CC BY
27
Инновационное развитие профессионального образования. 2023. № 2 (38). С. 47-53. ISSN 2304-2818 Innovative Development of Vocational Education. 2023;(2(38):47-53. ISSN 2304-2818
Научная статья УДК 37.035.6
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА СРЕДСТВАМИ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН
Гульсина Якуповна Гревцева1*, [email protected], https://orcid/ord/0000-0001-8334-8544 Нина Валерьевна Ларцева2, [email protected]
1 Челябинский государственный институт культуры, Челябинск, Россия
2 Коркинский горно-строительный техникум, Коркино, Челябинская область, Россия
Аннотация. Проблема патриотического воспитания как никогда актуальна. Особая роль отводится образованию. Содержание гуманитарных дисциплин имеет огромный воспитательный потенциал. Патриотизм как ценность рассматривается в качестве одного из ориентиров воспитания. Аксиологический и деятельностный подход позволит выделить слагаемые патриотизма; использовать возможности учебных дисциплин и повысить уровень патриотизма у студентов; проанализировать педагогические возможности учебных дисциплин (на примере литературы) в воспитании патриотизма студентов техникума; выявить наиболее эффективные формы, методы и приемы. Методами исследования являются анализ научных публикаций по рассматриваемой проблеме и изучение нормативно-правовых документов в области воспитания и образования в Российской Федерации. Использовались диагностические методы: метод наблюдения, беседа, анкетирование, работа с группами во внеаудиторное время. На примере практического занятия выявлены эффективные методы и приемы воспитания патриотизма у студентов техникума. Проанализированы выполненные работы студентов и результаты опроса. В воспитании патриотизма у студентов важно использовать педагогические возможности учебных дисциплин в аудиторной и внеаудиторной деятельности.
Ключевые слова: воспитание, патриотизм, образовательный процесс, ценности, педагогические возможности учебных дисциплин, виды деятельности на практическом занятии, формы, методы, средства
Для цитирования: Гревцева Г. Я., Ларцева Н. В. Воспитание патриотизма средствами учебных дисциплин // Инновационное развитие профессионального образования. 2023. № 2 (38). С.47-53.
Original article
EDUCATION OF PATRIOTISM BY MEANS OF ACADEMIC DISCIPLINES
Gulsina Ya. Grevtseva1*, [email protected]; https://orcid/ord/0000-0001-8334-8544 Nina V. Lartseva2, [email protected]
1 Chelyabinsk State Institute of Culture, Chelyabinsk, Russia
2 Korkinsky Mining and Construction College, Korkino, Chelyabinsk Region, Russia
Abstract. The problem of patriotic education is as relevant as ever. Education plays a special role. The content of the humanities has a huge educational potential. Patriotism as a value is considered as one of the guidelines of education. The axiological and activity approach will make it possible to single out the components of patriotism, use the possibilities of academic disciplines and increase the level of patriotism among students. To analyze the pedagogical possibilities of academic disciplines (on the example of literature) in the education of patriotism of technical school students, to identify the most effective forms, methods and techniques. The research methods are the analysis of scientific publications on the problem under consideration and the study of legal documents in the field of upbringing and education in the Russian Federation. Diagnostic methods were used:
© Гревцева Г. Я., Ларцева Н. В., 2023
the method of observation, conversation, questioning, work with groups outside the classroom. On the example of a practical lesson, effective methods and techniques for educating patriotism among students of a technical school were revealed. The completed work of students and the results of the survey are analyzed. In the education of students' patriotism, it is important to use the pedagogical possibilities of academic disciplines in classroom and extracurricular activities.
Keywords: upbringing, patriotism, educational process, values, pedagogical possibilities of academic disciplines, types of activities in a practical lesson, forms, methods, means
For citation: Grevtseva GYa, Lartseva NV. Education of patriotism by means of academic disciplines. Innovative development of vocational education. 2023;(2(38):47-53. (In Russ.).
Введение
Воспитательный процесс является частью целостного педагогического процесса, который объединяет воспитание и обучение.
К. Д. Ушинский писал, что в отличие от влияния внешней среды, имеющей часто стихийный и непреднамеренный характер, воспитание в педагогике рассматривается как предметный и специально организованный педагогический процесс [1]. При этом следует учитывать влияние среды. Образовательное учреждение — это школа воспитания и обучения, главная цель которого — развитие личности, ее социализация.
Реализация Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [2] предполагает качественные изменения в отечественной системе воспитания, направленные на эффективное обеспечение результатов развития личности, ее социальное и гражданское становление, успешную самореализацию в жизни, обществе и профессии. Одно из ведущих направлений государственной политики России — патриотическое воспитание молодежи.
Программы патриотического воспитания реализуются в соответствии с федеральным проектом Министерства просвещения РФ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» на 2021-2024 гг. Воспитание в вузах России осложняется существующей ныне противоречивостью ситуации.
Воспитание патриотизма студентов осуществляется в аудиторной и внеаудиторной деятельности. Как известно, воспитывая, обучаем, а обучая, воспитываем. Для процессов обучения и воспитания характерны специфические задачи, средства, функции и содержание [3]. Система среднего профессионального образования играет особую роль в воспитании патриотизма, который является основополагающей ценностью в образовательном процессе.
Цель исследования — педагогические условия воспитания патриотизма студентов в учебно-воспитательном процессе техникума. Материалы и методы исследования В ходе исследования было проведено анкетирование студентов (специальность 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы) государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Коркинский горно-строительный техникум». Проанализированы исследования, нормативные документы по исследуемой проблеме, а также работы, которые студенты выполняли на практическом занятии по литературе.
Результаты исследования и их обсуждение Патриотизм — результат патриотического воспитания. Н. А. Адаева справедливо считает, что патриотизм выражается в знании родного языка, истории, традиций, культуры своего народа, любви, преданности Родине, готовности приложить необходимые усилия для ее процветания, обеспечения независимости, стремлении к защите ее интересов, активном и сознательном участии в укреплении ее могущества [4]. А. С. Нефедова определяет «патриотическое воспитание как процесс, направленный на становление патриотического сознания личности, отражающего отношение человека к своему Отечеству; уровень развития патриотических чувств; готовность к сознательному служению Родине и опыт субъектной деятельности на благо своего народа» [5, с. 72]. Мы трактуем патриотизм как нравственное чувство человека, проявляющееся в созидательной деятельности патриотической направленности. Ядро патриотизма — любовь к Родине, Отечеству.
В учебно-воспитательном процессе особое внимание уделяется самостоятельной работе студентов. Использование педагогических возможностей учебных дисциплин в воспитании патриотизма включает:
1) организацию ценностно-смыслового восприятия и освоения студентами содержания дисциплины;
2) применение интерактивных форм, методов и приемов воспитания патриотизма;
3) вовлечение студентов в рефлексивно-оценочную, проектировочную, исследовательскую деятельность.
Важная роль в воспитании патриота-гражданина отводится гуманитарным дисциплинам. Ценностно-смысловое восприятие и освоение студентами содержания дисциплины «Литература» позволяет личности узнавать прошлое, оценивать настоящее и задумываться о будущем. Особое значение придаем практическим занятиям, которые проводятся в разнообразных формах: учебная дискуссия, учебная мастерская, круглые столы, дебаты, исследовательские практикумы, деловые игры и т. д.
Задачи практических занятий: научить студентов применять полученные знания и умения на практике; сформировать коммуникативные, исследовательские, проектировочные компетенции, навыки индивидуальной и групповой работы; развивать способность самостоятельно проводить исследования, искать информацию, анализировать, делать выводы. Рассмотрим, например, практическое занятие по теме «Лирика в творчестве русских поэтов первой половины XIX века — А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова» (для студентов специальности 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы; преподаватель-разработчик Н. В. Ларцева).
Цели: формирование гражданско-патрио-тических качеств обучающихся через анализ поэтического текста; раскрытие глубины патриотизма поэтов и проникновенность их чувств к Родине, родному краю, запечатленных в лирических произведениях; совершенствование навыков осмысленного чтения, анализа поэтического текста, способствующее духовному развитию обучающихся, формированию у них нравственных ценностей. Цель конкретизируется в следующих задачах:
1) образовательных (определить особенности лирики в творчестве А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова; расширить представление обучающихся о сущности понятия «патриотизм»; раскрыть глубину патриотизма поэтов и проникновенность их чувств к Родине, родному краю, запечатленных в лирических произведениях; совершенствовать навыки осмысленного чтения, анализа поэтического текста);
2) воспитательные (создавать у обучающихся положительную мотивацию к изучению литературы путем вовлечения каждого в актив-
ную деятельность; осуществлять нравственное воспитание, обращая внимание на содержание стихов А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова; воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу; воспитывать чувство уважения к русскому языку);
3) развивающие (развивать познавательный интерес обучающихся к личности и творчеству поэтов; развивать речь обучающихся, обогащать их словарный запас; развивать умение работать с поэтическим текстом; развивать сообразительность, мышление, внимание, память; способствовать развитию умений анализировать, делать выводы; развивать умение работать сообща).
Среди ожидаемых результатов обозначились приоритетные акценты.
1. Личностные: студенты участвовали в диалоге, осуществляя деловую коммуникацию со сверстниками и преподавателем. Чувство патриотизма выражалось в мыслях обучающихся; явно прослеживалось уважение к своему народу, культуре, истории и традициям своей страны, гордость за родной край. Увлеченное обсуждение в процессе коммуникации позволило педагогам понять, что аудитория сопереживает судьбе своей Родины.
2. Метапредметные: обучающийся самостоятельно определяет цель своей деятельности, свою роль в коллективной работе; анализирует условия достижения цели на основе учета выделенных преподавателем ориентиров действия в новом учебном материале; принимает решение в проблемной ситуации; соотносит результат деятельности с поставленной целью.
3. Предметные: обучающийся организовывает работу с информацией — анализирует, распределяет материал на главный и второстепенный, оформляет; анализирует лирическое произведение по заданным критериям; обобщает свои выводы и наблюдения в письменной форме.
На занятии использовались словесные, наглядные, практические, ситуационные, исследовательские методы, групповой метод решения проблем, метод проектов и т. д.; были обеспечены дидактический комфорт и психологическая безопасность: то растворяясь в нужный момент их мозгового штурма, то включаясь в дискуссию, преподаватель направлял, координировал работу студентов; озвучены критерии оценивания практической работы (табл. 1).
Таблица 1
Критерии оценивания практической работы
Задание Критерий Балл Регламент
«Мысли и изречения» 1. Дан ответ на вопрос 1 15 мин.
(max 10) 2. Дан обоснованный ответ на вопрос, оформлен в одном предложении 4
3. Дан развернутый ответ на вопрос, представлен двумя- 5
тремя предложениями
А. С. Пушкин, «К Чаадаеву» (max 10) Тест 10 8 мин.
Анализ стихотворения 1. Определены тема и мотив стихотворения 2 25 мин.
А. С. Пушкина «Когда за городом, задумчив, я бро- 2. Верно указан художественный прием. Дан обоснованный ответ на вопрос 1 5
жу.» (max 40) 3. Выписаны основные строки из стихотворения, в которых описывается «публичное кладбище» и «кладбище родовое». Верно определены эмоции лирического героя. Дан ответ на вопрос о чувствах и ассоциациях читателя 5 3 5
4. Выписаны примеры авторской иронии 5
5. В тексте стихотворения найдены эпитеты, метафоры, 5
олицетворение. Выписаны пять примеров
6. Дан полный ответ на вопрос 4
7. Обобщение и выводы представлены в двух-трех пред- 5
ложениях
М. Ю. Лермонтов, «Роди- 1. Выписаны строки, раскрывающие основную проблему 5 12 мин.
на» (max 15) в стихотворении
2. Выписаны строки, в которых прослеживается основная 5
тема
3. Выписаны строки, в которых автор говорит о своем 5
единстве с народом
М. Ю. Лермонтов, «Ког- 1. Из стихотворения выписаны строки, в которых пред- 5 10 мин.
да волнуется желтеющая ставлен образ природы
нива» (max 15) 2. Дан обоснованный ответ на вопрос 10
Кластер «Патриотические качества поэтов» (max 10) Отображены основные патриотические качества поэтов 10 5 мин.
В качестве средств были использованы тексты патриотической направленности классиков литературы (мысли и изречения о патриотизме): В. Г. Белинского, Н. М. Карамзина, М. Ю. Лермонтова, Д. И. Писарева, А. С. Пушкина. Обучающиеся отвечали на следующие вопросы.
1. Можете ли вы назвать высказывания актуальными?
2. Как вы считаете, почему такие понятия, как «народ», «дело», «гуманность», «труд» относятся к сущности понятия «патриотизм»?
3. Как вы понимаете фразу «.. .все мы должны трудиться для человечества, но всего естественнее... работать. в той сфере, в которой мы поставлены»?
Далее студентам было предложено прочитать стихотворение А. С. Пушкина «К Чаадаеву», выполнить тестовое задание. Например, один из десяти вопросов: «Какие основные
строки отображают патриотизм А. С. Пушкина?». Варианты ответа:
а) «Мой друг, отчизне посвятим / Души прекрасные порывы!»;
б) «Исчезли юные забавы / Как сон, как утренний туман.»;
в) «Товарищ, верь: взойдет она, / Звезда пленительного счастья.».
При выполнении третьего задания студенты, прочитав стихотворение А. С. Пушкина «Когда за городом, задумчив, я брожу.», отвечали устно и письменно на вопросы, требующие размышления, осмысления, умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, систематизировать, обобщать, делать выводы и т. д.
Четвертое задание — обращение к стихотворению «Родина», написанному М. Ю. Лермонтовым в последний год его жизни. Обучающиеся, прочитав стихотворение, выписали строки,
раскрывающие основную проблему в стихотворении, выделили его основную тему — красоту и необыкновенность России.
Выполняя заключительное задание, студенты подготовили кластер «Патриотические качества поэтов» (отражение нелинейной формы мышления) на основе анализа лирических произведений А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. «„Кластер" — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему» [6, с. 214]. Использование данного приема позволяет диагностировать собственные знания; прогнозировать, фиксировать основные идеи, появившиеся во время обсуждения задания или вопроса.
Концептуальная идея технологии критического мышления — формирование у учащегося позиции субъекта собственной учебно-познавательной деятельности, умений рефлексировать, организовывать, осуществлять ее, достигать самостоятельно поставленных целей. Эта идея определяет структуру базовой модели технологии и приемы ее реализации в практике преподавания. Базовая технологическая модель критического мышления состоит из трех фаз: «вызов — осмысление — рефлексия» [7]. Оценивание производилось в соответствии с предложенной шкалой. Студенты попытались раскрыть глубину патриотизма поэтов и проникновенность их чувств к Родине.
Студентам I курса (группа 2КСК-22, 21 студент) после занятия было предложено ответить на вопросы, касающиеся различных сторон определения и проявления патриотизма (анкета «Патриотизм сегодня»). Приведем примеры некоторых ответов. На вопрос «Что такое, на ваш взгляд, патриотизм?» были даны следующие ответы: «любовь к Родине, народу, национальной культуре»; «уважение к своей Родине»; «стремление к безопасному глобальному миру». Из числе респондентов 14 человек считают, что нужно больше внимания уделять патриотическому воспитанию, 7 респондентов затрудняются ответить на вопрос. Наиболее эффективными направлениями, методами, средствами патриотического воспитания большинство студентов считают: деятельность патриотических клубов, военно-спортивные игры, литературу, конкурсы, фестивали, выставки патриотической направленности и т. д. Патриотами себя счита-
ют 15 респондентов; 6 человек еще не проявили себя истинными патриотами.
Особое значение в процессе самостоятельной работы имеет рефлексивно-оценочная деятельность. Важно в процессе учебно-познавательной, исследовательской, проектировочной и других видов деятельности использовать разные приемы рефлексии: тесты, эссе, сочинения, составление таблицы, размышления над вопросами и т. п.
Целесообразно использование разных форм и типов рефлексии. «Рефлексия способствует познанию природы ценностей. Осуществление рефлексии — это признак ценностного отношения, природа которого отражает личностно-пе-реживаемую связь человека с внешней средой, выражает активную избирательную позицию человека» [8, с. 6]. Включаясь в деятельность, человек обогащает свое сознание, отношения с другими людьми, систему взглядов, убеждений.
Одним из возможных инструментов педагога, нацеленных на воспитание патриотизма, гуманизацию педагогического процесса и активизацию всех его участников может стать педагогическая технология «Обучение в сотрудничестве». Н. И. Хмаренко [9] отмечает многоаспектность и вариативность моделей обучения в сотрудничестве. Среди особенностей выделяет роль преподавателя как модератора, который должен осуществлять постоянный контроль за действиями обучающихся. «Использование технологии обучения в сотрудничестве на разных образовательных ступенях позволяет выстроить линию преемственности в воспитании коммуникативной компетенции обучающихся и готовности к социальному взаимодействию» [10, с. 30].
Заключение
Наиболее эффективными, на наш взгляд, являются интерактивные формы, методы, приемы, обеспечивающие успешность деятельности студентов. Опрос респондентов и практическая деятельность позволили сделать вывод, что наиболее эффективной формой обучения являются практические занятия, обеспечивающие ценностно-смыслового восприятие и освоение студентами содержания дисциплины; использование интерактивных форм, методов и приемов воспитания патриотизма включает студентов в рефлексивно-оценочную, проектировочную, исследовательскую деятельность.
Список источников
1. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: в 11 т. М. : Учпедгиз, 1950. Т. 8. 776 с.
2. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // Российская газета. 2015. 08 июня. URL: https://rg.ru/documents/2015/06/08/vospitanie-dok.html
3. Гревцева Г. Я., Чичиланова С. А. Воспитание студентов вуза в процессе внеаудиторной самостоятельной работы // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2011. № 1. С.16-20.
4. Адаева Н. А. Патриотическое воспитание студентов техникума средствами народной педагогики : дис. ... канд. пед. наук. Тверь, 2014. 269 с.
5. Нефедова А. С. Патриотическое воспитание студентов в современном вузе // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. 2018. Т. 13, № 5. С. 71-76.
6. Педагогика : учеб. пособие / авт.-сост. Н. Н. Тулькибаева, З. М. Большакова, Г. Я. Гревцева. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. 195 с.
7. Методические рекомендации по интерактивным методам преподавания права в школе / В. А. Вакуленко, И. Е. Уколова, Е. С. Королькова. М. : Новый учебник, 2002. 192 с.
8. Гревцева Г. Я. Рефлексивная деятельность студента в условиях приобщения к цифровой цивилизации // Педагогическая перспектива. 2021. № 2. С. 3-8.
9. Хмаренко Н. И. Генезис, сущность и компонентный состав педагогической технологии «Обучение в сотрудничестве» // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2021. Т. 26, № 193. С. 38-46. DOI: https://doi.org/10.20310/1810-0201-2021-26-193-38-46
10. Тагиров З. Т., Шабанова Э. Т. Воспитание в современном образовательном процессе // Международный журнал экспериментального образования. 2022. № 1. С. 26-30.
References
1. Ushinsky KD. Chelovek kak predmet vospitanija. T. 8 = Man as a subject of education. Vol. 8. Moscow: Uchpedgiz; 1950. 776 p. (In Russ.).
2. Strategy for the development of education in the Russian Federation for the period up to 2025 // Rossiyskaya Gazeta. 2015. June 08. URL: https://rg.ru/documents/2015/06/08/vospitanie-dok.html (In Russ.).
3. Grevtseva GYa, Chichilanova SA. Education of university students in the process of extracurricular independent work. Sovremennaja vysshaja shkola: innovacionnyj aspect = Modern Higher School: Innovative Aspect. 2011;(1):16-20. (In Russ.).
4. Adaeva NA. Patrioticheskoe vospitanie studentov tehnikuma sredstvami narodnoj pedagogi-ki = Patriotic education of college students by means of folk pedagogy. Thesis. Tver; 2014. 269 p. (In Russ.).
5. Nefedova AS. Patriotic education of students in a modern university. Uchenye zapiski Zabajkal'skogo gosudarstvennogo universiteta. Serija: Pedagogicheskie nauki. Scientific notes of the Transbaikal State University. Series: Pedagogical Sciences. 2018;13(5):71-76. (In Russ.).
6. Tulkibaeva NN, Bolshakova ZM, Grevtseva GYa. Pedagogika = Pedagogy. Chelyabinsk: Publishing house Chelyab. state ped. un-ta; 2007. 195 p. (In Russ.).
7. Vakulenko VA, Ukolova IE, Korolkova ES. Guidelines for interactive methods of teaching law at school. Moscow: New textbook; 2002. 192 p. (In Russ.).
8. Grevtseva GYa. Reflexive activity of a student in terms of familiarization with digital civilization. Pedagogicheskaja perspektiva = Pedagogical Perspective. 2021;(2):3-8. (In Russ.).
9. Khmarenko NI. Genesis, essence and component composition of the pedagogical technology "Education in cooperation". Vestnik Tambovskogo universiteta. Serija: Gumanitarnye nauki = Bulletin of the Tambov University. Series: Humanities. 2021;26(193):38-46. DOI: https://doi. org/10.20310/1810-0201-2021-26-193-38-46 (In Russ.).
10. Tagirov ZT, Shabanova ET. Education in the modern educational process. Mezhdunarod-nyj zhurnal jeksperimental'nogo obrazovanija = International Journal of Experimental Education. 2022;(1):26-30. (In Russ.).
Информация об авторах
Г. Я. Гревцева — профессор кафедры педагогики и этнокультурного образования, доктор педагогических наук, профессор.
Н. В. Ларцева — преподаватель русского языка и литературы.
Information about the authors G. Ya. Grevtseva — Professor of the Department of Pedagogy and Ethno-Cultural Education, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor.
N. V. Lartseva — teacher of Russian language and literature.
Вклад авторов: все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации. Contribution of the authors: the authors contributed equally to this article.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. The authors declare no conflicts of interests.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted: 27.02.2023 Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing: 13.03.2023 Принята к публикации / Accepted for publication: 01.06.2023
