CC BY
45
ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Е.Н. Кузнецова, канд. психол. наук, доцент И.И. Хисамова, студент
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) РГППУ
(Россия, г. Нижний Тагил)
DOI:10.24412/2500-1000-2021-4-1-172-175
Аннотация. В статье представлены результаты исследования влияния внеучебной деятельности на развитие личности студентов, обучающихся на разных факультетах педагогического вуза и вовлеченных в спортивную и волонтерскую деятельность. Было установлено, что студенты, занимающиеся с детьми более эмоциональны и тревожны, в то время как спортсмены в большей степени склонны к творчеству. Полученные результаты доказывают значимость внеучебной деятельности в развитии личности студентов, а так же позволяют планировать развитие заданных личностных характеристик через включение студентов в конкретные виды внеучебной деятельности.
Ключевые слова: внеучебная деятельность, юношеский возраст, личностные характеристики.
Современное постиндустриальное общество предъявляет молодежи ряд требований: мотивацию к непрерывному личностному росту, самореализации и самоопределению в жизни и профессии. Поэтому для вузов, воспитательная деятельность, формирующая личностные качества, приоритетна, а ценности общенационального идеала являются основой развития личности, ведь именно в них молодые люди получают все необходимое, для социального, гражданского и профессионального становления.
Как правило, в воспитательной работе со студентами, значительная роль отводится специально организованным мероприятиям, которые проходят до или после проведения основных занятий, другими словами, внеучебной деятельности. Основной трудностью для учреждений высшего образования, является внедрение чего-то инновационного, увлекательного и в то же время полезного для развития личности в процессе инициативной студенческой работы [1].
Сейчас, вопрос о влиянии внеучебной деятельности на личностное развитие студенческой молодежи, актуален как никогда. Д.А. Писаренко рассматривая процесс и последствия активного участия студен-
тов в различных видах внеучебной работы, указывал на то, что множество важнейших личностных качеств и компетенций будущего педагога, таких как коммуникабельность, ответственность, способность осуществлять социальное взаимодействие и проявлять лидерские качества в команде, умение критически анализировать информацию, способность управлять своим временем, могут быть успешно сформированы в эффективно организованной вне-учебной деятельности вуза [2].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что студенчество можно отнести как к завершающему периоду юности, так и к первому периоду зрелости, который приходится на обучение молодых людей в вузе. Этот этап развития личности характеризуется самопознанием, глубоким самоанализом, уточнением «Я-концепции» и, прежде всего таких ее компонентов как «Я реальное» и «Я идеальное» [3].
В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими возрастными категориями отличается высоким уровнем познавательной активности, сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости [4].
На основании вышеизложенного, предполагалось изучить взаимосвязь различ-
ных видов внеучебной деятельности и индивидуально-личностных особенности студентов педагогических вузов.
В исследовании приняли участие студенты Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (филиала) Российского государственного профессионально-педагогического университета (НТГСПИ) в возрасте от 16 до 23 лет, разных учебных направлений подготовки, в количестве 50 человек, из них 15 юношей и 35 девушек.
Часть испытуемых, в количестве 24 человек, состоит в вузовском объединении ССК «Спортклуб» НТГСПИ и основой их внеучебной деятельности является участие в спортивных мероприятиях, а так же систематическое занятие физической культурой и спортом.
Другая половина участников исследования, численностью 26 человек, входит в состав Штаба студенческих отрядов Нижний Тагил и студенческого объединения вуза «PRO_добро». Для них внеучебная деятельность сводится к занятиям волон-терством, организации культурно-досуговой деятельности молодежи, субботников и многого другого.
В рамках анализа личностных характеристик студентов вуза, активно вовлеченных во внеучебную работу, была использована методика «Многофакторный личностный опросник» Дж. Кеттелл [5].
Установлено, что в целом по выборке наиболее высокие результаты получены по следующим шкалам: фактор А (8,57), фактор I (7,65), фактор G (7,45), фактор O (7,35), фактор H (7,24), фактор C (7,06). Наименьшие результаты получены по
шкалам: фактор В (4,02), фактор N (5,02), фактор Q4 (5,22), фактор Q2 (5,48), фактор M (5,61), фактор F (5,67).
Следовательно, наиболее яркими личностными характеристиками студентов являются открытость в отношениях, активность, общительность, готовность к вступлению в новые группы, сдержанность и рассудительность в выборе партнеров по общению, дипломатичность по отношению к людям, принятие общепринятых правил и норм, развитое чувство долга и ответственности. При этом студенты склонны к экстраверсии, имеют свойство подчинения требованиям и мнению группы, весьма вероятно стремление к самоактуализации.
Далее в работе было проведено сравнение личностных характеристик студентов, занимающихся в спортклубе и студентов-волонтеров. Обнаружен ряд значительных отличий по ряду личностных характеристиках в указанных группах.
Наибольшие отличия получены по фактору G, средний показатель студентов спортклуба составил 8,04 балла, в то время как у учащихся волонтеров 6,88 балла. Следовательно, у юношей и девушек, занятых работой в спортклубе вуза, в большей степени, чем у их сверстников сформированы такие личностные характеристики как ответственность, дисциплинированность, обязательность. Высокие показатели по этому фактору доказывают, что активисты спортклуба придерживаются общественных норм и правил в большей степени, чем активисты-волонтеры, которые склонны к ориентации на собственные интересы и выгоды (рис.).
Условные обозначения (здесь и далее):
Шкала А - замкнутость - общительность Шкала B - интеллект
Шкала C - эмоциональная нестабильность - стабильность
Шкала E - подчиненность - доминантность
Шкала F - сдержанность - экспрессивность
Шкала G - низкая - высокая нормативность поведения
Шкала H - робость - смелость
Шкала I - жестокость - чувствительность
Шкала F - доверчивость - подозрительность
Шкала M - практичность - мечтательность
Шкала N - прямолинейность - дипломатичность
Шкала O - спокойствие - тревожность
Шкала Q1 - консерватизм - радикализм
Шкала Q2 - конформизм - нонконформизм
Шкала Q3 - высокий - низкий самоконтроль
Шкала Q4 - расслабленность - напряженность
Рис. Сравнение усредненных показателей личностных характеристик студентов-активистов спортклуба (С/К) и студентов-волонтеров (В).
Отличия, получены по шкале «Фактор F» (средний балл студентов-волонтеров -6,16, студентов спортклуба - 5,16), позволяют утверждать, что студенты, занимающиеся волонтерством и работающие непосредственно с детьми склонны к демонстрации своих чувств. Они ярко выражают свои переживания, включая свое отношение к другим - особенно если это положительные эмоции. Они импульсивны, экспрессивны, энергичны, жизнерадостны, как правило, веселы и подвижны. Надо полагать, что эта черта сформировалась в процессе общения с детьми, поскольку высокий уровень развития эмпатии и эмоциональности являются одними из важных
условий успешного взаимодействия с воспитанниками.
Обнаружены отличия и по фактору O. У участников волонтерских объединений показатели тревожности значительно выше, чем у студентов спортсменов (7,76 и 6,91, соответственно). Вероятно, высокие показатели тревожности студентов-волонтеров можно объяснить направленностью их деятельности. Работа с детьми требует значительных временных, физических, душевных затрат, что не может не отразиться на эмоциональном состоянии студентов. Спортсмены менее тревожны, в большей степени самонадеянны и уверены в своих силах. Надо полагать, что сформи-
рованные качества влияют на успешность С достаточной долей уверенности мо-
выступлений, победу в соревнованиях. жем предположить, что развитие факторов
Расхождение показателей и по фактору A, В, С, I, не зависит от внеучебной дея-М (спортклуб - 6,04; волонтеры - 5,2) дает тельности. Для определения детерминант основание утверждать, что активисты их развития требуются дополнительные спортивного клуба в большей степени исследования.
склонны к творческим проявлениям, чем В целом по результатам проведенного
их сверстники-волонтеры. Работа с детьми экспериментального исследования можно способствует формированию рационали- утверждать, что реализация студентами стического отношения к действительно- определенного направления внеучебной сти, добросовестности и надежности. деятельности обеспечит развитие опреде-
ленных личностных характеристик.
Библиографический список
1. Алиева М.Б. К проблеме современного студенчества // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2014. - №39.
2. Писаренко Д.А. Внеучебная деятельность студентов вуза: отечественные и зарубежные подходы к осмыслению понятия // Гуманитарные Балканские исследования / Хумани-тарни Балкански изследвания. - 2019. - №3 (5).
3. Сребная Н.М. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе: дис. канд. пед. наук. - М., 2000. - 148 с.
4. Бейлина Н.С. Формирование социальной компетентности будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы: дис. канд. пед. наук. - Тольятти, 2014. - 191 с.
5. Айзенк Г.Ю., Кэттелл Р. Оллпорт Г.В. Психология индивидуальности. Факторные теории личности. Университетская библиотека. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 128 с.
EXTRACURRICULAR ACTIVITY AS A FACTOR OF PERSONAL DEVELOPMENT OF STUDENTS OF PEDAGOGICAL UNIVERSITY
E.N. Kuznetsova, Candidate of Psychology Sciences, Associate Professor I. I. Khisamova, Student
Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute (branch) of the Russian State Pedagogical University
(Russia, Nizhny Tagil)
Abstract. The article presents the results of the study of the impact of extracurricular activities on the development of the personality of students studying at various faculties of a pedagogical university and involved in sports and volunteer activities. It was found that students working with children are more emotional and anxious, while athletes are more inclined to creativity. The obtained results prove the significance of extracurricular activities in the development of students' personality, as well as allow planning the development of given personality characteristics through the inclusion of students in specific types of extracurricular activities. Keywords: extracurricular activity, youthful age, personal characteristics.
