CC BY
37
Библиографический список
1. Макар, Л. В. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов неязыкового вуза [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. В. Макар. — СПб. : Российский гос. пед. ун-т им А. И. Герцена, 2000.
2. Ткачева, Л. Б. Перевод английской научно-технической литературы [Текст] / Л. Б. Ткачева. — Омск : Омский гос. техн. ун-т, 2003. — 139 с.
3. Астафурова, Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Т. Н. Астафурова. — М., 1997.
4. Козлова, Г. А. Может ли у пилота с 4-м уровнем быть «English not fluent»? [Текст] / Г. А. Козлова // Вестник НОУ ВКШ «Авиабизнес». — 2008. — № 2 (10). — С. 16-18.
5. Красильникова, Е. В. Иноязычная коммуникативная компетенция в исследованиях отечественных и зарубежных ученых [Текст] / Е. В. Красильникова // Ярославский педагогический вестник. — 2009. — № 1 (58). — С. 179-184.
6. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н. Ф. Талызина. — М., 1984. — 43 с.
УДК 377 М. Г. Соколова, зам. директора Чебаркульского
630 агролесохозяйственного колледжа (ЧАЛК),
Челябинская область, г. Чебаркуль, e-mail: Sokolovamargen1@rambler.ru С. В. Митрофанов, преп. Чебаркульского агролесохозяйственного колледжа (ЧАЛК), канд. с/х наук, Челябинская область, г. Чебаркуль, e-mail:Snowball1995@mail.ru
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ КАК ВАЖНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА В ССУЗЕ
В статье показана роль внеаудиторной самостоятельной работы по химии в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов лесного хозяйства в ссузе. Раскрывается понятие, описываются виды внеаудиторной самостоятельной работы, представлен опыт ее организации в Чебаркульском агролесохозяйственном колледже.
Ключевые слова: внеаудиторная самостоятельная работа, виды внеаудиторной самостоятельной работы, компетентностно-ориентированная система заданий.
В условиях выполнения социального заказа на подготовку профессионально грамотных, мобильных, конкурентоспособных специалистов одной из важнейших проблем, стоящих перед ссузами, является повышение качества подготовки будущих специалистов. Студент учреждения среднего профессионального образования должен не только получать знания по дисциплинам учебного плана, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные знания.
В этой связи большое значение приобретает внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Проблеме самостоятельной рабо-
ты посвящены исследования многих авторов (М. Е. Бронштейн, Л. Г. Вяткина, М. Г. Гару-нова, В. Графа, И. А. Зимней, И. И. Ильясова, И. В. Ковалевского, А. Г. Молибога, Р. А. Ни-мазова, П. И. Пидкасистого, П. В. Семашко, В. Ф. Тадиян, Г. В. Федина, В. В. Шаламова, Д. Б. Эльконина и др.). Однако данная проблема не утратила своей актуальности в педагогической теории и практике и в настоящее время. Понятие «внеаудиторная самостоятельная работа» многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе. Ученые, педагоги, исследователи, занимающиеся интересующей нас проблемой, вкладывают в термин
«внеаудиторная самостоятельная работа» различное содержание, такое как:
- «работа, выполняемая студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия» [1];
- «планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия [2];
- «логическое продолжение аудиторных занятий, которые проводятся по заданию преподавателя, инструктирующего студентов и устанавливающего сроки выполнения задания» [3];
- «любая деятельность студентов, осуществляемая в рамках учебного заведения вне учебного процесса, способствующая их личностному развитию, расширению и углублению профессиональных знаний и формированию профессионально значимых качеств» [4];
- «такой вид учебной деятельности, как ответы на вопросы по теме, предложенной для самостоятельного изучения, вне учебного расписания и, как правило, вне учебных аудиторий и без непосредственного участия преподавателя» [5].
Анализируя различные определения, можно констатировать, что внеаудиторная самостоятельная работа имеет сложную структуру. Ее особенностью является специфическая роль преподавателя и обучающегося, при этом деятельность первого заключается в проектировании, организации, контроле внеаудиторной самостоятельной работы студентов, а деятельность последних отличается возрастающей самостоятельностью, характеризующейся высоким уровнем творческой активности.
В связи с многообразием содержания понятия «внеаудиторная самостоятельная работа студентов», выделяя ее как сферу деятельности, направленную, прежде всего, на формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов лесного хозяйства, мы формулируем данное понятие следующим образом: внеаудиторная самостоятельная работа — это планируемая деятельность студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия и способствующая личностному развитию, расширению и углублению профессиональных знаний и формированию профессионально значимых качеств будущих специалистов лесного хозяйства.
Принимая во внимание данное определение, обратимся к организации внеаудитор-
ной самостоятельной работы будущих специалистов лесного хозяйства в Чебаркульском агролесохозяйственном колледже (ЧАЛК) на примере дисциплины «Химия». При этом заметим, что организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов по химии должна быть направлена на решение основной задачи обучения — подготовку компетентного, конкурентоспособного техника лесного хозяйства и будущего специалиста со средним профессиональным образованием.
Анализ научно-методической литературы по проблеме внеаудиторной самостоятельной работы, а также содержания деятельности техника лесного хозяйства в современных условиях позволили уточнить характеристики внеаудиторной самостоятельной работы по химии, в качестве которых мы выделяем:
1) наличие практических задач, упражнений или заданий, решение которых способствует поэтапному включению студента в процесс познания и использования профессионально-ориентированных компетенций по химии;
2) мотивацию студентов (потребность узнавать новые понятия из области химии, осваивать новые методы решения профессионально-ориентированных задач, ориентация на самообразование в области профессионально-ориентированных знаний по химии);
3) самостоятельность принятия решений в выборе и использовании методов решения профессионально-ориентированных и нестандартных заданий по химии;
4) поисковую активность студентов.
С учетом содержания и сущности профессиональной компетентности, характеристик самостоятельной работы мы выделили организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих техников лесного хозяйства в процессе внеаудиторной самостоятельной работы по химии:
- обеспечение асинхронной организации внеаудиторной самостоятельной работы, направленной на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов;
- разработка и внедрение профессионально-ориентированных заданий, задач, упражнений, решение которых направлено на подготовку студентов к профессиональной деятельности;
- активизация субъективной позиции по самостоятельному принятию профессионально значимых решений [6].
Перед проектированием внеаудиторной самостоятельной работы по химии для специалистов лесного хозяйства мы выполнили следую-
щие мероприятия: во-первых, изучили стандарт по специальности (виды, объекты профессиональной деятельности и т. д.), а также проанализировали степень востребованности химии для указанной специальности в регионе; во-вторых, разработали план непрерывной химической подготовки на основе учета междисциплинарной интеграции с целью обучения студентов применению знаний по химии в их будущей профессиональной деятельности; в-третьих, провели мониторинг химической грамотности абитуриентов с целью выявления их готовности к дальнейшему освоению химической дисциплины; в-четвертых, спланировали индивидуальную исследовательскую деятельность студентов по химии, результаты которой можно предложить или внедрить в лесную отрасль региона.
Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор — подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. С этой целью для внеаудиторной самостоятельной работы студентов по химии в ЧАЛК используются следующие виды заданий, отражающие профессиональную направленность специальности «Лесное и лесопарковое хозяйство»: составление кроссвордов, написание рефератов, оформление выставок, решение задач, исследовательские работы, проекты студентов и т. д.
На наш взгляд, кроссворд — удобная форма активизации мышления. В процессе составления кроссвордов студенты, используя такие формулировки, как «Основные химические соединения, входящие в состав почвы», «Химические элементы, составляющие первичные минералы, входящие в состав земной коры», «Минеральные удобрения, применяемые в лесных питомниках», «Химическая среда, влияющая на плодородие почвы в лесном насаждении», «Органическое соединение — основной элемент древесины» и т. д., прорабатывают теоретический и практический материал по химии и спецдисциплинам, обращаются к дополнительной и справочной литературе, осваивают базовые понятия дисциплин, демонстрируя при этом творческое отношение к заданию, способствующему развитию у них креативного мышления и выработке нестандартных решений.
Одним из видов внеаудиторной самостоятельной работы студентов является написание реферата. Студенты ЧАЛК готовят рефераты по химии на темы: «Роль химических знаний в формировании профессиональной компетентности специалиста лесного и лесопаркового
хозяйства», «Химия на службе леса», «Влияние химии на продуктивность лесов». При написании данных работ у будущих техников лесного хозяйства формируется понимание необходимости применения в профессиональной деятельности знаний в области химии, а именно: как с помощью химических веществ бороться с вредителями леса, повышать продуктивность лесных насаждений с целью улучшения защитных и экологических функций лесов и т. д.
В кабинете химии колледжа обучающиеся самостоятельно оформляют выставки материалов: «Почвенные монолиты с разной степенью кислотности, щелочности, засоленности», «Растения-индикаторы, произрастающие на кислых, щелочных, соленых почвах», «Некоторые растения до и после применения ядохимикатов» и т. д. Подобные выставки наглядно демонстрируют студентам роль химических элементов в росте и развитии травянистых и древесных растений.
Нами разработаны задачи и упражнения по химии с профессионально-ориентированным содержанием (для подготовки по специальности «Лесное и лесопарковое хозяйство» в ссу-зах), которые используются для внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
Приведем примеры таких задач.
1. «Медный купорос — один из наиболее эффективных препаратов для борьбы с болезнями деревьев, произрастающих в регионе. Чаще всего его используют в смеси с наполнителями. Смесь водного раствора медного купороса с известью (100 г си804х5и20 и 75 г Са(ОН)2 на 10 л воды) носит название бордоской жидкости. Найдите концентрацию си804 в бордоской жидкости».
2. «Для достаточного обеспечения растения калием, повышающим тургор клеток и морозоустойчивость растений, используют калийные соли, в том числе сильвинит. Один из видов калийных удобрений, производимых из сильвинита, содержит 40 % К2О. Вычислите, сколько процентов хлорида калия содержится в нем».
При решении первой задачи у студентов формируются знания об использовании для борьбы с болезнями хвои сеянцев бордоской жидкости, неправильное приготовление которой может привести к негативным последствиям (малая концентрация не повлияет на результат обработки, большая может привести к гибели сеянцев). В процессе решения второй задачи студенты получают сведения о полной подготовке сеянцев к зиме. Кроме того, решение подобных задач дает возможность не только
вырабатывать у студентов профессиональные умения и навыки, необходимые в их будущей деятельности, но и развивать общелогические умения: выделять главное, проверять, сравнивать, обобщать, делать выводы, что также будет способствовать формированию профессионального интереса.
Лабораторные работы по химии с профессионально-ориентированным содержанием, представленные в сборнике «Малый практикум по химии», также могут быть выполнены студентами самостоятельно. Так, работа по теме «Влияние антибиотиков на всхожесть и рост растений» способствует формированию у будущих специалистов необходимых навыков для выращивания посадочного материала в лесных питомниках, а результаты работы «Образование крахмала в зеленых листьях на свету» можно использовать при уходе за подростом (молодое поколение леса). Выполнение заданий по теме «Исследование сока из листьев клевера» дает знания, необходимые при создании (посеве) кормовых полей для диких животных в охотничьих угодьях, а данные, полученные при выполнении работы «Обнаружение органической кислоты в муравейнике» могут быть использованы для поддержания санитарного состояния лесов региона на оптимальном уровне. Таким образом, подобные внеаудиторные лабораторные задания, по нашему мнению, выступают средством развития интеллектуальных и практических умений и навыков обучающихся, способствуют формированию профессиональной компетентности будущих специалистов лесного хозяйства.
Со ставной частью образовательного процесса является и участие студентов колледжа в самостоятельной внеаудиторной научно-исследовательской работе. Будущие техники лесного и лесопаркового хозяйства самостоятельно проводят исследования по таким темам, как: «Влияние кислотности водного раствора на поглощение растениями ионов тяжелых металлов», «Устойчивость растительных клеток и тканей к неблагоприятным факторам среды», «Биоиндикация газодымовых загрязнений по состоянию хвои сосны», «Влияние химических удобрений на лесные насаждения», «Использование ядохимикатов при борьбе с вредителями и болезнями леса», «Применение химических соединений при борьбе с нежелательной растительностью» и т. д. Результаты таких работ позволяют внести рекомендации для лесных предприятий Чебаркульского района по созданию искусственных лесных насаждений и ухо-
ду за ними в процессе выращивания. Тем самым можно повысить устойчивость насаждений к неблагоприятным факторам среды и общую продуктивность лесов.
Одним из основных требований, предъявляемых работодателями к выпускникам ссузов, является умение работать в команде. С этой целью нами используется метод проектов, реализуемый в рамках выполнения творческой внеаудиторной работы временной группой студентов. Темы проектов формулируются в тесном сотрудничестве со специалистами-практиками с учетом выявленных типовых ситуаций применения результатов профессионально-ориентированных химических исследований в регионе, как, например, «Проект озеленения центральной части города с учетом баланса углекислого газа в г. Чебаркуле Челябинской области». Данная работа выявила причины роста концентрации углекислого газа, последствия его воздействия на атмосферу. На основании полученных результатов нами предложен проект озеленения центральных улиц г. Чебаркуля с учетом поглотительной способности СО2 для предприятий, занимающихся озеленением города, и городской администрации.
Для обеспечения эффективной организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов по химии разработан учебно-методический комплекс, включающий следующие компоненты: содержательно-целевой (программа учебной дисциплины), технологический (методические рекомендации к различным видам работ), контрольно-рефлексивный (вопросы для самоконтроля по всему курсу дисциплины), вспомогательный (список литературы, тематика рефератов, заданий и докладов, задачи, задания, лабораторные работы и т. д.) и видеоматериалы. В состав этого комплекса входит также рабочая тетрадь, которая содержит задания и упражнения, в том числе с профориентационным содержанием, а также систему заданий для самопроверки и самооценивания.
Для контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов нами используются разнообразные его виды: самоконтроль, самооценка, оценка работы студента преподавателем посредством тестирования, защита творческих работ, самоотчеты, контрольные работы, собеседования.
В заключение можно сделать вывод о том, что внеаудиторная самостоятельная работа по химии, организованная в Чебаркульском аг-ролесохозяйственном колледже, обеспечивает мотивационно-ценностное отношение студента
к данной деятельности, способствует повышению эффективности обучения и дает возможность личностного включения студента в ос-
Библиографический список
воение профессиональной деятельности как процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.
1. Методические рекомендации по проектированию и организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов [Текст] / А. Г. Базаев, И. Л. Васильева, Г. В. Киреева, Ю. С. Бондарева. — Челябинск : Челябинский юридический колледж, 2009. — 24 с.
2. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам : метод. пособие [Текст] / Э. В. Балакирева, Р. У. Богданова, О. Б. Даутова, Л. И. Даргевичене, А. П. Тряпицына. — Ч. I. — СПб., 2008. — 43 с.
3. Нестерова, И. В. Самостоятельная работа студентов [Текст] / И. В. Нестерова // Среднее профессиональное образование. — 2003. — № 12. — С. 15-16.
4. Петрище, В. И. Использование самостоятельной и внеаудиторной форм работы при изучении дисциплин экономического характера [Электронный ресурс] / В. И. Петрище // Государственное управление. Электронный вестник. — 2011. — Вып. 27. — Режим доступа : е-]оигпа!.8ра.т8и.ги>1таде8...2011/27/Ре1г18Ье^Т
5. Щербаков, А. В. Организация самостоятельной работы обучающихся в учреждении профессионального образования : метод. рекомендации [Текст] / А. В. Щербаков. — Челябинск : ЧИРПО, 2007. — 60 с.
6. Петухова, Т. П. Методические аспекты организации самостоятельной работы в контексте компетентностного образования [Текст] / Т. П. Петухова // Вестник Пермского университета. — 2007. — № 7. — С. 56-63.
УДК 621.7 З. Р. Танаева, проф. Челябинского института
развития профессионального образования (ЧИРПО), г. Челябинск, e-mail: zamfira-t@yandex.ru Т. В. Федосова, преп. специальных дисциплин Усть-Катавского профессионального техникума, г. Усть-Катав, e-mail: Fedosova68@mail.ru
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СВАРОЧНОМУ ПРОИЗВОДСТВУ
В статье раскрывается сущность, признаки и характерные черты одного из активных практи-ко-ориентированных методов обучения — деловых игр; обосновываются педагогические возможности использования деловых игр в формировании профессиональных компетенций в учреждениях профессионального образования при обучении специальности «Сварочное производство».
Ключевые слова: активные методы обучения, деловые игры, профессиональный модуль, сварочное производство.
Важным направлением повышения качества профессионального образования в настоящее время выступает развитие образования, ориентированного на практику. Перспективным средством решения данной проблемы является широкое использование в учебном процессе активных методов обучения. Большие возможности активизации процесса обучения содержат
в себе игровые методы, прежде всего, деловые игры.
На современном этапе деловые игры рассматриваются с позиции их потенциала для формирования общих и профессиональных компетенций обучаемых; как средство обеспечения профессионально-прикладной направленности образовательного процесса.
