CC BY
16
поеднання iндивiдуальних, групових i колективних форм комп'ютерно-opieHTOBaHoro навчання; розробку cnoco6iB використання засобiв навчання, ям б забезпечували активiзацiю навчально-тзнавально! дiяльностi студентiв, розвиток 1х самостшностц розробку засобiв навчання i методик 1х застосування; спрямованих на реалiзацiю ефективного монiторингу навчального процесу та оргашзащю ефективного управлiння навчальним процесом; визначення правильних педагогiчно доцiльних i обгрунтованих пропорцiй мiж комп'ютеро-орiентованими i традицiйними формами навчання; формулювання та перевiрку психолого-педагогiчних вимог до педагопчних програмних засобiв на всiх етапах навчального процесу; розробку ефективних форм управлшня навчально-пiзнавальною дiяльнiстю з орiентацiею на iнформацiйно-комунiкацiйнi технологи.
Перехщ до нових комп'ютерно-ор1ентованих технологш навчання, створення умов для 1х розробки апробацц та впровадження, рацюнальне поеднання нових шформацшних технологш навчання з традицшними особливо серед студенпв шоземщв де здшснюеться викладання не державними мовами - складна педагопчна задача 1 потребуе виршення цшого комплексу психолого-педагопчних, органiзацiйних, навчально-методичних, техшчних, матер1альних та шших проблем. I до цих проблем додаються нормативш питання як потр1бно виршувати на вищих м1жгалузевих р1внях, осшльки загальш вимоги до якосп програмних засоб1в, сформульоваш у форм1 номенклатури показниюв якосп першого 1 другого р1вня ДОТУ 285СМ14 та показнишв якосп за ГОСТ 28195-84, яким повинш вщповщати будь-яю товарнi (призначеш для використання не тльки самим розробником) програмш засоби, не е достатшми для визначення придатносп використання програмного засобу у навчальному процесс
1. Закон Укра!ни «Про Основнi засади розвитку iнформацiйного суспiльства в Украшша 2007-2015 роки» вщ 9 сiчня 2007 року, №537-v.
2. Круглик В.С. Концепщя сучасного педагогiчного програмного засобу/ В.С. Круглик // 1нформацшш технологи i засоби навчання. Випуск №3, - 2007.
3. Кузнецова Т.В. Аналiз використання шформацшно-комушкацшних технологiй у навчально-виховному процесi зарубiжних кра!н / Т.В. Кузнецова, Х.В. Середа // ¡нформацшш технологи i засоби навчання. Випуск №6, - 2010.
4. Постанова кабшету мшю^в Укра!ни «Про затвердження державно! програми «Iнформацiйнi та комушкацшш технологи в освiтi i наущ» на 2006-2010роки»вщ 7 грудня 2005 року, №1153.
ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА БАЗЕ КАФЕДРЫ ХИРУРГИИ №3 ВДНЗУ «УМСА» Капустянский Д.В., Малик С.В., Челишвили А.Л., Лавренко Д.О.
Целью исследования была разработка эффективной и одновременно удобной в применении мультимедийной компьютерной сети с возможностью тестирования знаний студентов по предмету на базе кафедрыы хирургии № 3. Для достижения поставленной цели быыла создана компьютерная сеть, состоящая из персональных компьютеров, средств презентации для студентов в аудиториях и объединенных между собой с помощью беспроводной технологии на базе стандарта IEEE 802.11 (WI-FI) с возможностью вы1хода в сеть интернет. Создана и запатентована тестовая система знаний по предмету для студентов стоматологов. Опыт применения компьютерно-ориентированных средств обучения свидетельствует, что наиболее эффективной формой использования информационных технологий обучения могут быть эффективными и не вредить физическому и психическому здоровью студентов только тогда, когда они органично вписыватся в традиционную систему обучения, но потребуют еще решения многих практических задач.
Ключевые слова: информационные технологии, обучение, хирургия.
EXPERIENCE OF INNOVATIVE INFORMATION TECHNOLOGIES INTRODUCTION IN INTERNATIONAL EDUCATION
AT THE DEPARTMENT OF SURGERY №3 HSEIU «UMSA» Kapustyanskiy D.V., Malik S.V., Chelishvili A., Lavrenko D.O.
The aim of the study was to develop an effective and easy-to-use multimedia network with the ability to test students' knowledge of subject at the Department of Surgery № 3. To achieve this goal was made the computer network of personal computers, presentation tool for students in classrooms and connected together using wireless technology based on standards IEEE 802.11 (WI-FI) with the ability to access the Internet. Created and patented test system of knowledge in a subject for students of dentistry. Experience of using computer-aided learning tools indicates that the most effective form of information technology training can be effective and do not harm the physical and mental health for students only when they are organically are introduced in the traditional system of education, but still require the solution of many practical problems.
Key words: information technology, education, surgery.
УДК 616.314-08+376.68
ШНОВАЦШШ МЕТОДИ ВИКЛАДАННЯ ПРОПЕДЕВТИКИ ТЕРАПЕВТИЧНО1 СТОМАТОЛОГИ
АНГЛОМОВНИМ СТУДЕНТАМ
У Статт розглянут сучасш погляди на методи та форми активного навчання та шдготовку спещалкгпв. Видшеш структурш складовi активних метсдав навчання, побудованих на взаемоди теорй та практики. На прикладi кафедри пропедевтики терапевтично! стоматологи ВДНЗУ «Укра!нська медична стоматолопчна академiя» продемонстровано позитивний досвщ застосування активних метсдав викладання англомовним студентам при вивченш дисциплж «Пропедевтика терапевтично! стоматологи».
Ключов1 слова: активне навчання, шдготовка спещалктгв.
Сучасна вища медична школа знаходиться в русл1 пошуку 1 впровадження нових метод1в 1 технологш, спрямованих на реал1защю основних стратегш компетентного тдходу, виховання всеб1чно 1 гармоншно розвинено! особистосп з активною сощальною ор1ентащею в житп [3].
Одна з найважливших проблем дидактики - навчання, залишасться актуальною як в теоретичному, так i безпосередньо в практичному плаш Залежно ввд !! рiшення перебувають сам навчальний процес, дiяльнiсть викладача i студентiв, а отже i результат навчання у вищiй школi в цiлому. Тому сучасна ситуашя в пiдготовцi фахiвцiв вимагае докоршного змiнення стратеги i тактики навчання у вузi [2, 4].
Актуальшсть проблеми методологи та дидактики навчання i виховання у медичному вузi полягае в тому, що до тепершнього часу вiдсутня обгрунтована теорiя змiстовних основ професшно! освiти [3]. Головними характеристиками випускника будь-якого освинього закладу е його компетентшсть i мобiльнiсть. У цьому зв'язку акценти при вивченш навчальних дисциплiн переносяться на сам процес шзнання, ефектившсть якого повнiстю залежить вiд тзнавально! активностi самого студента. Успiшнiсть досягнення ше! мети залежить не тшьки вiд того, що засвоюеться (змют навчання), але i вiд того, як засвоюеться - iндивiдуально або колективно, в авторитарних або гумашстичних умовах, з опорою на увагу, сприйняття, пам'ять або на весь особистюний потенцiал людини, з допомогою репродуктивних або активних методiв навчання [5].
З 2003 р. в ВДНЗУ «Укра!нська медична стоматолопчна академ1я» здiйснюеться пiдготовка iноземних студентiв в групах з викладанням англiйською мовою. Навчання iноземних студентiв в медичних вузах мае суттевi особливостi. Практично вс iноземнi студенти в майбутньому будуть працювати за межами Укра1ни, у зв'язку з цим навчальний процес орiентований на вищу освиу за кордоном. У всьому свт все бiльше уваги придiляеться якосп освiти, тому необхiдно дотримання мiжнародних освiтнiх стандартiв.
Першi труднощi, з якими зус^чаються англомовнi студенти - це новi форми викладання матерiалу, невмiння вести конспекти лекцiй, працювати в бiблiотецi.
Метою роботи була демонстращя позитивного досвiду застосування активних методiв роботи з англомовними студентами при вивченш пропедевтики терапевтично! стоматологи.
Активне навчання - одне з найпотужшших напрямюв сучасних педагогiчних шукань. Цiлком очевидно, що в освиньому процесi педагог мае багатий арсенал контактних точок свого професшного потенщалу. В першу чергу, його зусилля спрямоваш на формування механiзмiв свщомосп. При цьому викладач використовуе шструментарш належного програмування i формування психiчних образiв, активiзацп пiзнавальних процесiв i цiлестворення - адекватних майбутньо! професи студента i 1! реальним завданням в практичнiй дiяльностi [1, 2].
Шд активiзацiею навчально! дiяльностi розумiеться цiлеспрямована дiяльнiсть викладача, яка спрямована на розробку та використання таких форм змюту, прийомiв i засобiв навчання, якi сприяють пiдвищенню штересу, самостiйностi, творчо! активностi студента в засвоенш знань,формуваннi умiнь, навичок в !х практичному застосуваннi, а також у формуванш здiбностей прогнозувати виробничу ситуацю i приймати самостiйнi ршення [1, 6]. Активне навчання вiдрiзняеться вiд звичайного (пояснювального) навчання рядом особливостей, до яких, перш за все, взноситься активiзацiя розумово! дiяльностi студентiв шляхом формування спецiальних умов, яю сприяють цiй активiзацil незалежно вiд !х бажання. Крiм того, важливою умовою активних освггшх форм е стшюсть i неперервнiсть розумово! дiяльностi учасникiв за допомогою подовження часу активного включення або за допомогою спонтанно!, але дуже глибоко! роботи думки, що дозволяе збертати активнють в продовж деяко! перерви мiж активною роботою.
Гарна методика викладання забезпечуе еднють штереав викладача i студентiв на основi з'еднання необхщносп вивчення будь-яко! дисциплiни з переконанням ше! необхiдностi. У цьому вщношенш методи активного навчання е одним з найбшьш перспективних шляхiв вдосконалення професшно! пiдготовки фахiвцiв. В даний час у вищш школi широко використовуються в навчально-виховному процес наступнi методи активного навчання: проблемний, дiалоговий, iгровий, дослiдницький, модульний, опорних сигналiв, критичних ситуацiй, автоматизованого навчання i т.д. Цi та iншi методи активного навчання дiляться на двi групи: а) iмiтацiйнi; б) неiмiтацiйнi. А iмiтацiйнi, в свою чергу - на iгровi та не^овь Сюди ж включають науково-дослщну роботу студентiв, комплексне курсове та дипломне проектування, виробничу практику та шше [6].
Активш форми занять - це таю форми оргашзаци навчально-виховного процесу, яю сприяють рiзноманiтному (iндивiдуальному, груповому, колективному) вивченню (засвоенню) навчальних питань (проблем), активнiй взаемоди учнiв i викладача, живому обм^ думками мiж ними, нацiленому на вироблення правильного розумшня утримання дослщжувано! теми та способiв !! практичного використання [6].
Активш форми та методи нерозривно пов'язаш один з одним. 1х сукупшсть утворюе певний вид занять, на яких здшснюеться активне навчання. Методи наповнюють форми конкретним змктом, а форми впливають на якють методiв. Якщо на заняттях певно! форми використовуються активш методи, можна добитися значно! активiзацil навчально-виховного процесу, зростання його ефективносп. У цьому випадку сама форма занять набувае активний характер. При використанш активних методiв вiдбуваеться взаемодiя викладача зi студентом, спрямована на виховання та самовиховання компетентного фахiвця-професiонала. Шдхщ до взаемодil зi студентом, заснований на користуванш активних методiв, включае чотири структурних складники. Перша -спонукальна причина, фактори, що обумовлюють вибiр студентом або викладачем того чи шшого методу для ефективного засвоення дисциплши. Друга - ментальна, яка розкривае смисли, цшносп, норми, установки, яю регулюють поведшку учасникiв взаемодil. Третя - процесуальна, визначае особливосп педагогiчноl взаемодil, послщовшсть його розвитку (цiлi, змiст, схеми i сюжети взаемодil, рольовi позицп). Четверта - результативна, що впливае на результати освиницького процесу.
Студент прагне пiдвищити ефективнiсть свое! навчально! дiяльностi за рахунок !! бшьш рацiональноl органiзацil (наприклад, використовуе схеми, опорш конспекти, написання навчально! кторп хвороби i т.д.).
Завдання викладачiв кафедри пропедевтики терапевтично1 стоматологiï, використовуючи активш методи в педагогiчнiй практицi, знайти необхщний системний пiдхiд взаeмодiï 3i студентом. Викладачi кафедри активно використовують у своïй дiяльностi як традицшш пiдходи до навчання, так i сучаснi активнi методи роботи.
Рашше для бiльшостi лекцiй використовувалася традицшна система передачi iнформацiï у вигавд iнформацiйноï лекцiï. В результатi пошуку нових можливостей реалiзацiï вiдомого в дидактищ принципу наочностi, змiст якого змшюеться пiд впливом даних психолого-педагогiчноï науки, форм i методiв активного навчання, в останш роки на кафедрi викладання лекцiйного матерiалу проводять у виглядi лекцiï-вiзуалiзацiï. На користь цього типу лекцш свiдчить те, що здатнiсть перетворювати усну i письмову шформацю у вiзуальну форму е професiйно важливою якiстю майже всiх фахiвцiв. Пiдготовка лекцiï-вiзуалiзацiï викладачем полягае в перекодуваннi, переконструюваннi навчальноï iнформацiï по темi лекцiйного заняття у вiзуальну форму для пред'явлення англомовним студентам через технiчнi засоби навчання-мультимедшний проектор. Читання такоï лекцп зводиться до зв'язного розгорнутого коментування викладачем пiдготовлених вiзуальних матерiалiв, повнютю розкривають тему даноï лекцiï. Лекцiю-вiзуалiзацiю ми використовуемо на етапi введення студента в новий роздш, тему або дисципину.
При викладi лекцшного матерiалу англомовним студентам за темами «Treatment of pulpitis. A method of conservation of vital activity of pulp at its inflammation (biological), vital amputation and extirpation. The indication to use. A sequence and features of stages of treatment. Efficiency of methods, complication.» та «Treatment of the apical forms of periodontitis. A first aid at acute and exacerbation of chronic periodontitis. General principles of treatment. Stage of periodontitis treatment depending on the form. Use of modern technologies at treatment of apical periodontitis.» викладачi кафедри використовують комбшащю лекцп iз заздалепдь запланованими помилками з лекщею-вiзуалiзацiею. Це дозволяе розвивати у студеппв умшня оперативно аналiзувати професшш ситуацп, виступати в ролi експерпв, вщокремлювати невiрну або неточну шформащю.
Шдготовка викладача до лекцп полягае в тому, щоб закласти в ïï змкт певну кшьюсть помилок змiстового характеру. Помилки старанно «замасковаш», але типовi для учшв. Завдання студентiв полягае в тому, щоб протягом лекцiï вiдзначати в конспект помiченi помилки i називати ïx в кiнцi лекцiï. На розбiр помилок даеться 10-15 хвилин. Елементи iнтелектуальноï гри з викладачем створюють пiдвищений емоцiйний фон, активiзують пiзнавальну дiяльнiсть студентiв.
Особливiсть практичних занять полягае в тому, що вони вимагають активноï участi студеппв. При цьому роль викладача зводиться до надання допомоги англомовним студентам у мiру просування через процес занять. Компетентний викладач повинен добре уявляти соб^ що вiдбуваеться на кожнш конкретнiй стадiï навчального процесу i робити навчання бiльш ефективним для його учасниюв.
На практичних заняттях активiзацiя пiзнавальноï дiяльностi при вивченш теоретичних тем «Methods of inspections of the stomatological patients. Subjective and objective methods, inspection place of disease, auxiliary methods of inspection.» зводиться до того, щоб зв'язати знання анатомо^зюлопчних особливостей оргашзму з практичною дгяльшстю лшаря. Вони будуються в основному на дiалозi, передбачае вшьний обмш думками. Даний метод тдвищуе активнiсть англомовних студенпв при вивченнi даних тем. На практичних заняттях при вивченш цiеï теми - активiзацiя процесу навчання вщбуваеться за рахунок створювання «малих груп» студентiв для проведення курацп. При груповому навчаннi виникае навчальний колектив, благотворно впливаючий на становлення особистосп кожного. Навчальну студентську групу слiд, перш за все, розглядати як колектив, що займаеться спшьною навчальною дiяльнiстю, а процеси спшкування в групi пiд час занять - як процеси, що формують мiжособистiснi вiдносини в цьому творчому колективг
Працюючи в «малш групi», студенти не тiльки удосконалюють практичнi навички (огляд пацiента, пальпацп, перкусiï, зондування) при обстеженнi слизовоï оболонки та твердих тканин ротовоï порожнини, спiльно записують медичну картку хворого, але й вчаться один у одного. У них формуеться почуття ввдповщальносл за навчальний процес, навички спiльноï роботи в командах, а також навички публiчниx вистутв.
Подiбне спшкування в процес навчання являе собою специфiчну систему взаеморозумшня i взаемодоповнення один одного для вах учасникiв спiльноï дiяльностi. При такш формi мiжособистiсниx вiдносин кожен студент групи одночасно i вихователь i ученик. Все це формуе в учшв яюсно нове ставлення до предмета, почуття особистоï сшвпричетносп загальнiй справi, яким стае спшьне оволодiння знаннями [1].
При вивченш тем «Семютика захворювань органiв порожнини рота» на заняттях англомовним студентам пропонуються конкретш ситуацiï, якi допомагають закрiпити теоретичнi та практичнi знання з пропедевтики терапевтичноï стоматологiï. Розбiр конкретноï задачi проходить в провому режимi i iмiтуе роботу лшаря-стоматолога на терапевтичному прийомi.
1. Активш методи навчання дисциплши «Пропедевтика терапевтично! стоматологи» при вмiлому застосуванш дозволяють вирiшити одночасно три навчально-оргашзацшш завдання: пiдпорядкувати процес навчання керуючому впливу викладача; забезпечити активну участь в навчальнш роботi як шдготовлених студентiв, так i непiдготовлених; встановити безперервний контроль процесу засвоення навчального матерiалу.
2.Шдводячи пiдсумок вищевикладеного, необхщно вiдзначити, що активiзацiя процесу навчання англомовних студеппв сприяе самостiйному мисленню, формуванню власних поглядiв i думок, дозволяе чпко орiентуватися в
crpiMKOMy потоцi науково!, полпично! та eK0H0Mi4H0i шформацп,аналiзувати все р1зномашття фактiв i явищ повсякденного життя, дозволяе студентам виробити активну життеву позицiю.
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова // - Ростов-на-Дону. - Феникс, 2002.- 544 с.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе контекстный поход / А. А. Вербицкий //- М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
3. Крачун Г.П. Психологические аспекты обучения и воспитания в медицинском вузе / Г.П. Крачун // - Тирасполь ГУИПП «Типар», 2004. -С.161-167.
4. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения учеб.пособие для студ. Высш. учеб. завед. / Т.С. Панина, Л. Н. Вавилова // - М.: Академия, 2007. - 176 с.
5. Погребная Е.Н. Психолого-педагогические основы активных методов обучения / Е.Н. Погребная // - Режим доступа httptnaia.narod.rusk.
6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / С.Д. Смирнов // - М.: Академия, 2003. - 304 с.
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОПЕДЕВТИКИ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ АНГЛОЯЗЫЧНЫМ СТУДЕНТАМ Ковалев Е.В., Марченко И.Я.,Ляшенко Л.И., Лобач Л.М., Браилко Н.Н.
В статье рассмотрены современные взгляды на методы и формы активного обучения и подготовку специалистов. Выделены структурные составы активных методов обучения, построенных на взаимодействии теории и практики. На примере кафедры пропедевтики терапевтической стоматологии ВДНЗУ «Украинская медицинская стоматологическая академия», продемонстрирован положительный опыт применения активных методов преподавание англоязычным студентам при изучении дисциплины «Пропедевтика терапевтической стоматологии».
Ключевые слова: активное обучение, подготовка специалистов.
INOVATIVE METHODS OF TEACHING OF PROPEDEUTIC OF THERAPEUTIC STOMATOLOGY TO THE ENGLISH-SPEAKING STUDENTS KovalyvE.V., MarchenkoI.Y., LiashenkoL.I., LobachL.N., Braelko N.N.
Modern views on the methods and forms of the active teaching and preparation of specialists are considered. The structural constituents of active methods of teaching, built on cooperation of theory and practice are selected. On the example of department of propedeutic of therapeutic stomatology of the HPEI in Ukraine «Ukrainian Medical Stomatological Academy» positive experience of application of active methods of teaching with the English-speaking students at the study of discipline of «Propedeutic of therapeutic stomatology» is shown.
Key words: active teaching, training specialists.
УДК 616.31+376.68
ОСОБЛИВОСТ1 КЛШ1ЧНОГО МИСЛЕННЯ СТУДЕНТГО-ШОЗЕМЦТО ПРИ ВИВЧЕНН1 ОДОНТОПАТОЛОГП
Обговорюеться питання складност формування i розвитку ктшчного мислення студенпв - шоземщв, пов'язаний з певними чинниками: недосконалим володшням мовою, складшстю у сшлкуванш з пащентами, обмеженим часом, який выводиться на дiагностику та лшування хворого на амбулаторному прийомг Рекомендуеться шдивщуальний тдхщ кожного викладача медичного вузу до студентам-шоземцям з урахуванням !х когштивних стилiв, що забезпечить формування клжчного мислення майбутшх лiкарiв i шдвищення якост шдготовки фахiвцiв-стоматологiв.
Ключов1 слова: клжчне мислення, вивчення одонтопатологи, когштивш стилг
Клшчне мислення лшаря-стоматолога, що е методолопчною основою постановки д1агнозу - складний та протир1чний процес, опанування яким е одшею з найбшьш важких та важливих задач медично! освгти. Складнють формування 1 розвитку ктшчного мислення студенпв - шоземшв, особливо англомовно! форми навчання, пов'язана з певними факторами: недосконалим володшням мовою, складшстю у сшлкуванш з пашентами, багатограншстю патологи оргашв порожнини рота, обмеженим часом, що выводиться на д1агностику та л1кування хворого на амбулаторному прийом1. Кр1м цього, студенти володють р1зними стилями кодування та переробки навчально! шформацп. Стат переробки шформацп (когштивш стаи) - це шдивщуально своерщш способи сприйняття, анал1зу, структурування 1 категоризацп свого оточення. Так в1зуальний стиль переважае у 16% студенпв, предметно-практичний стиль у 30%, словесно-символ1чний стиль у 54% (А.А. Толстенева, 2008). Таким чином, значна частина студенпв володшть словесно-символ1чним стилем кодування. Доведено, що саме вони найбшьш усшшш в навчальнш д1яльносп (цей висновок зроблено на основ1 анал1зу усшшносп студента з р1зних дисциплш).
Проведення практичних занять з терапевтично! стоматологи з1 студентами-шоземцями при вивченш одонтопатологи передбачае вар1ативн1сть залежно в1д переважного стилю кодування шформацп студенпв. Отримана в ход1 практично! роботи емшрична шформашя для студента, яю опаивали теоретично! шформашею, е тдтвердженням теоретичних знань, а для студенпв з предметно-практичним стилем кодування шформацп -шдтвердженням висунуто! 1де! 1 базою для вивчення теорп. Таким чином, одна 1 та ж медична шформашя засвоюеться студентами за р1зними схемами. Для студента, що володшть словесно-символ1чним 1 в1зуальним стилями - за схемою: словесно-символ1чне подання ^ граф1чне представлення ^ предметне уявлення. Для студенпв з предметно-практичним стилем кодування шформацп: предметне уявлення ^ граф1чне представлення ^ словесно-символ1чне подання. Ось чому для студенпв з предметно-практичним стилем кодування особливо важлива практична робота спшьно з викладачем, (а виконання деяких нескладних машпуляцш 1 самостшно). Це моментально тдвищуе мотивашю до придбання достатньо! кшькосп теоретичних знань.
Клшчне мислення складаеться з наступних операцш:1. Анал1з - здатнють подумки роз'еднувати образ на складов! частини, елементи, 1з видшенням тих чи шших його сторш, властивостей, зв'язюв;2. Синтез - здатнють до
