.Ю. Антоненко, О.А. Значкова // Современная стоматология. - 2015. - № 2. - С. 128-131.
2. Войцещук Л.6. 1нтерактивне навчання - технолопя сучасного навчання / Л.6. Войцещук // Вюн. запорiз. нац. ун-ту. - 2011. -№ 3 (15). - С. 46-49.
3. Бенюк В.О. Впровадження сучасних освп"шх технологш в на-вчальний процес вищих медичних закладiв Укра'ни / В.О. Бенюк, О.А. Диндар, Т.Р. Никонюк, О.А. Щерба // Медична Освта. - 2012. - № 3. - С. 20-23.
4. Нагайчук В.В. Застосування штерактивних технологш для ви-кладання у вищих медичних навчальних закладах / В.В. Нагайчук // Вюн. Вшниц. нац. мед. ун-ту. - 2013. - Т. 17, № 2. - С. 456-459.
5. 1нтерактивш методи навчання: Досвщ впровадження / Пщ ред. В.Д. Шарко. - Херсон : ОлднПлюс, 2000. - 210 с.
6. Максименко С.Д. Педагопка вищо'' медично'' освiти / С.Д. Мак-сименко, М.М. Фтоненко // Пщручник. - К. : ТОВ «Видавництво «Центр навчально'' лiтератури». - 2014. - 286 с.
Том 17, Випуск 1 (57) 273
В1СНИК ВДНЗУ «Украхнська медична стоматологгчна академя»
7. Медична освта у свт та в Укра'ш: навч. поабник / [Ю.В. Поля- 10. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода; под ред. д-ченко, В.Г. Передерш, О.П. Волосовець та ш.] - К. : Книга плюс, ра социологических наук, проф. Сурмина Ю.П. - Киев : Центр 2005. - 384 с. инноваций и развития, 2002. - 286 с.
8. Павельева Н. Кейс-метод в профессиональном образовании / 11. Bowe Constance M. Case method teaching: An effective approach Н. Павельева // Менеджмент знаний. - 2008. - № 8. - С. 33-42. to integrate the basic and clinical sciences in the preclinical medical
9. Савельева М.Г. Педагогические кейсы: конструирование и ис- curriculum / Constance M. fo^ John te^ К Thomas Aretz // пользование в процессе обучения и оценки компетентностей Medical teacher. - 2°°9. - V°L 31, № 9. - р. 834-41. студентов / М.Г. Савельева. - Ижевск : Учебно-методическое 12. Garvin David A. Teaching Executives and Teaching MBAs: пособие, 2013. - 94 с. Reflections on the Case Method / David A. Garvin // ACAD.
MANAG. LEARN EDU. - September 1, 2007. - Vol. 6, № 3. - P. 364-374.
Реферат
ОПЫТ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ДЕТСКОЙ ХИРУРГИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ Октисюк Ю.В., Матвийкив Т.И., Рожко Н.Н.
Ключевые слова: высшее образование, интерактивные методы обучения, кейс-метод, детская хирургическая стоматология.
В статье приведен опыт внедрения интерактивной методики преподавания, а именно «case-study» метода для изучения раздела детской хирургической стоматологии «Опухоли и опухолевидные новообразования тканей челюстно-лицевой области у детей» на кафедре детской стоматологии Ивано-Франковского национального медицинского университета. Данная методика позволяет значительно повысить мотивацию студентов к изучению предмета путем самостоятельной работы с предложенной основной и дополнительной литературой, учить их формулировать собственное мнение, правильно его выражать, доказывать свою точку зрения, аргументировать и дискутировать, вырабатывать тактику решения в тех или иных смоделированных ситуациях, способствует формированию клинического мышления у будущих специалистов.
Summary
EXPERIENCE OF IMPLEMENTING INTERACTIVE TEACHING TECHNIQUES IN PEDIATRIC ORAL SURGERY Oktysiuk Y.V., Matviykiv T.I., Rozhko M.M.
Key words: higher education, interactive teaching techniques, case-study, paediatric oral surgery.
The article describes the experience of introducing one of interactive teaching techniques, "case-study", during the covering a section of children oral surgery "Tumours and tumour-like neoplasms of tissues in maxillofacial area of children" at the Department of Paediatric Dentistry of the Ivano-Frankivsk National Medical University. This method can considerably increase the motivation of students to study the subject through self-study of the basic and additional literature, encourages them to develop their own opinion, to express it properly, to prove their point of view, to argue and discuss, to develop tactics of decision-making in various modelled situations, as well as contributes to the development of clinical thinking of future specialists.
УДК: 371.315+378.147+614.253.4 Середюк В.Н.
ВСЕУКРАШСЬКА СТУДЕНТСЬКА ОЛ1МП1АДА З ТЕРАПП (ВНУТР1ШН1Х ХВОРОБ) ЯК ЗАС1Б ФОРМУВАННЯ КРЕАТИВНОГО КЛ1Н1ЧНОГО МИСЛЕННЯ СТУДЕНТ1В
ДВНЗ «1вано-Франшський нацюнальний медичний уыверситет» МОЗ Укра'ши, м. 1вано-Франшськ
У cmammi проведено aнaлiз результатie ВсеукраУнськоУ студентсько'У олiмпiади з терап'УУ (внутрш-Hix хвороб) за 2016 рк. Доведено, що ол'шп'ада сприяе формуванню креативного клiнiчного мислення студент'т на основi не лише традицйних теоретичних знань i практичних навичок, але й застосування сучасних iнтерактивних комп'ютерних технологш та метод'т в'зуал'зацИ (електрока-рдограм, фото i/або в'део протоколiв ехокардюграфП, коронароангюграфй, мультисп'ральноУ комп'ютерно'У томографн з мультипланарною реконструкцею, магштно-резонансно'У томографн тощо).
Ключов1 слова: терашя (внутршж хвороби), Всеукра'шська студентська ол1мтада, креативне клш1чне мислення, Ытерактивж комп'ютерж технологи'.
Вступ
Сучасна теоретична i практична терашя (вну-тршы хвороби) е галуззю медицини, що розви-ваеться найбтьш швидкими темпами. Упродовж останшх рош укра'Тнська терапевтична кпшка суттево збагатилась абсолютно новими знання-ми патогенезу цто'Т низки терапевтичних захво-рювань, поповнилась новими стандартами ме-дичних технологш дiагностики, профтактики та лкування, зокрема iшемiчноТ' хвороби серця, ар-
терiальноï ппертензи', ïx ускладнень (гострих ко-ронарних синдромiв, мозкового шсульту), пнев-монп, хроычних обструктивних хвороб легень, хроычних гепати^в, цирозiв печшки, виразковоТ хвороби, панкреато-, i нефропатш, аутамунних захворювань, хвороб кровi та кровотворних ор-гашв [2].
У сучаснш медицин терашя, як i рашше, за-лишаеться фундаментальною штегральною ди-сциплшою, що узагальнюе кл^чш проблеми за-
