CC BY
116
УДК 378.14
Азарова Людмила Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии образования Московского городского педагогического университета [email protected]
ВОПРОСЫ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В УСЛОВИЯХ БАКАЛАВРИАТА
Azarova Ludmila Nikolaevna
PhD in Education Science, Assistant Professor of the Educational Psychology Department, Moscow City Teachers’ Training University [email protected]
CONTENT AND ORGANIZATION OF TEACHING PRACTICE AS A PART OF THE BACHELOR’S PROGRAMME
Аннотация:
Статья посвящена вопросам организации педагогической практики бакалавров начального образования на основе компетентностного подхода. В ней рассматриваются основные принципы отбора содержания практики с учетом целостного характера производственной практики.
Ключевые слова:
производственная практика, функции педагогической практики, принципы организации.
Summary:
The article considers organization of teaching practice for Bachelors in elementary education on the basis of the competence approach. The author discusses principles of the practice content selection according to the integral nature of the practical training.
Keywords:
work practice, functions of teaching practice, organizational principles.
Педагогическая практика является важным инструментом формирования профессиональных компетенций педагога, обязательной ступенью в получении степени «Бакалавр образования».
Вопросы организации педагогической практики студентов в условиях бакалавриата необходимо рассматривать с позиции взаимосвязи и взаимодействия теории и практики в процессе обучения. Для понимания особенностей соотношения теоретического обучения и педагогической практики в психологическом образовании бакалавра педагогического образования по профилю «Начальное образование» был проведен сравнительный анализ ГОСов ВПО, который показал значительное преобладание теоретических занятий над практическими.
Подготовка бакалавров с явным преобладанием теоретических занятий, направленных, как известно, на развитие когнитивных структур студентов, требует изменений в основном подходе. Более того, можно сказать, что в основе подготовки бакалавра должно быть практикоориентированное обучение. Реализация его будет способствовать снятию обострившегося противоречия между необходимостью реализовать цели высшего образования, направленные на формирование познавательного интереса, на овладение учащимися необходимым уровнем систематизированных научных знаний, на развитие мышления, творческих способностей и недостаточной разработанностью системы обучения.
В рамках традиционного подхода к изучению науки целью деятельности педагога является передача студентам конкретной информации и организации восприятия этой информации. В процессе практико-ориентированного обучения деятельность педагога направлена на организацию поиска и приобретения новых знаний, формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем. Учебный процесс в рамках практикоориентированного обучения связан с формированием внутренних мотивов учения, функционированием знаний в мышлении студентов и использованием их в практической деятельности.
При традиционном обучении происходит четкое распределение функций педагога и студентов, при этом доминирует деятельность педагога. Практико-ориентированное обучение в значительной степени направлено на самостоятельную деятельность студентов под руководством педагога. Студенты под руководством педагога самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы.
Если к важнейшим принципам традиционного обучения относятся: единство обучения и воспитания, логико-научная обусловленность содержания образования, систематичность и последовательность, наглядность и преемственность в обучении, то практико-ориентированное обучение основывается на принципах мотивационного обеспечения учебного процесса,
проблемности, наглядности, доступности, прочности, связи обучения с практикой, самостоятельности и активности студентов в обучении. Таким образом, при организации традиционного и практико-ориентированного процессов обучения, педагоги руководствуются разными целями и принципами, что влияет на формирование содержания учебного материала.
Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания, приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении различных задач и проблем. Ситуация пробы своих сил и возможностей влияет на «Я-концепцию», дополняет, корректирует или, вообще, изменяет. Практико-ориентированное обучение предоставляет широкие возможности студенту для своеобразной «проверки» «Я-концепции», для уточнения образа «Я» (реального и идеального), для самопознания, расширения диапазона знаний о профессии и ее требованиях к человеку, самообразования и накопления практического опыта.
Реализация практико-ориентированного подхода выводит обучение на личностноориентированный уровень, так как способствует формированию субъектных отношений к получаемым знаниям и навыкам. Педагогически грамотно организованная учебная деятельность способна вызвать к жизни личностно-ориентированную задачу, значимую для субъекта и связанную с его профессиональным будущим. Профессиональная «Я-концепция» личности включает мнение индивида о себе, то есть образ «Я», представление о сущности профессии и самооценку собственного опыта.
Реализация практико-ориентированного обучения в педагогическом вузе заставляет шире взглянуть на роль практики в обучении и использовать ее следующие характеристики:
1. Практика сама по себе может быть источником познания, когда она предоставляет факты.
2. Практика может выступать предметом познания при комплексном подходе к анализу фактов, требующих предметного знания.
3. Практика способна быть средством познания, когда становится «критерием истины».
Организация педагогической практики как одной из составляющих практикоориентированного подхода предусматривает:
- расширение диапазона общих и профессионально ориентирующих знаний студентов;
- обогащение опыта студентов в доступной деятельности;
- формирование положительной мотивации;
- создание условий для раскрытия и реализации творческого потенциала каждого студента;
- стимулирование потребности в самообразовании, самопознании и самореализации, способствующей профессиональному самоопределению.
В соответствии с поставленными задачами определение содержания деятельности практической работы строится с учетом следующих принципов.
Принцип целенаправленности, предполагающий методическое оснащение внеаудиторной деятельности как пространства для «выхода» в профессию.
Принцип субъектности, означающий постоянное внимание к тому, что центральной фигурой практической работы является практикант со свойственными ему личными интересами, склонностями, способностями.
Принцип контекстности, где контекст рассматривается как реальная социальнопсихологическая ситуация, в которой находится практикант в момент получения профессионального образования. В рамках данного принципа вектор направленности образования идет не от знаний к практике, а от опыта, стимулирующего потребность познать больше, осуществить познание «вглубь» деятельности.
Принцип целостности, при котором деятельность студента и деятельность педагога взаимодополняют друг друга.
В профессиональную подготовку бакалавров образования включены два вида практики: учебная и производственная. В данной статье будут рассмотрены особенности организации производственной (педагогической) практики, то есть практики, которая проходит с отрывом учебы в образовательных учреждениях. Производственная практика начинается на 4/6 семестре и завершается на последнем курсе обучения. Очень важно выстроить иерархию целей, которая бы позволила формировать необходимые профессиональные умения постепенно. При этом невозможно использовать принцип от простого к сложному, так как педагогические навыки и умения практически невозможно разделить на эти группы. Педагогическая деятельность, в отличие от многих других, представляет собой не набор последовательных действий и операций, а комплекс самых разных умений и навыков, осуществляемых одновременно и направленных на реализацию развивающих, воспитательных и образовательных задач. Это связано с целостностью личности
школьника и особенностями педагогического процесса как специально организованного, целенаправленного взаимодействия педагогов и воспитанников.
Требования к организации практики определяются государственными стандартами высшего профессионального образования, объемы и содержание педагогической практики студентов, ее цели и задачи определяются учебными планами специальностей. Одна из главных задач в организации учебной и педагогической практик - обеспечение целостности педагогического процесса.
Напомним, что педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство следующих процессов-компонентов [1]:
- процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение);
- процесса освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагога);
- процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними является целью взаимодействия;
- процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).
Поэтапное формирование профессиональных навыков, необходимых для реализации каждого процесса-компонента, позволит на последнем курсе обучения проводить практику в условиях, максимально приближенных к реальным условиям будущей профессиональной деятельности студентов, и полностью осуществлять педагогическую деятельность специалиста по начальному образованию.
Именно целостность педагогического процесса легла в основу иерархии целей производственной практики на разных этапах обучения:
летняя педагогическая практика (4 семестр) - подготовка студентов к выполнению функций педагога-воспитателя;
психолого-педагогическая (6 семестр) - подготовка студентов к выполнению функций классного руководителя;
педагогическая (7 семестр) - подготовка студентов к выполнению функции учителя-предметника дисциплин начального образования;
педагогическая (8 семестр) - подготовка студентов к выполнению функции учителя начальных классов и классного руководителя.
Содержательная взаимосвязь всех видов педагогической практики обеспечивается выполнением следующих принципов:
- принцип последовательность предполагает поэтапное освоение всех видов профессиональной деятельности, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста;
- принцип преемственности предполагает, что когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного студентами на предыдущих этапах практической подготовки;
- принцип динамичности, то есть постепенного усложнения задач различных видов практики, расширение спектра социальных ролей и видов деятельности, в которые включается студент, увеличение объема и усложнение содержания деятельности, которая от курса к курсу становится все ближе к деятельности профессионала;
- принцип полифункциональности или одновременного выполнение в ходе практики различных профессиональных функций (организаторской, социально-воспитательной, социальнообразовательной, коррекционно-развивающей и пр.) и овладения различными профессиональными ролями (организатора деятельности, воспитателя, защитника, посредника, помощника, консультанта и т.д.).
Примерное содержание различных видов практик с учетом всех вышеназванных принципов представлено в таблице 1.
Важной частью организации практики является подведение итогов.
Результат практической деятельности бакалавров напрямую связан с функциями практики и выражается в профессиональных компетенциях.
Таблица 1 - Содержание производственной практики на разных этапах обучения
Вид практики Задачи Содержание
Летняя педагогическая практика - применение в процессе развития и воспитания, детей разных возрастов усвоенных в университете знаний и педагогических технологий; - развитие профессионального мышления бакалавров и устойчивого интереса к педагогической деятельности; - развитие умений аналитического восприятия педагогической деятельности в образовательном процессе детского оздоровительного лагеря (ДОЛ); - развитие умений организовать воспитательный процесс в условиях ДОЛ с учетом результатов психологопедагогической диагностики; - развитие у бакалавров творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности; - развитие умений профессиональной рефлексии; - выработка у бакалавров собственного стиля профессиональной деятельности. - знакомство с особенностями образовательного процесса в том ДОЛ, на базе которого он будет проходить практику; - участие в инструктивных производственных совещаниях коллектива ДОЛ; - организация адаптационного периода жизни отряда; - проведение сбора по коллективному планированию отрядных дел; - составление плана работы отряда с учетом традиций ДОЛ; - разработка, проведение, самоанализ зачетных воспитательных дел; - анализ педагогических ситуаций, построение индивидуальной воспитательной работы с детьми; - организация и проведение просветительской деятельности в рамках традиций ДОЛ, важнейших общественных событий (День памяти Павших - 22 июня); - проведение профориентационной работы (выступление перед старшими подростками с рассказами об университете); - организация заключительного периода лагерной смены.
Психолого- педагогическая - применение в процессе развития и воспитания детей разных возрастов усвоенных в университете знаний и педагогических технологий; - развитие профессионального мышления бакалавров и устойчивого интереса к педагогической деятельности; - развитие умений аналитического восприятия воспитательной системы образовательного учреждения (ОУ); - развитие умений осуществлять разнообразные формы воспитательной деятельности в условиях ОУ; - развитие умений изучения личности младшего школьника в условиях ОУ; - развитие у бакалавров творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности; - развитие умений профессиональной рефлексии; - выработка у бакалавров собственного стиля профессиональной деятельности. - знакомство с базой практики - знакомство с материальной базой школы; внутренними условиями протекания жизнедеятельности классных коллективов; - знакомство с организацией учебновоспитательной работы в школе; основными направлениями деятельности; функциональными обязанностями завуча, психолога, учителей; системой диагностики классов и учащихся; - знакомство со способами реализации учителем начальных классов воспитательной и развивающей функции обучения; - знакомство со спецификой работы учителя начальных классов по формированию ученического коллектива; - изучение классного коллектива; - сбор общих сведений об учащихся; - оценка воспитанности учащихся во внешнеповеденческом аспекте на разных уроках; - составление индивидуального календарного плана прохождения педагогической практики; - составление психолого-педагогической характеристики на основе наблюдения за учеником в учебном и неученом процессе и проведения эксперсс-диагностики; - посещение уроков учителя начальных классов с целью изучения реализации им воспитательной и развивающей функции обучения; - посещение воспитательных занятий, проводимых в школе; - участие в индивидуальной воспитательной работе с учениками класса; - педагогическая рефлексия самоанализ коммуникативных, организационных, исследовательских умений; - анализ собственного эмоционального состояния; - самоанализ готовности к работе с учащимися;
Продолжение таблицы 1
Педагогическая - установление и укрепление связи теоретических знаний, полученных студентами при изучении базовых дисциплин на практике; - приобщение студентов к непосредственной практической педагогической деятельности, формирование у них профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учебно-воспитательной работы; - выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности; - приобретение навыков анализа результатов своего труда; - формирование потребности в самообразовании; - привитие студентам навыков внимательного отношения к охране здоровья детей. - Учебная работа в соответствии с требованиями ФГОС в начальной школе: - посещение и анализ уроков, факультативных и внеклассных занятий учителя по предмету; - психолого-педагогический и методический анализ учебных программ и учебнометодической литературы; - подбор и изготовление дидактических материалов; - ведение системы уроков и факультативных занятий с учащимися с учетом современных достижений специальных и психо-лого-педагогических наук по предметам начального образования; - применение воспитывающего характера обучения; - развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся.
Педагогическая (последний курс обучения) - формирование готовности к комплексному использованию знаний и умений по циклу дисциплин начального образования, частных методик преподавания при решении разнообразных педагогических задач; - формирование умений изучать детскую группу и личность ребенка; - формирование умения определять тактику учебно-воспитательной работы на основе педагогической диагностики. - развитие рефлексивных умений; - формирование начального опыта общения с коллегами в педагогическом коллективе; - формирование собственной модели педагогического взаимодействия с детьми в учебно-воспитательном процессе в условиях ОУ; - развитие у студентов ценностного отношения к профессии педагога, ответственности за результаты педагогического труда. - учебная и внеклассная работа в соответствии с требованиями ФГОС в начальной школе; - выполнение функции классного руководителя или воспитателя. Будущие учителя организуют систему работы по нравственному, умственному, трудовому и экономическому, эстетическому и физическому воспитанию учащихся в их единстве; - проведение работы с родителями учащихся с целью укрепления союза семьи и школы, повышения ответственности семьи за воспитание детей. Студенты выступают на классных родительских собраниях по вопросам воспитания детей в семье. Активное участие в методической и исследовательской работе: - систематически анализируют свою практическую деятельность и опыт учебновоспитательной работы учителей; - участвуют в педагогических советах, семинарах и методических совещаниях учителей и классных руководителей, в проблемных семинарах, проводимых руководителями практики; - собирают материал по теме выпускной квалификационной работы; - готовят методические материалы для кабинетов.
Функции педагогической практики:
Планово-проектировочная: у бакалавров формируются умения: планировать педагогическую деятельность в течение определенного периода, определять и формулировать цели воспитательного дела или урока с учетом функций обучения; продумывать методическую структуру уроков и воспитательных мероприятий различных типов с использованием разнообразных средств обучения и воспитания.
Образовательная: участвуя в направляемой педагогической деятельности, студенты-практиканты используют усвоенную в процессе обучения в вузе систему профессиональнопедагогических знаний и сформированных умений и навыков, которые вначале применяются по образцу, а затем - в новой ситуации и на уровне творческой деятельности.
Развивающая: во время педагогической практики студенты приобретают новые знания и первоначальный педагогический опыт, благодаря которому формируют профессионально значимые качества личности, предопределяющие в будущем уровень педагогического мастерства учителя.
Воспитательная: осознание студентами-практикантами собственных профессионально значимых и личностных качеств, потребности в педагогической деятельности и готовности ответственно ее исполнять, педагогических способностей, ценностных ориентиров.
Организаторская: практиканты овладевают правилами организации деятельности преподавания, у них формируются умения, связанные с поддержанием внимания обучающихся, организацией индивидуальной, групповой, коллективной форм работы учащихся, активизацией их познавательной деятельности.
Коммуникативная: студенты-практиканты учатся осуществлять педагогическое общение на уроке, реализуя его основные функции: самопрезентационную, мотивационную, психотерапевтическую - и соблюдая требования к речевому поведению учителя: соответствие речи нормам педагогической этики и этикета; культура речи, ее диалогизм и экспрессивность.
Диагностическая: у практикантов формируются умения оценивать результаты деятельности учащихся для установления реального уровня усвоения ими знаний, умений и навыков и определения причин отклонения от запланированного результата с целью корректирования учебного процесса.
Аналитическая: анализ практикантами собственной направляемой профессиональной деятельности с целью определения уровня усвоенных в вузе знаний психолого-педагогического и методического циклов, сформированных на их основе дидактических умений как показателя готовности к самостоятельной работе в качестве учителя начальных классов.
Социальная: адаптация бакалавров к профессиональной деятельности, осознание социальной значимости личности учителя.
Компетенции: общекультурные компетенции; профессиональные компетенции; компетенции в области педагогической деятельности; компетенции в области культурнопросветительской деятельности.
В соответствии с функциями и компетенциями можно определить степень готовности студента к осуществлению будущей профессиональной деятельности.
Низкая степень готовности: студент не владеет педагогическими компетенциями, пытается интуитивно осуществить профессиональные действия, но безуспешно.
Средняя степень готовности: студент сознательно стремится применять знания на практике, допускает ошибки и недочеты, свидетельствующие об отсутствии системности и гибкости мышления, действует на основе примеров и образцов.
Хорошая степень готовности: студент проявляет самостоятельность в выборе и осуществлении профессиональных действий на основе теоретических знаний и практических образцов, в целом успешно справляется с основными профессиональными действиями.
Высокая степень готовности: студент стремится осуществлять профессиональную деятельность на основе собственных моделей, может научно обосновать свои действия, демонстрирует свободное владение педагогическими компетенциями.
Таким образом, проблема организации педагогической практики является одной из важнейших в системе подготовки бакалавров образования, так как практическая деятельность способствует развитию поисковой активности студента и создает условия для самореализации, самовыражения и самоопределения личности студента как субъекта профессиональной деятельности.
Ссылки:
1. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 2007.
References (transliterated):
1. Slastenin V., Isayev I., et al. Pedagogika: uchebnoye posobiye dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy. M., 2007.
