CC BY
63Вплив занять спортом на формування загальних життєвих та ціннісних орієнтацій студентів ВНЗ
Марченко О.Ю.
ВНЗ Укоопспілки «Полтавський університет економіки і торгівлі»
Анотації:
Розглядаються загальні інтереси студентів, що зумовлюють їх захоплення у вільний час і сформо-ваність цінностей індивідуальної фізичної культури студентів, як основи мотиваЦії до самовдосконалення. В експерименті приймали участь 70 студентів. Заняття проводилися протягом навчального року в обсязі 4 години на тиждень. Встановлено рівень впливу занять спортом на структуру та ієрархію ціннісних орієнтацій студентів.
Ключові слова:
рухова активність, фізична культура, особистість, якості, цінності.
Марченко О.Ю. Влияние занятий спортом на формирование общих жизненных и ценностных ориентаций студентов вузов.
Рассматриваются общие интересы студентов, обусловливающие их увлечения в свободное время и сформированность ценностей индивидуальной физической культуры студентов как основы мотивации к самосовершенствованию. В эксперименте принимали участие 70 студентов. Занятия проводились на протяжении учебного года в объеме 4 часа в неделю. Установлен уровень влияния занятий спортом на структуру и иерархию ценностных ориентаций студентов.
двигательная активность, физическая культура, личность, качества, ценности.
Marchenko O.U. Effects of exercise on the formation of life-wide and value orientations of university students. In
this paper we consider the common interests of the students responsible for their hobbies in their spare time and the formation of values of individual physical education students as a basis for self-motivation. In the experiment participated 70 students. Classes are held during the school year in the amount of 4 hours per week. Determined the level of impact studies on the structure and hierarchy of values of students.
motor activity, physical culture, personality, qualities, values.
Вступ.1
Система ціннісних орієнтацій індивідуальна для кожної особистості, і сформованість особистості можна оцінювати за диференціацією цінностей у пізнанні настільки, наскільки змістовний бік ціннісних орієнтацій, притаманний конкретному віку, відповідає інтересу соціуму [3]. Тому розвиток ціннісних орієнтацій є ознакою зрілості особистості, показником міри її спеціальності.
Більшість дослідників відносять цінності до суб’єктивно-об’єктивної категорії [1, 2, 10]. Вони вважають, що об’єктивними є тільки якості предметів оцінки, а цінність стає категорією суб’єктивно-об’єктивною.
А.Н. Леонтьєв пише, що життєві цінності - як сфера індивідуальної свідомості, виступають справжнім джерелом, внутрішньою силою.
Дослідники вказують, що ціннісні орієнтації формуються у кожної людини від моменту її народження у процесі включення її у соціум та зміцнюються або змінюються і радикально перетворюються залежно від умов існування та виховання.
Висновок про вплив активної діяльності на розвиток психіки, а значить, і на формування особистості та формування її ціннісних орієнтацій, зробив А.Н. Леонтьєв [5].
Залучення людини до видів діяльності, у тому числі і до фізкультурної, впливає на психофізіологічні зміні суб’єкта. За твердженням Martens R., 1990 це цілком стосується і практики занять фізичними вправами в умовах навчальних закладів різного рівня.
Таким чином, у дослідженнях соціологів, психологів, педагогів явно відображена взаємообумовленість діяльності людини та її ціннісних орієнтацій. У процесі формування ціннісних орієнтацій та ціннісних ставлень у фізичній культурі важливу роль відіграє інтерес до діяльності, яка створює стан повного занурення в діяльність, що сприяє виникненню внутрішньої мотивації.
Дисертаційну роботу виконано згідно зі «Зведеним планом науково-дослідної роботи у сфері фізичної культури і спорту на 2006-2010 рр.» Міністерства
© Марченко О.Ю., 2011
України у справах сім’ї, молоді та спорту у межах теми 3.1.2 «Науково-методичні засади удосконалення викладання дисципліни «Теорія і методика фізичного виховання» (номер держреєстрації 0106Ш10782). Вклад автора полягає у визначенні шляхів формування ціннісних категорій фізичної культури студентів у процесі фізичного виховання.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета дослідження: визначити вплив занять фізичними вправами (спортивних чи фізкультурно-оздоровчих) на формування ціннісних орієнтацій студентів для визначення шляхів підвищення мотивації до їх духовного і фізичного самовдосконалення.
Завдання дослідження: дослідити вплив занять обраним видом спорту в урочних та позаурочних формах на структуру та ієрархію ціннісних орієнтацій студентів.
Об'єкт дослідження - ціннісні категорії особистої фізичної культури студентської молоді.
Предмет дослідження - вплив спортивної та фізкультурно-оздоровчої активності на формування ціннісних орієнтацій у студентської молоді.
У роботі використані такі методи дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення літературних джерел; вивчення документальних матеріалів; анкетування; констатуючий та формуючий експерименти з використанням методів: психологічних тестів, рухових тестів, математичної статистики.
Результати дослідження.
Як уже було обґрунтовано вище, система ціннісних орієнтацій визначає змістовний бік спрямованості особистості, її ставлення до довколишнього середовища і до себе, що в результаті складає її життєву концепцію та спосіб життя. Найбільш поширеною системою класифікацій ціннісних орієнтацій є розподіл їх на «термінальні» та «інструментальні» [8]. До «термінальних» належать переконання в тому, що певна кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути. До «інструментальних» - переконання в тому, що певний спосіб дій або властивість особистості має більшу перевагу в будь-якій ситуації.
Як уже було з’ясовано у попередніх дослідженнях, студенти, які займаються у групах зі спортивним
Педагогіка, психологія та медико-біологічні
спрямуванням, мають більш високий рівень фізичної підготовленості, більш визначені цінності у сфері фізичної культури та спорту. Наступним завданням нашого дослідження було з’ясування впливу заняття спортом на формування загальних життєвих орієнтацій. В дослідженні прийняли участь студенти ІІ курсу в кількості 70 осіб (юнаки), які були досліджені два рази - на початку і в кінці навчального року.
У формуванні термінальних ціннісних орієнтацій студентів, які займаються у різних групах, є багато спільного, однак є і відмінності (табл. 1). На початку навчального року пріоритетними твердженнями того, що кінцева мета індивідуального існування заслуговує на те, щоб до неї прагнули, було здоров’я, кохання, наявність гарних друзів, матеріальне забезпечення, свобода. Такі цінності, як активна життєва позиція, продуктивне життя, громадське визнання, цікава робота, менше захоплюють студентів.
Наприкінці навчального року спостерігається певна динаміка в ієрархії цінностей студентів. Пріоритетною цінністю залишається здоров’я. У групі Е2 воно переміщується з 6-го на 2-ге місце. Зміцнює позицію цінність кохання, яка переміщується у групі Е3 з 5-го на 2-е місце, у контрольній групі з 3-го на 2-е.
Характерно, що у студентів з’являються думки про щасливе сімейне життя. Ця ціннісна орієнтація переміщується у групах Е3 з 10-го на 4-е місце, у контрольній групі з 7-го на 4-е місце, у групі Е1 з 9-го на 6-е місце. Категорія «кохання» відтісняє на 5-у позицію у групах Е1 та К цінність «наявність гарних друзів». У всіх групах закріплюється необхідність матеріального забезпечення. У трьох групах Е1, Е3 та К ця цінність переміщується на 3-є місце.
Основні відмінності між експериментальними та контрольною групами виявляються у таких цінностях, як «активна життєва позиція» та «продуктивне життя». Активна діяльність повинна мати кінцевий продукт, тобто реалізацію мети. Заняття спортом сприяють формуванню цих ціннісних орієнтацій. Це спостерігається у групі Е1 (футбол), де підвищення значимості активної та продуктивної діяльності відрізняється у 2 рази.
У групі Е2 (фітнес) «активність» переходить з 11-го місця на 5-е, а «продуктивне життя» з 15-го на 1-е місце. У групі Е3 (пауерліфтинг) підвищується значимість продуктивності життя (з 14-го місця на 6-е). Водночас у контрольній групі «активність» та «продуктивність» займають одні з останніх позицій (12-е та 14-е місце). Дане розташування ієрархії термінальних цінностей у студентів, які займаються спортом, свідчать про те, що їх життя стало більш емоційно насиченим, набуло максимально повного використання здібностей, сил та можливостей. У студентів, які не займаються спортом, відчувається повна емоційна незадоволеність, яка компенсується розвагами (переміщення з 13-го на 7-е місце), приємним неважким проведенням часу та відсутністю обов’язків.
Якими ж засобами молоді люди будуть досягати поставлених цілей? (табл. 2). Студенти групи Е1 мали пріоритетними орієнтирами наприкінці навчального року: здоров’я, кохання, матеріальне забезпечення, емоційну насиченість життя та наявність добрих і вірних друзів. Інструментальними цінностями, тобто способом дій для досягнення вказаних життєвих орієнтирів, вони обрали: володіння гарними манерами
(«вихованість» - 1-е місце), вміння розумно та логічно мислити, приймати обдумані рішення («раціоналізм»
- 2-е місце), широке знання, високу загальну культуру («освіченість» - 3-е місце), стриманість та самодисципліна («самоконтроль» - 4-е місце), здатність діяти самостійно і рішуче («незалежність» - 5-е місце).
Студенти групи Е2 (фітнес) мають ті ж самі пріоритетні термінальні цінності, що і Е1, але дещо в іншій ієрархії, що можна сказати і про засоби їх досягнення. Інші пріоритетні цінності - цілі мають студенти групи Е3 (пауерліфтинг): «здоров’я» (1-е місце), «кохання» (2-е місце), «матеріальне забезпечення» (3-е місце), «щасливе сімейне життя» (4-е місце), «наявність добрих і вірних друзів» (5-е місце). При схожості 4-х цінностей з групами Е1 та Е2 відрізняються засоби їх досягнення. На 1-у місці «дисциплінованість», на 2-у
- «відповідальність», «відчуття обов’язку», «вміння тримати слово», на 3-у - «вихованість», на 4-у - «раціоналізм», на 5-у - «самоконтроль». Характерним є те, що «акуратність» входить до числа пріоритетів груп Е1 та Е2, тоді як у групі пауерліфтингу вона розміщується на останньому - 18-у місці. Вірогідно, тут проявляється специфіка видів спорту, яка пов’язана зі спортивною формою. У футболі обов’язкова одноманітна командна форма, при заняттях фітнесом форма одягу підкреслює фігуру, стрункість, підтягнутість. При заняттях пауерліфтингом у фізкультурно-оздоровчих групах форма одягу більш вільна.
Студенти контрольної групи мають ті ж цінності
- цілі, що й студенти експериментальних груп, а засоби їх досягнень обирають дещо інші. На 1-у місці залишаються «гарні манери», «вихованість», на 2-у місці - «вміння розумно та логічно мислити», приймати осмислені рішення («раціоналізм»); на 3-у - «життєрадісність», почуття гумору; на 4-у - «сміливість»; на 5-у
- широта поглядів. Характерно, що цінність «життєрадісність» у них актуалізувалася наприкінці навчального року, перемістившись з 15-го на 3-є місце. Вірогідно, цьому сприяло й переміщення на більш високий рейтинг (7-е місце) термінальної цінності - «розваги».
Висновки.
Таким чином, можна зробити висновки, що організація навчальних занять з фізичного виховання та організованих занять спортом у вільний час впливає на життєві орієнтири студентів. При спільності термінальних цінностей, притаманних молоді цього віку, у ставленні до здоров’я, кохання, дружби, матеріального забезпечення, відокремлюються відмінності у засобах їх досягнень у студентів, які займаються та не займаються спортом. Студенти, які займаються спортом з фізкультурно-оздоровчою метою, мають інші умови організації їх вільного часу, які сприяють розвитку наполегливості, дисциплінованості, сміливості, рішучості та самоконтролю, що й виявляється у формуванні засобів досягнення поставлених цілей. Насамперед, їх відрізняє активність як фізична, так і соціальна. Студенти обирають спосіб дій через удосконалення загальної культури та освіти, характеризуються вимогливістю до себе, дисциплінованістю, акуратністю, здатністю діяти самостійно та рішуче.
Перспективою подальших досліджень є поглиблене вивчення впливу занять обраним видом спорту на ієрархію головних потреб студентів.
Таблиця 1
Рейтинг термінальних ціннісних орієнтацій студентів різних груп протягом навчального року
№ п/п Найменування цінностей Групи студентів
Ei(n = 15) E2 (n = 20) E3 (n = 15) 0) 2 = (n
Початок року Кінець року Початок року Кінець року Початок року Кінець року Початок року Кінець року
l Активна діяльність життя 8 4 11 5 б 7 15 12
2 Життєва мудрість б 15 18 10 3 11 9 11
З Здоров’я 1 1 б 2 1 1 1 1
4 Цікава робота 7 13 8 7 11 10 11 10
5 Краса природи 17 14 13 1б 18 1б 18 1б
б Кохання 2 2 3 3 5 2 3 2
7 Матеріальне забезпечення 5 3 4 4 4 3 4 3
8 Наявність гарних друзів 3 5 7 б 12 5 2 5
9 Суспільне визнання 10 11 14 14 15 13 12 13
10 Пізнання 15 8 2 8 9 9 14 15
ll Продуктивне життя 14 7 15 1 14 б 8 14
і2 Розвиток 13 9 5 12 7 8 5 8
із Розваги 11 1б 1б 15 1б 12 13 7
14 Свобода 4 12 1 11 2 14 б б
15 Щасливе сімейне життя 9 б 9 9 10 4 7 4
1б Щастя інших 1б 17 12 18 17 18 1б 18
17 Творчість 18 18 17 17 13 17 17 17
18 Упевненість у собі 12 10 10 13 8 15 10 9
Таблиця 2
Рейтинг інструментальних ціннісних орієнтацій студентів різних груп протягом навчального року
№ п/п Найменування цінностей Групи студентів
Ei(n = 15) JE n = 2 ) E3 (n = 15) 0) 2 = (n
Початок року Кінець року Початок року Кінець року Початок року Кінець року Початок року Кінець року
1 Акуратність 1б б 15 5 14 18 18 10
2 Вихованість 1 1 17 2 4 3 3 1
3 Життєрадісність 11 11 б 15 8 15 15 3
4 Дисциплінованість 13 9 14 б 2 1 14 15
5 Незалежність б 5 2 1 7 12 4 14
б Непримиренність 18 18 1 18 17 11 1б б
7 Освіта 9 3 13 3 13 7 1 18
8 Відповідальність 5 7 18 7 12 2 9 1б
9 Раціоналізм 4 2 12 8 б 4 13 2
10 Самоконтроль 7 4 3 4 9 5 б 11
11 Сміливість 3 15 11 13 5 1б 5 4
12 Тверда воля 8 8 10 9 15 13 11 13
13 Терпимість 14 13 4 11 3 8 12 7
14 Широта поглядів 17 1б 9 17 10 17 17 5
15 Чесність 2 12 8 10 1б 9 2 8
1б Ефективність у справах 15 10 1б 12 1 5 10 17
17 Чутливість 10 17 7 1б 11 10 7 9
18 Високі потреби 12 14 5 14 18 14 8 12
Література:
1. Василенко В.А. Ценность и ценностное отношение / В.А. Василенко //Проблема ценности в философии. - М.: Наука, 19бб. - С. 41-50.
2. Дудчак М.В. Спорт для всіх в Україні / М.В. Дудчак. - К.: Олімпійська література, 2009. - 280 с.
3. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - [2-е изд-во]. - М.: «Академа», 2001. - 4б4 с.
4. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб.: ТООТК «Петрополис», 1997. - 159 с.
5. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме / Н.И. Лапин //Ценности социальных групп и кризис общества: Сб. науч. трудов. - М.: ИАФИ, 1991. - С. 4-31.
6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -[4-е изд.]. - М.: Изд-во М.У, 1981. - 584 с.
7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения: в 2 т. /
А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - С. 392.
8. Практикум по возростной психологи / [Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рибалка]. - СПб: Речь, 2002. - б94 с.
9. Пятков В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре (на материале педвузов): дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: 13.00.04 / Пятков Владимир Викторович. - М.: РГБ, 1999. - 170 с.
10. Сусленко В.В. Соотношение понятий «ценность», «Ценностные ориентации» и «установка» / В.В. Сусленко //Вопросы философии и социологии. - Томск: Изд-во Томского университета, 198б. - № 1. - С. 8б-93.
11. Martens R. Successful coaching. - 2nd ed. - Champaign, IL: Leisure Press, 1990. - 237 p.
Надійшла до редакції 24.01.2011 р.
Марченко Оксана Юрьевна [email protected]
