CC BY
21
13. Frolkis VV. [Influence of enterosorption on EPR signals of different ages rats liver]. Questions of medical chemistry. 1986;32(3):80. Russian.
14. Frolkis VV, Muradyan HK. [Experimental ways of prolonging life]. L: Nauka; 1988. Russian.
15. Shyrobokov VP, Yankovskyi DS, Dyment HS. [Microbic chronicle of biosphere]. Svitohliad. 2010;5(25):18-28. Ukrainian.
16. Shyrobokov VP, Yankovskyi DS, Dyment HS. [At the dawn of life genesis : the role of clay minerals]. Svitohliad. 2013;1(39):58-65. Ukrainian.
17. Shirobokov VP, Yankovskiy DS, Dyiment GS. [Prospects of bentonite using in the creation of a new type of multiprobiotics]. Modern pediatrics. 2008;4(21):143-154. Russian.
18. Yankovskiy DS, Shirobokov VP, Dyiment GS. [Creation of new complex preparations based on biomass of probiotic bacteria and smectite gel]. Preventive medicine. 2013;3-4 (21):108-15. Russian.
19. Prasai T, Walsh K, Bhattarai S, Midmore D, Van T, Moore R, et al. Biochar, Bentonite and Zeolite Supplemented Feeding of Layer Chickens Alters Intestinal Microbiota and Reduces Campylobacter Load. PLOS ONE. 2016;11(4):e0154061.
20. Schulman G, Berl T, Beck G, Remuzzi G, Ritz E, Arita K, et al. Randomized Placebo-Controlled EPPIC Trials of AST-120 in CKD. Journal of the American Society of Nephrology. 2014;26(7):1732-46.
Стаття надшшла до редакцп 31.10.2018
♦
УДК 612.821/616 https://doi.Org/10.26641/2307-0404.2018.4.152928
В.В. Колдунов, ВПЛИВ ПСИХОФ1З1ОЛОГ1ЧНИХ
ГЛ. Клопощшщ ОСОБЛИВОСТЕЙ СТУДЕНТ1В III КУРСУ
ЮЛКозлош, НА IX НАВЧАННЯ НА КАФЕДР1
Г Ф. ¡ГЛушкевич ПАТОЛОГ1ЧНО1 фВЮЛОГП ДЗ «ДМА»
ДЗ «Днтропетровська медична академiя МОЗ Укра'ши» вул. В. Вернадського, 9, Днтро, 49044, Украша SE «Dnipropetrovsk medical academy of Health Ministry of Ukraine» V. Vernadsky str., 9, Dnipro, 49044, Ukraine e-mail: kozlova_yuv@ukr.net
Ключовi слова: психофiзiологiчний стан, вища медична oceima, екзамен, патологiчна фiзiологiя Ключевые слова: психофизиологическое состояние, высшее медицинское образование, экзамен, патологическая физиология
Key words: psychophysiological state, higher medical education, exam, pathological physiology
Реферат. Влияние физиологических особенностей студентов III курса на их обучение на кафедре патологической физиологии ГУ «ДМА». Колдунов В.В., Клопоцкий Г.А., Козлова Ю.В., Канюка Г.С., Старушкевич Г.Ф. В статье представлены результаты анализа индивидуальных психофизиологических особенностей студентов III курса стоматологического факультета, которые закончили изучение патологической физиологии. Полученные данные были сопоставлены с результатами комплексного экзамена и результатами лицензионного экзамена КРОК-1, в результате чего было установлено, что психофизиологические показатели студентов влияют на успеваемость в обучении. Основные психологические различия успевающих и неуспевающих студентов заключаются в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах. Поэтому проведение психофизиологического тестирования среди студентов и ознакомление их с полученными результатами дает возможность учесть будущим врачам свои личностные и психофизиологические особенности не только в период обучения, но и в профессиональной деятельности. Такая информация, с одной стороны, может побудить многих студентов работать над собой, а с другой - не впадать в иллюзии.
18/ Том XXIII/ 4
11
Дальнейшие исследования в этом направлении и проведение корреляций полученных результатов позволят выяснить и ликвидировать причины неудовлетворительного обучения студентов. Работа в этом направлении будет способствовать разработке принципиально новых методик обучения в соответствии с требованиями времени и научно-технического прогресса.
Abstract. Influence of psychophysiological features of the 3-d course students on their training at the department of pathological physiology SE "DMA". Koldunov V.V., Klopotskyi G.A., Kozlova Ju.V., Kaniuka G.S., Starushkevych G.F. The article presents the results of the individual psychophysiological features analysis of the 3-d course students of the Dentistry Faculty, who have completed studying pathological physiology. The obtained data were compared with the results of the complex exam and the results of the licensing exam STEP-1. As a result, it was found that the psychophysiological indicators of students affect on learning performance. The main psychological differences between successful and unsuccessful students are in the intellectual and emotional-will spheres. Therefore, conducting psychophysiological testing among students and familiarizing them with the results obtained makes it possible for future doctors to take into account their personal and psychophysiological characteristics not only during the training period, but also in their professional activities. Such information, on the one hand, may induce many students to work on themselves, and on the other - not to fall into illusions. Further research in this direction and carrying out correlations of the obtained results will allow to find and eliminate the causes of unsatisfactory students' studying. Work in this direction will contribute to the development of fundamentally new teaching methods in accordance with the requirements of time and scientific-technical progress.
Необхщною умовою формування професшно! майстерносп майбутшх лiкарiв е усшшнють !х навчально! дiяльностi. Усшшнють навчання мае велике значення не тшьки в оволодшш студентами майбутньою профешею, але й у формуванш компетентно! особи, спроможно! до самостш-ного професшного життя.
Вже багато роюв вчеш рiзних наукових шкш та напрямюв професшно! дiяльностi нама-гаються виявити найбшьш вагомi фактори, вщ яких залежить усшшнють навчального процесу в ВЗО. Доведено, що серед сощальних, економiч-них, педагопчних та шших факторiв великий вплив на усшшнють навчання майбутшх фахiв-щв чинять психолопчш фактори. До психоло-пчних факторiв належить мотиващя студентiв, якш у процесi пiдготовки придiляеться найбшь-ша увага порiвняно з шшими психологiчними показниками [6].
Дiйсно, ефективнють навчання у вищому медичному закладi прямо пропорцiйно пов'язана з мотивованютю студентiв. За сучасними даними, мотиващя подшяеться на зовнiшню та внутрш-ню [9]. Складовими зовнiшньо!' мотиваци, насамперед, е викладачi, батьки, студентське оточення. Викладачi вищого закладу осв^и неодмiнно повиннi мотивувати сво!х учшв до навчання, вiдкриваючи !м перспективи подаль-шого професiйного розвитку й ефективно! роботи.
Що стосуеться внутрiшньо! мотиваци, то в студенев !! зумовлюють таю складовi, як бажання навчатися, прагнення до успiху, спрямованiсть до шдвищення рiвня власного iнтелекту [10].
Але всього цього можна досягти при наяв-ностi в студенев високих особистiсних та когш-тивних якостей, якi стосуються !х праце-
здатностi, вiдповiдального вiдношення до сво!х обов'язкiв, а також можливостi швидко сприй-мати, застосовувати i збершати великi об'еми iнформацi! та здатносп аналiзувати цю шформа-цiю для подальшого використання !! в практич-нiй дiяльностi [8]. Тому для усшшного застосу-вання засобiв мотиваци викладачi вищих закладiв освiти повинш звертати увагу та врахо-вувати рiзнi психологiчнi i психофiзiологiчнi особливосп кожного студента [5].
Визначення та врахування психофiзiологiчних особливостей майбутнiх лiкарiв е особливо важливим, тому що !х подальша професiйна дiяльнiсть завжди вимагатиме вiд фахiвцiв глибоких рiзноспрямованих знань, розвинутого логiчного мислення та абстрактно! уяви i буде постшно пов'язана з великою напругою вшх когнiтивних функцiй [2, 7].
Метою нашого дослщження стало вивчення впливу психофiзiологiчних показникiв студентiв на результат складання ними iнтегрованого лщензшного iспиту КРОК-1. Враховуючи те, що результат складання юпиту КРОК-1 студентами залежить вщ якостi викладання навчальних дисциплiн та особистiсних якостей студеипв, було прийнято рiшення проаналiзувати сшввщ-ношення мiж успiшнiстю навчання при вивченш конкретно! навчально! дисциплiни (патофiзiо-логi!) i подальшими результатами юпиту КРОК-1, а також дослщити вплив психофiзiологiчних показникiв студентiв на усшшнють складання ними юпш!в як з патофiзiологi!, так i КРОК-1.
МАТЕР1АЛИ ТА МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕНЬ
У дослщженш взяли участь 85 студенев 3-го курсу стоматологiчного факультету. Вш вони були громадянами Укра!ни. Попередньо щ студенти проходили обстеження на базi
психофiзюлоriчноl лабораторп медично1 акаде-мп, де в кожного з них вимiрювались рiзнi психофiзiологiчнi показники, якi впливають на формування особистiсних компетенцiй майбут-нiх лiкарiв i е необхщними для досягнення успiху в професшнш дiяльностi. Серед них: рiвень працездатносп (методика Тепiнг-тест Е.П. 1ль!на), рiвень емощйно1 витримки та комушка-бельносп (методика Г. Айзенка), швидкiсть ког-нiтивних функцш (методика В. Козлово! «1нте-лектуальна лабшьнють»), рiвень розумового роз-витку (методика «Короткий орiентовний тест», адаптацiя В.Н. Бузiна). Саме щ психофiзiологiчнi показники були взят до уваги при аналiзi результата складання студентами iспитiв [4]. Отримаш данi опрацьованi математично iз ви-користанням традицiйних методiв варiацiйноl статистики.
РЕЗУЛЬТАТИ ТА IX ОБГОВОРЕННЯ
Навчання на 3 курс вищого медичного закладу е одним з найважчих, оскшьки по закш-ченнi цього курсу студенти складають штегро-ваний лщензшний iспит КРОК-1, який пов'яза-ний з великою психоемоцшною напругою та вмшням продемонструвати отриманi знання з рiзних дисциплiн. Ми дослiдили результати юпиту, що отримали студенти III курсу стоматологiчного факультету, яю навчалися у 2017-18 роцi на кафеда патолопчно1 фiзiологil ДЗ «ДМА».
Загальний результат складання лщензшного iспиту по академп становив 72,5% i був вищим за нацiональний показник на 8,8%. Результат юпиту з патофiзiологil (71,9%) був вищий вiд загально-нацiонального на 10,1%. Але 24 студенти склали iспит з друго1 спроби, 16 студентiв не змогли подолати тест з патофiзiологil, а 10 студенев не склали юпит взагалi.
Пiсля вивчення курсу патофiзiологil i прове-дення iспиту лише 1 студент отримав «вщмшно» за чотирибальною шкалою оцiнювання (тради-цшна оцiнка). У нього були найвищi бали як поточного оцiнювання (105 балiв за 2 семестри навчання), так i на iспитi (результат комплексного тестування становив 76 батв), сума яких дорiвнювала 181 балу, що вщповщае оцiнцi «вщ-мiнно» за системою ECTS. При складанш iнтегрованого лiцензiйного iспиту КРОК-1 цей студент також отримав найвищий загальний бал серед студенев потоку (89,7% правильних вщповщей) i найвищий бал з патофiзiологil (94,7% правильних вщповщей). За результатами психофiзiологiчних дослiджень цей студент мав висок показники швидкост когнiтивних реак-цiй, витривалостi i працездатностi, стiйкостi до ди зовшшшх подразникiв та високий рiвень
розумового розвитку. Проте в нього була низька ощнка з комунiкабельностi. Але цей показник не чинить негативного впливу на усшшнють навчання, а навпаки - сприяе усшшноси, оскшьки студент не вщвертае увагу вщ навчання на спшкування з оточуючими людьми. Разом з тим низький рiвень комушкабельност свiдчить про те, що, незважаючи на глибокi знання, у майбутньому в нього можуть бути труднощi в спшкуванш з пацiентами при виконанш ним професiйних обов'язкiв лшаря [3].
За результатами навчання та складання юпиту з патофiзiологil 13 студенев цього курсу отримали ощнку «добре» i на юпит КРОК-1. Загальний тестовий контроль у вшх студентiв становив бшьше 80% правильних вiдповiдей, а результат з патофiзiологil коливався вiд 78,9% до 94,7% правильних вщповщей. Серед цих студенев у 50% був високий i в iнших 50% був добрий показник iз загального рiвня розумового роз-витку. Висока витривалють та працездатнiсть була виявлена в 40% студентiв, а в 60% - добра. В одного студента ще1 групи швидкiсть когш-тивних реакцiй була низькою, а решта психо-фiзiологiчних показникiв мали високий, добрий та середнiй рiвень i розподiлялися у рiвномiр-ному сшввщношенш. Комунiкабельнiсть у 20% студенев була низькою, а в шших 80% -середньою.
У студентiв, яю не склали лiцензiйний iспит з першого разу, були рiзнi психофiзiологiчнi показники (високi, добрi, середнi, низью). Але в одних студентiв були висою результати з тесту розумового розвитку i низькi з витривалосп, а в iнших спостерiгалась протилежна картина. Це свiдчить про те, що кожен психофiзiологiчний показник, який мае низьку ощнку, може негативно впливати на результат вивчення окремих дисциплш, а також на результат подальшого складання юпш!в з цих дисциплш.
Щоб з'ясувати, якi окремi психофiзiологiчнi особливостi студентiв цього курсу впливають на !х загальну усшшнють у навчаннi, ми порiвняли результати сумарного бала (поточна усшшнють i юпит) з патофiзiологil, загальний результат тесту на лщензшному iспитi КРОК-1 та окремо результат тесту КРОК-1 з патофiзiологil у двох групах студенев, якi були попередньо розподше-ш за результатами психофiзiологiчного тестування.
У першу групу увiйшли студенти, яю мали високi показники з таких психофiзiологiчних складових:
- швидкiсть когштивних процесiв;
- рiвень розумового розвитку;
- витривалють та працездатнють.
18/ Том XXIII/ 4
13
Другу групу складали студенти, яю мали низькi результати з цих психофiзiологiчних показникiв.
Встановлено, що найбшьшою мiрою на успiшнiсть навчання студенев з патофiзiологi! i результати тестового контролю КРОК-1 впли-вають показники загального рiвня розумового розвитку i тепiнг-тесту (витривалiсть) студентiв. Так, рiвень загального iнтелектуального розвитку студенев у першiй групi був вищим, нiж у другiй груш, а усшшнють навчання з пато-фiзiологi! вища на 16 балiв. Загальний тестовий контроль та КРОК-1 показали, що в першш групi результат був вищий на 8,7% правильних вiдповiдей i тестовий контроль з патофiзiологi! на 5,6% правильних вщповщей. Показники тешнг-тесту в першш груш були вищими на 16 балiв. Трохи меншою, на 15 балiв, успiшнiсть студентiв була залежна вщ швидкостi когнiтивних реакцiй.
Отриманi даш свiдчать про те, що результати лщензшного тестового юпиту КРОК-1 суттево залежать вщ успiшностi студентiв у перюд навчання. С також вщповщний зв'язок мiж ПФ особливостями студенпв та !х успiшнiстю. Добрi результати усшшносп студентiв з патофiзiологi! i добрi результати лiцензiйного тестового юпиту КРОК-1 були в студенпв, яю мали високi психофiзiологiчнi показники iз загального рiвня iнтелектуального розвитку, тетнг-тесту та швидкостi когнiтивних реакцiй. У цшому студенти з високими показниками цих ПФ характеристик бшьш усшшно навчаються, краще складають КРОК-1, нiж студенти з бшьш низь-ким психофiзiологiчним рейтингом.
Але слщ зауважити, що наявнiсть низьких психофiзiологiчних показникiв не зумовлюе 100-вiдсотково низьку успiшнiсть студентiв. На
позитивш результати при складаннi юпипв часто впливають iншi психологiчнi характеристики, яю виконують компенсаторну функцiю. ^îm того, велику роль вiдiграe зовшшня i внутрiшня мотивацiя студентiв, про яку вже було сказано. Саме за рахунок високо! мотиваци i свое! пра-цездатносп студенти можуть бути успiшними в навчаннi [5, 8]. Так, у цьому дослщженш одна студентка з трьома вщносно низькими психоф> зiологiчними показниками правильно вщповша на 80,5% тестiв iз загального iнтегрованого iспиту КРОК-1 (середнш показник правильних вiдповiдей на курсi 72,5%) i на 89,5% теспв з патофiзiологiï (середнiй показник -71,9%).
ЩДСУМОК
Проведене дослiдження показало, що психолопчш показники студенпв мають вплив на успiшнiсть ïx навчання. Основш психологiчнi вiдмiнностi успiшниx та неусшшних студентiв полягають в штелектуальнш та емоцшно-вольо-вiй сферах. Тому проведення псиxофiзiологiч-ного тестування серед студенпв та ознайомлення ïx з отриманими результатами дае можливють врахувати майбутшм лiкарям своï особистiснi та псиxофiзiологiчнi особливостi не тiльки в перюд навчання, але й у професшнш дiяльностi. Така iнформацiя, з одного боку, може спонукати багатьох студенпв працювати над собою, а з шшого - не впадати в шюзп. Подальшi дослiдження в цьому напрямку та проведення кореляцш отриманих результатiв дозволить з'ясувати та лшвщувати причини незадовiльного навчання студенпв. Робота в цьому напрямку сприятиме розробщ принципово нових методик навчання вщповщно до вимог часу та науково-теxнiчного прогресу.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ
1. Ишков А.Д. Индивидуально-стилевые особенности учебной деятельности / А.Д. Ишков // Вестник МГСУ. - 2007. - № 2. - С. 55-57.
2. Корольчук М.С. Психоф1зюлопя д1яльност1: тдруч. для студ. вищ. навч. заклад1в. - Ки!в: Ельга, Шка-Центр. 2009. - 400с.
3. Котова Е.Е. Методика улучшения подготовки специалистов на основе учета их индивидуальных особенностей / Е.Е. Котова // Биотехносфера. - 2015. - № 2. - С. 45-51.
4. Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы: история, проблематика, принципы: учебное пособие для обучающихся в магистратуре / Б.Р. Мандель. -Москва: Берлин, Директ-Медиа. 2017. - 618 с.
5. Особливосп навчально! мотиваци у студенпв вищого медичного навчального закладу / 1.М. Бон-
даренко, В.Ф. 3aBi3ioH, В.С. Кислицина [та iH.] // Ме-дичш перспективи. - 2015. - Том ХХ, № 2. - С. 17-25.
6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшей школы : учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Изд. Юрайт, 2018. - 352 с.
7. Хохлова Л. А. Функциональные особенности частотных диапазонов мозга у студентов с разным уровнем языковых способностей / Л.А. Хохлова // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2011. - Т.1, № 13. - С. 86-93.
8. Черешнева А.Ю. Факторы успешного обучения студентов в вузе / А. Ю. Черешнева, С.Н. Сидорова // Успехи современного естествознания. - 2013. -№ 10. - С. 157.
9. Associations between motivational factors for studying medicine, learning approaches and empathy
among medical school candidates / G. Piumatti, M. Ab- 10. Cook D.A. Motivation to learn: an overview of biati, A. Baroffio, M.W. Gerbase // Advances in health contemporary theories / D.A. Cook, A.R. Artino // Medi-sciences education : theory and practice. - 2018. cal education. - 2016. - N 50. - P. 997-1014.
REFERENCES
1. Ishkov AD. [Individual-style features of educational activities]. Vestnyk MGSU. 2007;2:55-57. Russian.
2. Korolchuk MS. [Psychophysiology of activity: Textbook for students of higher educational institutions]. Kyiv, Elga, Nika-Centr. 2009;400. Ukrainian.
3. Kotova EE. [Methods of improving the training of specialists basing on taking into account their individual characteristics]. Biotehnosfera. 2015;2:45-51. Russian.
4. Mandel' BR. [Higher education pedagogics: history, problems, principles: a manual for students of the magistracy]. M., Berlin: Direkt-Media, 2017;618. Russian.
5. Bondarenko IM, Zavizion VF, Kyslycyna VS, et al. [Features of educational motivation among students of the higher medical educational institution]. Medicni perspektivi. 2015;15(2):17-25. Ukrainian.
6. Smyrnov SD. [Psychology and pedagogics of higher education: a manual. - 3rd ed., revised and suppl.]. Moskva, Yurait. 2018;352. Russian.
7. Hohlova LA. [Functional features of the frequency ranges of the brain in students with different levels of language abilities]. Psyhologyia obrazovanyia v polikul-turnom prostranstve. 2011;1(13):86-93. Russian.
8. Chereshneva AJu, Sidorova SN. [Factors of successful training of students in high school]. Uspehi sovremennogo estestvoznaniya. 2013;10:157. Russian.
9. Piumatti G, Abbiati M, Baroffio A, Gerbase MW. Associations between motivational factors for studying medicine, learning approaches and empathy among medical school candidates. Advances in Health Sciences Education [Internet]. Springer Nature America. 2018 Nov 16. Available from: http://dx.doi.org/10.1007/s10459-018-9866-6.
10. Cook DA, Artino AR. Motivation to learn: an overview of contemporary theories. Medical Education [Internet]. Wiley; 2016;50(10):997-1014. Available from: http://dx.doi.org/10.1111/medu.13074
CraTra Hagmm^a go pegaKmi' 30.10.2018
♦
18/ ^ XXIII/ 4
15
