CC BY
37
виховного процесу у вищих медичних навчальних закладах, всеб1чно впливае на ефективнiсть процесу навчання.
1. Бальсевiч В.К. Новi технологи формування фiзичноi культури школяра / В.К. Бальсевiч, Л.1. Лубишев // Проблеми вдосконалення фiзичного виховання загальноосв^шх шкiл: сб. науч. роб^ междун. семiнару. - М.: - 1993. - С.42-50.
2. Бубе Х. Тести в спортивнш практищ / Х. Бубе, Г. Фек, Х. Штюблер [та iн.] // - М.: Фiзкультура i спорт, - 2008. - 240с.
3. Губка П.1. Мотиващя до оздоровчо! дiяльностi студентiв./ П.1. Губка, В.1. 1ванов, О.Д. Корнieнко // Педагопка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2001.-№12. - С. 15-20.
4. Губка П.1. Професiйно-прикладна фiзична пiдготовка студенив-медиюв на основi оцiнки рiвня рухово! та психофiзичноi пiдготовленостi/ П.1. Губка, О.В. Лупало., С.Г. Копчикова //Св^ медицини та бюлогп', - 2012.-№1.-С.55-58.
5. Макаров Р. Н. Профессиональная надёжность и пути конструктивной целевой модели и физической подготовки специалиста «Методологические подходы к решению проблемы надёжности человеческого фактора в условиях научно - технического прогресса» / Р.Н. Макаров // - Одесса? - 1998 С. 12 - 15.
6. Миколенко Л. Функщонувальш дослщження фiзичноl тдготовки / Л. Миколенко // - Здоров'я та фiзична культура.-2005-№17, С.2-3.
7. Макеева Л.М. Особливост проведення самостшно1 роботи на заняттях фiзичного виховання в умовах кредитно-модульно1 системи оргашзацп навчального процесу / Л.М. Макеева // .Науковий часопис. НПУ iм. М.П. Драгоманова. -Серiя 15. - С.151-155.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ СО СТУДЕНТАМИ-МЕДИКАМИ Губка П. И.
В работе исследовано значение самостоятельной работы, как составной части образования, здоровья и воспитания студентов-медиков. Было установлено, что недостаточно организованная самостоятельная работа отрицательно влияет на здоровье студентов. Определены средства самостоятельной физической подготовки, которые положительно влияют на состояние здоровья и воспитание студентов.
Ключевые слова: контроль, оценивание, студент, самостоятельная робота, комплекс упражнений.
Стаття надшшла 25.12.2013 р.
FEATURES of ORGANIZATION INDEPENDENT
WORK DURING CLASSES OF PHYSICAL EDUCATION WITH STUDENTS-PHYSICIANS Gubka P.I.
The value of independent work is in-process investigation, as the component part of education, health and education of students-physicians. It was set that poor organized independent work, negatively influences on the health of students. Facilities and methods of independent physical preparation, that positively influence on the state of health and education of students, are certain.
Key words: control, evaluation, student, independent work, complex of exercises.
УДК 378.146-616.092
АНАЛ1З МОТИВОВАНОСТ1 СТУДЕНТ1В ДО ОТРИМАННЯ НАВИЧОК КЛ1Н1ЧНОГО МИСЛЕННЯ НА КАФЕДР1 ПАТОЛОГ1ЧНО1 Ф1ЗЮЛОГП
Вивчеш результаты юпиту з патолопчно! ф!зюлогп та тестового контролю КРОК-1 студенев медичних факультета (бюджетна та контрактна форми навчання) за 2012-2013 навчальний рк i3 визначенням шдексу кореляцп Шрсона (1П) мiж зазначеними показниками. Високий рiвень мотивованост характеризувався 1П вище 0,7; середнш рiвень був при 1П 0,5-0,7; слабкий рiвень при 1П менше 0,5. Було встановлено, що рiвень мотивованостi на I медичному факультет е найвищим (1П=0,74, р<0,05). Студенти, якi навчаються за спецiальностями «Медико-профшактична справа» (бюджетна форма) та «Лжувальна справа» (контрактна форма) мають низький рiвень мотивованост (1П=0,50 та 0,38 вiдповiдно, р<0,05).
Ключов! слова: студенти, навчання, екзамен з патоф1зюлогп, Крок-1.
Впровадження Болонсько! системи навчання у вищих навчальних закладах Укра1ни, у тому числ1 медичних, потребуе постшного вдосконалення методично! бази та посилення вимог до знань та умшь студенпв, оскшьки одшею з головних вимог Болонського процесу е забезпечення високо! якост осв1ти [1,3]. Це тягне за собою необхщнють адаптацп стилютики викладання та корекцп процедури шдсумкових контролюючих заход1в у зв'язку з проходженням студентами загальнонацюнального незалежного тестування КРОК.
Патоф1зюлопя, яка викладаеться студентам медичних факультет1в на 3 курс1, входить до и'ят1рки найбшьш представлених у баз1 КРОК-1 дисциплш (16,5 % вщ загально! кшькост тестових завдань). Добрий результат складання теспв з патоф1зюлогн е запорукою результативного проходження контролю загалом. Саме тому тдвищення вимог до студенпв в аспект знання ними тест1в бази КРОК е абсолютною необхщнютю [4]. Але... Навчання дисциплш!, яка потребуе лопчного мислення, пошуку причинно-наслщкових зв'язюв, прогнозування, не може проходити
© CiMKina Ю.В., Колдунов В.В., Клопоцький Г.А. та 201
ствав., 2014
виключно способом, який передбачае вибiр з кшькох варiантiв рiшення одного вiрного, оскшьки конкретнi медичнi ситуаци потребують iнодi дуже швидкого вирiшення проблеми без додаткових варiантiв вiдповiдей. Формування у студента навичок клiнiчного мислення шляхом моделювання клiнiчних ситуацiй рiзних за ступенем складносп дозволяе 1м продемонструвати як високий рiвень яюсно1 устшност пiд час навчання на кафедрi патолопчно1 фiзюлоril, так i прогнозовано успiшно подолати КРОК-1. Чи дозволяе класична система навчання задовольнити потреби сучасно! вищо! медично! освiти в питаннях i формування навичок клшчного мислення, i подолання тестового контролю КРОК-1? Задаючись цим питанням, колектив авторiв провiв аналiз результатiв здавання пiдсумкового модульного контролю (ПМК) з патофiзiологil та тестового контролю (ТК) КРОК-1.
Метою роботи було встановлення рiвня мотивованостi студентiв бюджетно1 та контрактное' форм навчання до отримання навичок клiнiчного мислення у перюд навчання на кафедрi патолопчно1 фiзiологil.
Матерiал та методи дослiдження. Вивчали результати ПМК з патолопчно1 фiзюлоril та ТК КРОК-1 (кiлькiсть вiрних вiдповiдей на тести з патолопчно1 фiзiологil) студентiв медичних факультетiв (бюджетна та контрактна форми навчання) за 2012-2013 навчальний рш. Аналiзували даш вiтчизняних студентiв, що навчаються за спещальностями «Лiкувальна справа» (бюджетна та контрактна форма), «Педiатрiя» (бюджетна форма), «Медико-профшактична справа» (бюджетна форма). Визначали iндекс кореляцп Пiрсона (1П) мiж зазначеними параметрами [2]. Рiвень мотивованосп оцiнювали за наступними критерiями: високий рiвень мотивованостi - 1П вище 0,7; середнiй рiвень мотивованостi - 1П 0,5-0,7; слабкий рiвень мотивованосп - 1П менше 0,5. Ус пiдрахунки проводили за допомогою комп'ютерно1 програми «81а1Р1и8 2009».
Результати дослщження та 1х обговорення. ПМК на I медичному факультетi - «Лшувальна справа» (бюджетна форма) - 67% студеннв склали iз середнiм балом 142 бали, що вiдповiдае традицшнш оцiнцi «4». На II медичному - «Педiатрiя» (бюджетна форма) - 62% студенев мали середнiй бал 135, що вщповщае традицiйнiй ощнщ «3»; «Медико-профiлактична справа» (бюджетна форма) - середнш бал у 128 од. (традицшна оцiнка «3») мали 85% студеннв. Серед студентiв III медичного факультету, що навчаються за фахом «Лшувальна справа» (контрактна форма), середнш бал ПМК у 119 од. (традицшна оцшка «3») мали 92% (рис. 1).
0,8 У
0,7 У
0,6 У
0,5
0,4
Рис. 1. Яюсна устшшсть студенев медичних факультетов на кафедр1 патолопчно1 ф1зюлогн: 1 - «Лкувальна справа (бюджетна форма»; 2 - «Пед1атр1я» (бюджетна форма), 3 - «Медико-профшактична справа» (бюджетна форма), 4 - «Лжувальна справа» (контрактна форма).
Слщ сказати, що за результатами складання шдсумкового модульного контролю яюсна устшшсть склала в середньому 32,0% (р<0,05) (вище на бюджетних факультетах). При цьому, результати складання «КРОК-1» були кращими, порiвняно iз результатами ПМК, на вшх факультетах, що свiдчило не ильки про достатньо вимогливi умови щодо пiдготовки до ТК «КРОК-1» на кафедрi патолопчно1 фiзiологil, але i про бiльш виразну мотивацiю студентiв до вивчення саме тестових завдань, порiвняно iз бажанням отримання навичок клiнiчного мислення у разi знання глибоких теоретичних основ дисциплши.
Середнш вщсоток вiрних вщповщей на «КРОК-1» серед студентш I медичного факультету склав 79,2±5,9% (р<0,05), на II медичному факультетi, спецiальнiсть «Педiатрiя», параметр дорiвнював 75,3±10,1% (р<0,05), спецiальнiсть «Медико-профiлактична справа» мала показник на рiвнi 70,8±9,4% (р<0,05). Середнiй вiдсоток «КРОК-1» на III медичному факультет становив 64,5%±7,4. (рис. 1).
Рiвень мотивованостi отримання навичок клiнiчного мислення на I медичному факультет був високим, що вiдповiдало IП=0,74 (р<0,05); це, на наш погляд, свiдчить про сшвставшсть вимог кафедри та iнтелектуальних можливостей студентiв, якi навчаються за фахом «.Шкувальна справа» (бюджетна форма). На II медичному факультет (спецiальнiсть «Педiатрiя», бюджетна форма спостерiгався середнiй рiвень мотивованостi, що вiдповiдало IП=0,54 (р<0,05), вiддзеркалюючись на рiвнi якюно1 усшшносп (32,1%) та вiдповiдаючи недостатньому рiвню оволодiння студентами специфiки перебiгу патолопчних процесiв у дiтей. Студенти, яю навчаються за спецiальнiстю «Медико-профiлактична справа» (бюджетна форма) та «.Шкувальна справа» (контрактна форма), мали низький рiвень мотивованостi отримання навичок клiнiчного мислення при Ш=0,50 та 0,38 вщповщно (р<0,05). Останнi мали самий низький рiвень мотивованостi з причини, на наш погляд, вщсутносп мотивацп здати ПМК на добру оцiнку, яка на шших факультетах дае право отримання стипендп.
Отриманi результати показують, що слабка та середня сила зв'язку мiж балом за ПМК та вщсотком вiрних вiдповiдей на ТК «КРОК-1» свщчить про незначну мотиващю студентiв (окрiм спецiальностi «.Шкувальна справа», бюджетна форма) засвоювати глибою теоретичнi положення з патолопчно1 фiзiологil, якi дозволяють сформувати навички клшчного мислення. Саме тому, на наше глибоке переконання, ТК з патолопчно1 фiзiологil не повинен бути абсолютним критерiем оцiнювання знань з дисциплши. Неможливо в рамках тестових завдань 1 рiвня складностi урахувати вс умови виникнення, розвитку та перебпу хвороби. Тому оцiнювання рiвня знань з патолопчно1 фiзiологil повинно включати як ТК, так i ситуацшш задачi та спiвбесiду по теоретичних питаннях, що дозволяе адекватно оцшити ступiнь осмислення матерiалу з дисциплши.
1.Студенти, яю навчаються за спещальшстю «Лiкувальна справа» (бюджетна форма) мають найвищий рiвень мотивованостi отримання навичок ктшчного мислення пiд час навчання на кафедрi патолопчно1 фiзiологil.
2.Студенти, яю навчаються за спецiальнiстю «Педiатрiя» (бюджетна форма) мають середнiй рiвень мотивованостi отримання навичок клiнiчного мислення.
3.Студенти, як навчаються за спещальностями «Медико-профiлактична справа» (бюджетна форма) та «.Шкувальна справа» (контрактна форма) мають низький рiвень мотивованостi отримання навичок ктшчного мислення пiд час навчання на кафедрi патолопчно1 фiзiологil.
1. Аллак Ж. Вклад в майбутне: прюритет осв1ти / Ж. Аллак // - М.: Педагогика-Пресс , ЮНЕСКО. - 1993. - 221 с.
2. Антомонов М.Ю. Математическая обработка и анализ медико-биологических данных / М. Ю. Антомонов // - К., - 2006. - 558 с.
3. Постанова Кабшету м1н1стр1в Украши «Про утворення М1жв1домчо1 комюи з питань участ Украши в Болонському процеЫ» вщ 25 серпня 2004. - М. : Педагогика-Пресс , ЮНЕСКО, 1993. - 5 с.
4.Пщаев А. В. Болонський процес в Сврош. Що таке 1 чи потр1бний вш Укршш? Чи можлива штегращя медично1 освтУкраши в Свропейський освтш просир? / А. В. П1даев, В. Г. Передерш // - Одеса : Одес. держ. мед. ун-т, - 2004. - 190 с.
2. Антомонов М.Ю. Математическая обработка и анализ медико-биологических данных / М. Ю. Антомонов // - К., - 2006. - 558 с.
3. Постанова Кабшету м1н1стр1в Украши «Про утворення М1жв1домчо1 комюи з питань учаси Украши в Болонському процеЫ» вщ 25 серпня 2004. - М. : Педагогика-Пресс , ЮНЕСКО, 1993. - 5 с.
4.Пщаев А. В. Болонський процес в Сврош. Що таке 1 чи потр1бний вш Укршш? Чи можлива штегращя медично1 освтУкраши в Свропейський освтш просир? / А. В. Шдаев, В. Г. Передерш // - Одеса : Одес. держ. мед. ун-т, - 2004. - 190 с.
АНАЛИЗ МОТИВИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ НАВЫКОВ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА КАФЕДРЕ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИОЛОГИИ Силкина Ю. В., Колдунов В. В., Клопоцкий Г. А., Хмель С.
И., Козлова Ю. В., Бибикова В. Н., Гузь В. А.
Изучены результаты экзамена и тестового контроля КРОК-1 с определением индекса корреляции Пирсона (ИП). Было установлено, что уровень мотивированности на I медицинском факультете является наивысшим (ИП = 0,74, р<0,05). Студенты, обучающиеся по специальностям «Медико-профилактическое дело» (бюджетная форма) и «Лечебное дело» (контрактная форма) имеют низкий уровень мотивированности ( ИП = 0,50 и 0,38 соответственно, р< 0,05) .
Ключевые слова: студенты, обучение, экзамен по патофизиологии, Крок- 1.
Стаття надшшла 03.12.2013 р.
ANALYSIS OF THE STUDENTS' MOTIVATION TO OBTAIN CLINICAL THINKING SKILLS AT THE DEPARTMENT OF PATHOLOGICAL PHYSIOLOGY Silkina Yu. V., Koldunov V. V., Klopotsky G. A., Chmel S. I., Kozlova Yu. V., Bibikova V. N., Guz V. A.
To determine the index of the Pearson correlation between the results of the final module control and test control "Step 1". It was found that the level of motivation on the I Faculty of Medicine is the highest (IP = 0.74, p <0.05). Students enrolled in the field of "Medical-preventive faculty " (budget form) and "Medicine" (contract form) have a low level of motivation (IP = 0.50 and 0.38, respectively, p <0.05).
Key words: students, education, exam of pathophysiology, "Step 1".
