CC BY
77
УДК 378: 364
ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ
© Буртонова Ирина Бабасановна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории социальной работы Бурятского государственного университета Россия, 670000, г. Улан-Удэ, ул. Соолина, 24а E-mail: aniri63@mail.ru
Проблема социального развития детей и подростков становится весьма актуальной в условиях нестабильности современного общества. Для эффективной и результативной работы с подрастающим поколением необходимы профессионально подготовленные работники социальной сферы. Нами были выявлены возможности в процессе профессиональной подготовки бакалавров для совершенствования социального развития ребенка, становления его субъектной позиции в процессе социализации. В образовательном процессе через формирование профессиональных компетенций у будущих бакалавров по направлению подготовки «Социальная работа» мы осуществляем подготовку к взаимодействию с детьми и подростками, диагностике уровня социального развития, применению социально-педагогических методов и приемов работы. Требования стандарта к результатам освоения образовательной программы позволяют совершенствовать процесс профессиональной подготовки бакалавров, развивать нравственно-личностные и собственно профессиональные характеристики кадров для социальной сферы. Ключевые слова: социализация детей и подростков, социальная педагогика, социальная работа, социальное образование, подготовка кадров для социальной сферы, формирование профессиональных компетенций.
ISSUES OF CHILDREN'S AND ADOLESCENTS' SOCIAL DEVELOPMENT IN BACHELORS' TRAINING
Irina B. Burtonova
PhD, A/Professor, Buryat State University 24а, Smolina Str., Ulan-Ude 670000, Russia
The problem of children and adolescents social development is becoming very relevant in conditions of modern society instability. For effective and efficient work with younger generation we need professionally trained social workers, among them future bachelors of social work. In the article the opportunities to improve children's social development and foster their subject positions development in the process of socialization during bachelors' vocational training were identified. Through the formation of professional competencies in the educational process we prepared future bachelors of social work to interact with children and adolescents, to diagnose the level of their social development, to use socio-pedagogical methods and techniques of work. The standard requirements to the results of educational programs mastering could improve the process of bachelors' training, develop moral, personal and professional characteristics of social sphere staff.
Keywords: socialization of children and adolescents, social pedagogy, social work, social education, training for social services, formation of professional competencies.
Современные социально-экономические и культурные процессы связаны с постоянным развитием, изменением, совершенствованием существующей социальной среды, что предъявляет новые требования к специалистам социальной сферы.
Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 040400 Социальная работа предполагает, что бакалавр по данному направлению должен решать профессиональные задачи в соответствии определенными видами деятельности. Бакалавр социальной работы в рамках социально-технологической деятельности должен осуществлять педагогическую деятельность (обучение и воспитание) в образовательных учреждениях общего, начального профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, в коллективах социальной защиты населения, осуществлять ее социально-психологическое обеспечение.
Вопросы социального развития личности рассматриваются в процессе профессиональной подготовки бакалавров в содержании учебной дисциплины «Социальная педагогика». Данная
дисциплина со своим категориальным аппаратом, во-первых, участвует в формировании теоретической базы будущего бакалавра социальной работы. Во-вторых, практический опыт социально-педагогической деятельности, используемый в процессе обучения, дает наиболее полное представление о состоянии тех или иных социальных проблем и объектов социально-педагогической работы. В-третьих, гуманизм, присущий социальной педагогике, предполагает максимальное внимание к человеку, его проблемам, является методологической платформой для оказания ему помощи, защиты и поддержки [1]. Социальная педагогика гуманистична по своей сущности, она нацелена на человека. В этом отношении социально-педагогическое сознание бакалавра социальной работы проявляется, прежде всего, в отзывчивости на общепедагогические, общечеловеческие ценности, освоение которых стимулирует духовно-нравственное совершенствование личности. Поэтому социально-педагогическое сознание связано с восприимчивостью к интересам и потребностям подрастающего поколения, к гуманным средствам воспитания и поддержки его социального развития. В связи с этим будущим бакалаврам предоставляется достаточный объем теоретического знания по проблемам социального развития личности.
Социальное развитие человека — это процесс становления и формирования личности под влиянием внешних и внутренних управляемых и неуправляемых факторов. Развитие представляет собой процесс физического, умственного и нравственного роста человека и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств.
Движущими силами социального развития человека являются противоречия между возникающими под влиянием объективных факторов потребностями человека, начиная от простых физических, материальных потребностей и заканчивая высшими духовными, а также средствами и возможностями их удовлетворения. Эти потребности создают мотивы того или иного вида деятельности, направленной на их удовлетворение, побуждают к общению с людьми, к поиску средств и источников удовлетворения своих потребностей. В процессе развития человека и установления многочисленных контактов происходит и формирование его личности, отражающей социальную сторону и общественную сущность [3, с. 71].
В самом общем виде социальное развитие личности человека можно представить как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. В процессе социального развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности, проявляя инстинктивно присущую ему активность в игре, труде, учении. Эта деятельность обогащает его жизненный опыт, сталкивает с различными людьми, общение с которыми также способствует его развитию, приобретению опыта социальных контактов.
Для подготовки бакалавра социальной работы к осуществлению педагогической деятельности в образовательных учреждениях необходимо рассмотреть вопрос о социальном развитии подростков, так как этот процесс имеет ряд отличительных особенностей. Социальное развитие подростков отличается повышенной чувствительностью и возбудимостью, неуравновешенностью, раздражительностью, сочетанием стеснительности, стыдливости с заносчивостью и развязностью, стремлением к независимости, освобождением от влияния авторитетов, переходом к самостоятельности, индивидуализацией психики и вместе с тем недостаточностью ее индивидуального характера, влиянием ближайшего окружения. Эти особенности отражаются на многих формах поведения, общения, переживаний, которые обычно объединяют выражением «трудности подросткового периода».
Подростку необходимы социальные умения и навыки для интеграции в обществе, для установления социально-приемлемых отношений во всех социальных институтах, в которые он входит. Наличие навыков, необходимых для решения социальных задач, стоящих перед каждым человеком в соответствии с возрастом, понимается как социальная компетентность.
Многие авторы отождествляют понятие «компетентность» с понятием «готовность». Профессиональная компетентность В. А. Сластениным понимается как единство теоретической и практической готовности личности к осуществлению профессиональной деятельности. Личностная компетентность определяется как возможность реализации профессиональной готовности человека в его социальных действиях, выявляя успешность или неуспешность.
Н. Ю. Дичина определяет социальную компетентность как готовность личности ориентироваться в социальном пространстве, используя социальные умения, навыки; достигать личных целей в социальном взаимодействии, постоянно поддерживая социально-приемлемые отношения с другими людьми в повседневной жизни [2, с. 5].
Вопрос о соотношении социализации и социальной компетентности рассмотрен в работе А. С. Учуровой. Автор предполагает, что социализация как процесс вхождения человека в мир человеческих отношений, человеческой культуры лежит в основе развития социальной компетентности. В таком случае социальная компетентность будет проявляться в активном освоении и присвоении человеком социальных норм, правил, возникающих на разных этапах и в разных видах социального взаимодействия, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений. Это свидетельствует о значимости социальной компетентности для внутреннего мира человека и для встраивания его в мир отношений. Определяющим здесь является то, что социальная компетентность выступает и как результат, и как условие успешной социализации. Чем выше уровень развития социальной компетентности, тем легче протекает процесс социализации, тем успешнее осуществляются межличностные взаимодействия. Чем больше стереотипов использует и хранит человек в своем сознании, тем легче он вписывается в разнообразные типичные социальные ситуации. Следовательно, человек с высоким уровнем развития социальной компетентности включен в широкие социальные связи, активен и гибок, умеет вписаться в новые общественные структуры и условия. Высокий уровень социальной компетентности характеризует социально зрелую личность, обладающую адекватной самооценкой, самодостаточную, хорошо адаптированную, с развитым чувством собственного достоинства. Следует подчеркнуть, что в реальном человеческом поведении процесс социализации и процесс развития социальной компетентности интегрированы, взаимодополняют и взаимообусловливают друг друга [4].
Согласно ФГОС бакалавры социальной работы должны уметь использовать социально-педагогические, медико-социальные и социально-психологические методы и технологии в практике социальной работы. В рамках учебной дисциплины «Социальная педагогика» осуществляется подготовка к использованию данных методов.
Поэтапная реализация форм и методов подготовки будущих социальных работников к социальному развитию детей и подростков
Компоненты социально-педагогической компетентности Предполагаемые результаты этапа Формы, методы, приемы подготовки к социальному развитию
Мотивационный Принятие студентами значимости и актуальности задач социального развития детей и подростков; принятие новой учебной задачи как лич-ностно значимой, практически конкретной - анализ реальной социальной ситуации; - проблемные вопросы; - проблемный анализ темы; - ситуации установки; - ситуации критической самооценки
Когнитивный Теоретическая готовность студентов к осуществлению социального развития детей и подростков; первичное системное представление содержания учебного материала, общая ориентировка в теме - обоснование самостоятельного решения учебной задачи с предложением гипотезы и плана решения; предложение студентам социально-педагогических задач с установкой на развитие интересов, мотивов, способностей обучающихся
Профессионально-деятельностный Технологическая готовность к осуществлению социального развития детей и подростков; включение студентов в социально-педагогическую деятельность - обобщение материала на межпредметной основе; - обобщение основных знаний и способов действий (составление словарей по предмету, конспекты, алгоритмы действий, нормы-образцы деятельности); - учебные задания повышенной сложности, индивидуальные практические задания
Определение особенностей социального развития подростков позволяет выделить в качестве основных показателей социальной компетентности следующее: самостоятельность, систему отношений со сверстниками, освоение новых форм поведения и отношений, преобладание мотивации
достижения. В соответствии с выделенными показателями происходит подбор диагностического инструментария. Студентами использовались следующие методики:
- методика «Оценка отношений подростка с классом»;
- опросник межличностных отношений (ОМО);
- тест-опросник «Изменение мотивации достижения» (модификация теста-опросника А. Мехрабиана);
- оценка уровня общительности (В. Ф. Ряховского).
Подготовка будущих бакалавров к социальному развитию подростков имеет практико-ориентированный характер. На занятиях отрабатывается применение теоретических положений социального развития на практике, осуществляется анализ социально-педагогических ситуаций, решаются социально-педагогические задачи. Доминанта на формирование профессионально-деятельностного компонента обусловливает необходимость применения не только вербальных методов обучения, но и ролевых, социально ориентированных игр, социально-педагогических тренингов и др.
Мы разработали механизм поэтапной реализации форм и методов подготовки будущих социальных работников к социальному развитию детей и подростков. Предполагаемые результаты каждого этапа совпадают с компонентным составом модели социально-педагогической компетентности бакалавра социальной работы, что делает возможным применение данных форм и методов в процессе изучения дисциплины «Социальная педагогика».
Следует отметить высокий нравственный воспитывающий потенциал подготовки студентов к социальному развитию детей и подростков. На занятиях мы акцентировали внимание будущих бакалавров социальной работы на ценностях, приоритетах социального развития, на формировании личностных качеств будущих социальных работников, таких как гуманизм, ответственность, толерантность.
Литература
1. Буртонова И. Б. Развитие социальной педагогики в России как научной и учебной дисциплины // Вестник Бурятского государственного университета. — 2014. — Вып. 1(4). — С. 90.
2. Дичина Н. Ю. Развитие социальной компетентности детей. — Иркутск: Изд-во ИПКРО, 2006. — Вып. 3. — С. 124.
3. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: учебник. — М.: Гардарики, 2003. — 269 с.
4. Учурова С. А. Развитие социальной компетентности в образовательном процессе [Электронный ресурс]. — URL: study.ustu.ru
References
1. Burtonova I. B. Razvitie sotsial'noi pedagogiki v Rossii kak nauchnoi i uchebnoi distsipliny [Development of Social Pedagogy in Russia as a scientific and educational discipline]. Vestnik Buryatskogo gosudarstvennogo universi-teta — Bulletin of Buryat State University. 2014. No. 1(4). Pp. 90.
2. Dichina N. Yu. Razvitie sotsial'noi kompetentnosti detei [Development of children's social competence]. Irkutsk, 2006. V. 3. P. 124.
3. Mardakhaev L. V. Sotsial'nayapedagogika [Social Pedagogy]. Moscow: Gardariki, 2003. 269 p.
4. Uchurova S. A. Razvitie sotsial'noi kompetentnosti v obrazovatel'nom protsesse [The development of social
competence in the educational process]. Available at: study.ustu.ru
