CC BY
5
УДК 159.99
Саидова З.Х. ассистент кафедра «Гуманитарные, естественнонаучные и социальные дисциплины» ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ НА РАЗВИТИЕ УРОВНЯ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
В данной статье раскрывается понятие «самосознание» в рамках отечественной психологической науки. Выделены критерии развития самосознания студентов. Раскрыта сущность понятий «самосознание», «саморазвитие».
Ключевые слова: «интеллект», «творческий потенциал», «студент», «личность».
Saidovа Z. H. аssistant of the Department "Humanities, natural sciences and social sciences" FGBOUIN "Chechen State University"
Grozny
INFLUENCE OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT REQUIREMENTS FOR LEVEL STUDENT IDENTITY OF THE PERSON
This article deals with the concept of "self in the domestic psychological science. Obtained criteria of students' self-awareness. The essence of the concepts of "self, "self-development".
Key word: "intelligence", "creativity", "student", "personality".
В нашем исследовании мы изучаем самосознание студентов на примере студентов-психологов. Поэтому, имеет смысл описать требования к уровню самосознания личности при подготовке специалистов в сфере психологии. Профессия психолога относится к тем профессиям, где личностные качества являются инструментами для профессиональной деятельности, где личность психолога обуславливает результат его взаимодействия с другими людьми. Поэтому формирование у студентов-психологов не только знаний, умений и навыков, необходимых для работы, но также и определенных личностных качеств, будет способствовать достижению наибольшего результата в обучении, а это в свою очередь будет способствовать достижению высоких результатов в будущей профессиональной деятельности. Современная система высшего образования приобретает характер личностно-ориентированного обучения, при котором на первый план выходит личностное развитие, а не обучение, т.е. качественное преобразование всех психических сфер сознания (физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной, духовной), а не формирование знаний, умений и навыков. И.В. Вачков отмечает, что истинное развитие личности - это, прежде всего
саморазвитие, определяемое не внешними воздействиями, а внутренней позицией самого человека [1, 2]. В.И. Слободчиков и Л.М. Митина, указывают на тот факт, что «становление субъекта саморазвития возможно только при наличии базового, фундаментального условия - повышения уровня самосознания. Поэтому реализация любых образовательных программ, ставящих своей целью личностно-профессиональное развитие, подразумевает специальную работу по развитию самосознания» [4, с 72]. Развитие самосознания происходит в результате преодоления разнообразных трудностей, поисков выхода из проблемных ситуаций, разрешения жизненных противоречий, совершения смыслоопределяющих выборов. Таким образом, среди важнейших источников развития самосознания студентов в первую очередь следует назвать формирование у них субъектной позиции, в процессе которой происходит становление Я, обретение личностных смыслов и самопознание. Сформированная субъектная позиция позволяет студентам стать активными участниками планирования и реализации своих образовательных траекторий, как в содержательном плане, так и во временном аспекте. Это означает освоение студентами важнейших компонентов самосознания личности: умения целеполагания, проектирования и конструирования, выбора индивидуального стиля своей деятельности (сначала учебной, затем - трудовой, профессиональной), становление мировоззрения, саморефлексии, самооценки и самоконтроля. При этом студенты должны стать активными участниками процессов управления качеством процесса образования и оценки получаемых результатов. «Критерии, которые позволяют фиксировать и анализировать субъектную позицию студента: - осознанный выбор профессии; - стремление к личностной и профессиональной самореализации; - отношение к себе как к субъекту собственной жизнедеятельности, субъектные связи между студентами и преподавателями, между студентом и учебной группой, - умение самостоятельно ставить цели, планировать и прогнозировать свою жизнедеятельность; - умение контролировать, анализировать и оценивать себя, свою деятельность и поведение; - умение осуществлять коррекцию своей жизнедеятельности в интересах - стремления к самообразованию и самовоспитанию» [4, с.76].
И.И. Пчелин выделяет следующие характеристики субъектной позиции: самосознание, которое связано с пониманием, содержанием своего «Образа Я», самопознанием и самоконтролем; самооценка, связанная с соотнесением «себя актуального» и «себя потенциального» по различным основаниям; самоопределение, которое связано с обозначением границ своего «Я»; самоактуализация, которая связана с проявлением и высвобождением того, что заложено и сформировано в «Я» человека; самодеятельность, которую осуществляет субъект; самостроительство, связанное с развитием определенных ценностно значимых способностей, сторон, качеств личности; самоидентификация, связанная с отождествлением и с разотождествлением
себя с какой-либо ролью, образом [1, 3]. Этапы становления субъектной позиции будущего специалиста: нулевая (объектная) стадия, на которой формируются навыки самопознания, развитие рефлексии и эмпатийной способности, самообладания; объектно-субъектная стадия, предполагает овладение основами субъектного жизнетворчества, методологией субъектного обучения, субъектной позиции, создается информационно-субъектный фон, овладение ценностями и смыслами учебно-образовательной деятельности, усиливается работоспособность в личностной и профессиональной самореализации; субъектно-объектная стадия, предполагает готовность к самостоятельному решению задач, преобразующему отношения к учебному труду и жизни, развитие регулятивных механизмов поведения и общения, индивидуальных способов творческого выражения, расширяющих поиск своеобразного почерка профессиональной деятельности; субъектная стадия - практическая реализация индивидуальных программ личностно-профессионального саморазвития, осуществляется необходимая коррекция самоанализа учебно-профессиональных и жизненных достижений, точек роста, актуализация потребности в самосовершенствовании [4].
Государственный образовательный стандарт указывает на то, что выпускник вуза должен обладать такими характеристиками, как высокий уровень профессиональной образованности, высокоразвитый интеллект, творческий потенциал, знание новейших методов и технологий в соответствующей сфере деятельности, стремление к самообразованию, навыки самостоятельной работы, высокая адаптивность. Все эти качества формируются успешнее, если студент занимает при обучении субъектную позицию, т.е. является активным участником процесса образования. Сформировавшаяся субъектная позиция студентов позволяет оптимально организовывать учебный процесс, грамотно управлять им и добиваться успехов. Еще раз отметим, что формирование субъектной позиции студентов играет важную роль в развитии самосознания человека.
Использованные источники:
1. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог» - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
2. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 2008. 200 с.
3. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.
4. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека - М.: Школьная пресса, 2000.
