CC BY
94
НАУКА.ТЕОРИЯ.
ПРАКТИКА.
2015'1
ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НРАВСТВЕННОСТИ КУРСАНТОВ В ВУЗЕ МВД РОССИИ
EDUCATION OF CADETS’ PROFESSIONAL MORALS IN A HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF RUSSIA
УДК 37.034:378.6
Н.В. ЕРОШЕНКОВ,
кандидат педагогических наук (Белгородский юридический институт МВД России)
e-mail: nic [email protected]
N.V. EROSHENKOV,
candidate of Pedagogic Sciences (Belgorod Law Institute of the Ministry of Internal
Affairs of Russia)
Аннотация: в статье представлено обоснование нравственного характера правоохранительной деятельности, описаны ее узкопрофессиональные и специфические нормы. Автором проведен теоретический анализ феномена «профессиональная нравственность курсанта», позволивший выявить его содержательные характеристики: профессиональнонравственное сознание; профессионально-нравственные отношения и чувства; профессионально-нравственное поведение. В статье приводятся эффективные формы и методы воспитания профессиональной нравственности курсантов в вузе МВД России.
Ключевые слова: нравственность, профессиональная подготовка, нормы правоохранительной деятельности, профессиональная нравственность курсанта, вуз МВД России.
Abstract: the article deals with the justification of moral character of law-enforcement activity. It describes its professional and specific rates. The author gives the theoretical analysis of a phenomenon “professional morals of the cadet” allowed to reveal its substantial characteristics: professional-moral consciousness, professional-moral relations and feelings; professional-moral behaviour. The article results effective forms and methods in educating professional morals of cadets in a higher educational institution of the Ministry of Internal Affairs of Russia.
Keywords: morals, vocational training, rates of law-enforcement activity, professional morals of the cadet, higher educational institution of the Ministry of Internal Affairs of Russia.
Сложный характер целей и задач, выдвигаемых органами внутренних дел в условиях значительных изменений в социально-политической и экономической жизни российского общества, роста преступности, обновления методов и средств правоохранительной деятельности, обусловливают выдвижение высоких требований к уровню профессиональной нравственности будущих офицерских кадров российской полиции.
В связи с этим профессиональная подготовка будущих специалистов в области правоохранительной деятельности должна носить нравственный характер, так как сама правоохранительная деятельность изначально пронизана моралью и нравственностью. Это связано с тем, что:
а) правовые нормы являются важнейшими морально-нравственными нормами,
утвердившимися в истории и жизни народа и одобряемыми им, и, как следствие, возведенные в ранг закона;
б) решение правоохранительных задач связано с защитой справедливости, утверждением добра, борьбой со злом и несправедливостью;
в) при защите справедливости и морали каждый сотрудник ОВД должен своими действиями, поведением и личной жизнью являть моральный пример.
В настоящее время вопросы о сущности и происхождении нравственности, о нравственном сознании и поведении людей изучает этика. Применительно к профессиональной деятельности нормы и ценности поведения людей в их специфическом выполнении, а также особые нормы в определенной профессии рассматривает профес-
35
2015'1
НАУКА.ТЕОРИЯ.
ПРАКТИКА.
сиональная этика [1].
Одним из главных вопросов этики является вопрос о возникновении морали и нравственности. Отвечая на данный вопрос, отметим, что существует множество определений нравственности (Л.М. Архангельский, В.С. Библер, Б.М. Бим-Бад, О.С. Богданова, Б.С. Братусь, А.М. Герасимов, A.A. Гусейнов,
О.Г. Дробницкий, Г.М. Коджаспирова, А.С. Макаренко, B.C. Олейников, Л.П. Крившенко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Их анализ предопределил наше понимание нравственности как совокупности внутренних установок и способов регуляции действий человека в обществе с помощью моральных норм и гуманистических ценностей.
В правоохранительной деятельности имеют особо ценное, специальное значение нормы справедливости, беспристрастности, долга, ответственности, нетерпимости к злу и борьбы с ним и др. Есть нормы и узкопрофессиональные, представленные:
а) нормами служебного этикета при обращении к гражданам, обращении граждан к сотруднику, приеме населения, общении с гражданами, общении с коллегами, с начальником, телефонных переговорах и др.;
б) профессионально-деонтологическими нормами, регламентирующими действия и поступки сотрудников ОВД. Перечисленные нормы отражены в служебных документах - уставах, положениях, наставлениях, директивах, инструкциях и т.п.
Существует также и специфическая для будущей профессиональной деятельности курсантов дифференциация нравственных норм на нормы-запреты, нормы-рамки и нормы-образцы. При этом нормы-запреты ограничивают некоторые нравственные проявления и не позволяют курсанту унижать достоинство гражданина, относиться к нему только как к преступнику или потерпевшему. Однако иногда курсанты в служебной обстановке не осознают моральных запретов, становятся неудержимыми в своих действиях и способными на безнравственные поступки. Такие люди недобросовестно выполняют свой профессиональный долг, нарушают дисциплину, занимают пассивную позицию в общественной жизни и т.д.; нормы-рамки определяют пределы допустимости свободного действия курсантов и активизируют их деятельность. Так, если нормы-запреты выполняют принудительную функцию, то нормы-рамки - побудительную функцию долга. Нормы-рамки (будь честен, справедлив, почитай достоинство граждан, не делай зла и
т.д.) преимущественно воплощены в нравственных заповедях, кодексах, уставах и т.п.; нормы-образцы не выполняют принудительной функции, а их возбуждающая сила опирается на авторитет общественного мнения и самосознание, моральный положительный выбор субъекта нравственных отношений. Они являются своеобразной моделью будущего поведения, являясь сначала в форме идеалов, а затем приобретая практический характер [2]. Воплощение нормы-образца в практическую норму поведения становится конечной целью воспитания профессиональной нравственности курсантов.
В целом, профессиональная подготовка курсантов должна быть направлена на воспитание у них профессиональной нравственности, которая позволяет конкретизировать все вышеперечисленные общечеловеческие, узкопрофессиональные принципы морали, профессионально-нравственные нормы применительно к условиям будущей правоохранительной деятельности.
В настоящее время «профессиональную нравственность» как научный термин рассматривают в педагогике, этике, деонтологии и других науках. В профессиональной педагогике категорию «профессиональной нравственности» соотносят с компонентами образованности, определяя ее как компонент профессиональной квалификации и выделяя в ней такие приоритеты, как: гуманизм, знания в области профессиональной этики, умения применять нормы морали в профессиональной деятельности и др. [3]. В юридической педагогике зачастую понятие «профессиональной нравственности» отождествляют с понятием «профессиональная этика», представляя ее совокупностью моральных норм, ценностей, отношением к профессиональному долгу, к людям, с которыми он связан в силу характера профессии, к обществу в целом [4, с. 46]. Мы придерживаемся мнения, высказанного Л.Д. Кокоревым, Д.П. Котовым, о различии понятий «профессиональной нравственности» как личностного образования и «профессиональной этики» как раздела этической науки [5, с. 8].
С позиций культурологического подхода профессиональная нравственность будущего специалиста соотносится с понятием профессионально-нравственной культуры, понимаемой как качественная характеристика нравственной зрелости будущего профессионала, проявляющаяся в: 1) культуре профессионально-нравственного сознания; 2) культуре профессионально-нравственных
36
НАУКА.ТЕОРИЯ.
ПРАКТИКА.
2015'1
отношений и чувств; 3) культуре профессионально-нравственного поведения.
В соответствии с вышесказанным и на основе учета специфики будущей профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России мы выделяем содержательные характеристики профессиональной нравственности курсантов: профессиональнонравственное сознание; профессиональнонравственные отношения и чувства; профессионально-нравственное поведение.
Под профессионально-нравственным сознанием мы понимаем интегральное личностное образование, отражающее с позиций добра и зла мир моральных ценностей, общепринятых и интериоризованных им моральных норм с помощью долга и совести, обладающее свойствами целеполагания, направленности, рефлексивности, активности [6]. Профессионально-нравственное сознание личности характеризуется знанием моральных принципов, норм, а также постоянным осознанием и осмыслением своего нравственного положения в обществе, морального состояния, ощущения. Однако только знание, формальное знакомство с моральными нормами, правилами, императивами не обеспечивает их соблюдение, интериоризацию, переход в разряд убеждений. Для того чтобы знание нормы не расходилось в дальнейшем с реализацией ее в поведении, необходимо организовать для курсантов опыт профессионально-нравственных отношений и чувств, в котором эта норма будет рационально принята воспи-туемым как справедливая, необходимая и полезная.
Профессионально-нравственные отношения и чувства мы понимаем как особый вид общественных отношений, которые практически не существуют в чистом виде, но являются составной частью любых человеческих отношений, поддающихся нравственной оценке. Для курсантов вузов МВД России содержание профессионально-нравственных отношений и чувств определяет их отношение к обществу, государству, личности, служебному долгу. Как и во всех формах нравственных отношений, в вузе МВД России существуют как минимум две стороны. С одной стороны, коллектив вуза определяет обязанности отдельного курсанта и оценивает его поведение и поступки, относится к нему как субъект к объекту. А с другой стороны, профессионально-нравственные требования становятся личным долгом и ответственностью курсантов, осознаются ими
и активно реализуются в профессиональноориентированной деятельности.
Чем выше уровень нравственного сознания, разнообразнее опыт нравственных отношений и чувств курсантов, тем более он способен осуществлять контроль своей деятельности, тем в большей мере он становится самостоятельным при реализации профессионально-нравственного поведения.
Профессионально-нравственное поведение есть осмысление каждым человеком реалий окружающего мира, которое выливается в систему поступков. Поведение является реализацией нравственных ценностей, принятых в обществе: добра, свободы, справедливости, взаимопомощи и других. Основой нравственного поведения является поступок. Поступок несет в себе действие, которое может иметь положительную или отрицательную оценку общества. Поступком можно считать и воздержание от действия, когда человек не стремится занять какую-либо позицию в возникшей жизненной или профессиональной ситуации. Профессионально-нравственное поведение предусматривает, с одной стороны, свободу выбора, а с другой - ограничено рамками принятых в обществе правил и норм.
Таким образом, профессионально-нравственное сознание, отношения, чувства и поведение курсантов формируются в единстве и представляют собой профессиональную нравственность курсантов как интегральное личностное образование.
Воспитание профессиональной нравственности курсантов имеет общие и частные (специфические) цели. Общие цели определяются господствующими общественными отношениями, профессиональными, нравственными, духовными и личностными ценностями. Частными целями воспитания профессиональной нравственности курсантов в образовательной среде вуза МВД России являются: разъяснение требований общества и государства к профессионально-нравственному облику полицейских, представление социальной значимости их службы; стимулирование их моральных потребностей к совершенствованию, стремлению к положительным профессионально-нравственным идеалам; организация нравственно-значимой деятельности курсантов, способствующей предотвращению их негативных проявлений, формирующей их нравственные чувства (ответственность, гордость и доблесть и др.); использование воспитательного потенциала микросреды вуза МВД России в формиро-
37
2015'1
НАУКА.ТЕОРИЯ.
ПРАКТИКА.
вании профессиональной нравственности курсантов [7, с. 219].
На основе исследований В.С. Олейникова, Я.Н. Мусина, Л.В. Заварзиной в контексте воспитания профессиональной нравственности курсантов в вузах МВД России следует учитывать и специфику воспитательного процесса в системе профессиональной подготовки сотрудников ОВД, основная цель которого заключается в формировании и развитии у сотрудников правоохранительных органов качеств и отношений гражданина и патриота, профессионала и надежного защитника конституционных прав и свобод граждан. Данная цель конкретизируется в задачах: 1) формирования верности Родине и Присяге; 2) воспитания сотрудников ОВД в духе неуклонного соблюдения Конституции РФ, Законов РФ, Уставов и Приказов; 3) воспитания профессионально-нравственных качеств личности сотрудников ОВД; 4) формирования у них умений и навыков самообразования, самовоспитания; 5) развития личности сотрудника ОВД, повышения его общего культурного уровня. При этом составными элементами воспитания сотрудников ОВД являются: воспитание их как граждан правового и демократического государства; воспитание конкретных сотрудников ОВД как составной части их профессиональной подготовки к различным видам деятельности; воспитание и сплочение коллективов сотрудников ОВД. Регламентируют воспитание сотрудников ОВД требования Конституции РФ, Указы и распоряжения Президента, Постановления Правительства РФ, Законы РФ, Уставы, Приказы (директивы) МВД, Квалификационные характеристики специалиста (по направлениям), Концепции воспитательной работы с кадрами, Планы воспитательной работы в подразделении [8, с. 219].
По своей сути воспитание профессиональной нравственности курсантов в образовательной среде вуза МВД России выступает системообразующим фактором интеграции профессионально-педагогической деятельности (учебной, воспитательной, методической работы); служебной; внеслужебной; научно-исследовательской; деятельности по повышению компетентности преподавателей и сотрудников; а также учебно-воспитательной; внеучебной; научно-исследовательской; практико-ориентированной деятельностью курсантов; деятельностью, направленной на их самовоспитание. В целом же, воспитание профессиональной нравственности курсанта зависит от социально-экономических ус-
ловий, идей, идеалов, принципов и правил поведения господствующей в обществе морали; от нравственных традиций и устоев в быту; от труда, общественной деятельности, а также от собственной нравственной деятельности.
Опыт проведенного исследования показывает, что эффективность воспитания профессиональной нравственности курсантов в образовательной среде вуза МВД России напрямую также зависит от комплекса применяемых методов, приемов и средств, организационных форм, от меры интеграции усилий всех типов микросред образовательной среды вуза МВД России и разнообразных видов профессиональной подготовки, осуществляемой в ней, а также от компетентного выбора и применения инновационных педагогических методик и технологий.
Так, при осуществлении воспитания профессиональной нравственности курсантов в вузах МВД России следует применять следующие организационные формы: индивидуально-личностные (беседы, задания, поручения); социально-коллективные (общие собрания сотрудников, торжественные ритуалы, празднования памятных дат, вечера вопросов и ответов, диспуты, тематические вечера, викторины, научные, практические и читательские конференции, экскурсии, стенную печать); общественно-массовые (общественно-государственную подготовку, информирование), а также формы проведения учебных занятий. деловые игры, командно-штабные учения, групповые упражнения, дискуссии, тренинги, групповые беседы [9, с. 223].
Исключительное значение при осуществлении процесса воспитания профессиональной нравственности курсантов имеют методы. формирования гражданского сознания; организации коллективной общественно полезной деятельности; стимулирования нравственного поведения и гуманистических отношений; самовоспитания профессионально значимых качеств. Кроме того, эффективность воспитания профессиональной нравственности курсантов достигается с помощью: методов организации и самоорганизации воспитательного коллектива, повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия (коллективной игры, коллективного самоуправления, коллективного самообслуживания, единых требований); методов повседневного систематического целенаправленного общения, товарищеского, дове-
38
НАУКА.ТЕОРИЯ.
ПРАКТИКА.
2015'1
рительного взаимодействия в обыденных и экстремальных ситуациях (социальной защиты, уважения, педагогического требования, убеждения, предупреждения, осуждения, доверия, сочувствия, принятия решений, проблемных ситуаций); методов личностной самодеятельности', самоорганизации как самоанализа и самосознания, самоорганизации чувств и разума (самовоспитания), самоорганизации воли и поведения (самостимулирования); методов педагогического и психологического сопровождения педагогом личности курсанта в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения его деятельности, обращения к личности в жизненных ситуациях (разъяснения, создания ситуации успеха,
актуализации мечты, упражнения, поощрения, наказания) и др.
Таким образом, достижение целей и задач воспитания профессиональной нравственности курсантов в вузе МВД России обеспечивается совместными усилиями всех его субъектов. Успешное осуществление указанной деятельности преподавателями и сотрудниками обусловлено их четким представлением социальных, профессиональных, нравственных, личностных целей и задач воспитания профессиональной нравственности курсантов, применением эффективных методов и форм ее воспитания, адекватных запросам общества, а также характеру будущей профессиональной деятельности курсантов.
Литература
1. Анциферов В.В., Талынев В.Е. Профессиональная этика и служебный этикет: учебно-методическое
пособие - Воронеж: ВИ МВД России, 2013. 140 с.
2. Булах С.И. Формирование нравственного сознания личности курсанта вуза МВД России средствами
массовой информации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Барнаул, 2002. 198 с.
3. Кутейникова И.Х. Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности
будущих педагогов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. - Челябинск, 2006. 198 с.
4. Мальцева Л.В. Профессионализм как нравственная черта личности (мораль и право) // Общество:
политика, экономика, право. 2010. № 2. С.46.
5. Кокорев Л.Д., Котов Д.П. Этика уголовного процесса: учебное пособие. - Воронеж, 1993. С. 8.
6. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: дис. ...
д-ра псих. наук. - Новосибирск, 1999. 434 с.
7. Ерошенков Н.В. Моделирование процесса профессионально-нравственной подготовки будущих
полицейских в вузе МВД России // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. 2013. № 27(170). Выпуск 20. С. 219.
8. Олейников В.С., Мусин Я.Н., Заварзина Л.В. Общая педагогика, история педагогики и образования:
учеб. пособие для адъюнктов / под общ. ред. В.П. Сальникова. - Спб.: «Фонд Университет», 2005. С. 219.
9. Рыбаков В.Н. Социально-педагогические условия формирования социально-нравственной направ-
ленности личности курсанта вуза МВД России // Мир науки, культуры, образования. 2010. №1 (20). С. 223.
References
1. Antsiferov V.V., Talinev V.E. Professional ethics and business etiquette: a teaching aid. - Voronezh: VI
Russian Interior Ministry, 2013. 140 p.
2. Bulakh S.I. Formation of the moral consciousness of the individual cadet college Russian Interior Ministry
Media: dis. ... cand. ped. sciences: 13.00.08. - Barnaul, 2002. 198 p.
3. Kuteynikova I.H. Pedagogical assistance to formation of professional ethics of the future teachers: Thesis.
... Ch. ped. Sciences: 13.00.01, 13.00.08. - Chelyabinsk, 2006. 198 p.
4. MaltsevаL.V. Professionalism as a moral personality trait (morality and right) // Society: politics, economics,
law. 2010. № 2. P.46.
5. Kokorev L.D., Kotov D.P. Ethics of the criminal process: a tutorial. - Voronezh, 1993. P. 8.
6. Antilogova L.N. Psychological mechanisms of development of moral consciousness of the person: dis. ...
doct. of psychology: 19.00.01. - Novosibirsk, 1999. 434 p.
7. EroshenkovN.V. Modeling process professional and moral training of future police officers in high school Russian
Interior Ministry // Belgorod State University. Series Humanities. 2013. №27 (170). Issue 20. P. 219.
8. Olejnikov V.S., Musin Y.N., Zavarzina L.V. General pedagogics and education: studies allowance for adjuncts
/ ed. V.P. Salnikov. - Spb.: «University Fund», 2005. 219 pp.
9. Rybakov V.N. Socio-pedagogical conditions of formation of social and moral orientation of the individual cadet
college Russian Interior Ministry // The world of science, culture, obrazovaniya. 2010. №1 (20). P. 223.
(Статья сдана в редакцию 13.02.2015)
39
