CC BY
28
References
1. Federalniy gosudarstvenniy obrazovatelniy standart vischego professionalnogo obrazovania po napravleniu podgotovki 080100 Ekonomika (kvalifikacia (stepen) «bakalavr»). Utvergden Prikazom Ministerstva obrazovania i nauki Rossiiskoi Federacii ot 21 dekabria 2009 g. N747 [Elektronniy resurs] - Regim dostupa: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/prm41-1.pdf. - Zagl. s ekrana.
2. Konovalova O.N. Model formirovania konkurentosposobnogo vipusknika ekonomicheskogo profilia / O.N. Konovalova, T.B. Surgikova // Sistemnaia konkurentosposobnost. Konceptualnie osnovi i praktika realizacii: materiali Megdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferencii (Omsk, oktiabr 2013 g.). - Omsk: Izd-vo Om. gos. un-ta, -2013. - s. 205 - 213.
3. Pospelov V. K. Aktivnie i interaktivnie formi v uchebnom processe v bakalavriate i v magistrature: obtchie podhodi i razlichia / V. K. Pospelov // Kompetentnostnii podhod v vischem ekonomicheskom obrazovanii: materiali megvuzovskoi metodicheskoi konferencii (Moskva, dekabr 2009 g.); pod red. prof. V.K.Pospelova. - М.: Alfa-М, -2010. - 224 s.
4. Metodicheskie ukazania k seminarskim zaniatiiam pri izuchenii kursa «Mirovaia ekonomika». Chast 1 / O.N. Konovalova, T.B. Surgikova; Omskii gos. un-t putei soobtchenia. - Omsk, 2012. - 43 s.
5. Metodicheskie ukazania k seminarskim zaniatiiam pri izuchenii kursa «Mirovaia ekonomika». Chast 2 / O.N. Konovalova, T.B. Surgikova; Omskii gos. un-t putei soobtchenia. - Omsk, 2012. - 41 s.
© T. Б. Суржикова, О. Н. Коновалова, 2015
Авторы статьи - Татьяна Борисовна Суржикова, кандидат педагогических наук, доцент, Омский государственный университет путей сообщения, e-mail: [email protected]
Ольга Николаевна Коновалова, кандидат педагогических наук, доцент, Омский государственный университет путей сообщения, e-mail: [email protected]
Рецензенты:
В. В. Карпов, доктор экономических наук, профессор, Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации (Омский филиал).
И. А. Маврина, доктор педагогических наук, профессор, Омский государственный педагогический университет.
УДК 378
А. Н. Левочкин,
Омский автобронетанковый инженерный институт
ВЛИЯНИЕ ПРАКТИКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ
В ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОГО СОСТАВА
В статье приводятся выводы из исследования процесса формирования компетентности курсантов высших военных учебных заведений в воспитании личного состава. Кроме того, показаны основные положения, противоречия и трудности этого процесса, определена проблема формирования педагогической практики курсантов в образовательном процессе. Ключевые слова: компетентность, воспитание, курсанты, военный вуз, практика.
Выдающиеся российские полководцы П. А. Румянцев, Г. А. Потёмкин, А. В. Суворов, основатели уникальных военно-педагогических школ, признавали приоритет воспитания в профессиональной подготовке военнослужащего, выделяя роль офицера как воспитателя солдат. В трудах военных исследователей дореволюционного периода (Н. Д. Бутовский, Н. П. Бирюков, С. Р. Воронцов, М. И. Драгомиров, М. А. Крит, Г. А. Леер, Д. Н. Трескин и др.) подчёркивается, что победы русского оружия - это в большей степени победы воспитательной системы, формирующей «чудо-богатырей». Российской армии, как следует из их работ, исторически принадлежит роль института воспитания, способствующего строительству гражданского общества России, а её офицерскому корпусу - роль педагога, наряду с обучением и ликвидацией безграмотности, решающему сложнейшие вопросы формирования мировоззрения народных масс.
Советской военной педагогикой воспитательная составляющая военно-профессиональной деятельности офицера определялась как одна из актуальных проблемных областей. В мемуарах
Г. К. Жукова, К. А. Мерецкова, К. К. Рокоссовского подчёркивается преемственность традиций воспитания военнослужащих, которая признаётся фактором победы в Великой Отечественной войне. В работах А. В. Барабанщикова, Н. П. Городова, В. П. Давыдова, С. И. Денисенко, М. И. Дьяченко, Н. И. Кирьяшова, Н. С. Кравчуна, С. С. Муцынова сформулировано ведущее положение о зависимости боеготовности и боеспособности войск от результатов воспитания. Предъявляя высокие требования к педагогической компетентности офицера, советская военная наука и практика формировали систему его подготовки к воспитанию солдат, отвечающую требованиям времени, которая с незначительными изменениями действует и сегодня, несмотря на кардинально изменившиеся условия.
Современная военно-профессиональная деятельность предъявляет к своему субъекту серьёзные требования. При этом задачи воспитания личного состава значительно усложняются уменьшением срока службы, смешанным принципом комплектования, сокращением воспитательных структур Вооружённых Сил РФ (ВС РФ) и многими другими факторами. Раскрывая воспитание как ключевой процесс в деятельности офицера, А. И. Алехин, В. И. Вдовюк, А. С. Калюжный, Ю. А. Ленев указывают, что условия организации воспитательного процесса в ВС РФ при одновременном усложнении воспитательных технологий проецируются на компетентность офицера в воспитании личного состава, рассматриваемую как элемент кадрового заказа высшему профессиональному военному образованию. Армия продолжает быть действенным институтом воспитания и социализации, «школой жизни» для тысяч молодых людей. Такая функция - не только заказ со стороны общества, но и традиция, сложившаяся в историческом развитии ВС России. Более ста лет назад генерал М. Галкин утверждал: «Помимо подготовки к войне, необходимо служить и целям прогресса, подъёму умственного и нравственного уровня вступающих в ряды армии. Если этого нет, армия - тормоз, отрывающий сотни тысяч людей от общей культурной жизни».
Проблема подготовки офицера к воспитанию личного состава далеко не нова. Она поднималась в работах И. А. Бисько, В. С. Богатыренко, Н. В. Зеленской, А. В. Клопова, В. Н. Масягина, посвящённых профессиональному военному образованию в условиях реформирования ВС; исследовалась А. И. Алехиным, А. Н. Томилиным, обращавшимся к образу офицера-воспитателя; рассматривалась в ряде исследований, затрагивающих различные аспекты компетентности офицера в воспитании подчинённых (В. П. Быков, А. А. Довганенко, И. А. Захаров и др.). Исследователи утверждают, что способность офицера воспитывать основана не только на знаниях и навыках, она в значительной степени определяется его личностными качествами, психологическим состоянием, опытом педагогической деятельности. Формирование такой способности связывается как с получением военного образования, так и со всей структурой военно-профессиональной деятельности, профессиональной средой, в которую включён офицер, и профессиональными отношениями, в которые он вступает.
Основными нормативными документами, определяющими подготовку будущего офицера к осуществлению воспитательной работы в ВС РФ, являются Концепция воспитания военнослужащих ВС РФ, которая утверждает роль и место воспитания в процессе жизнедеятельности ВС РФ, содержание воспитания личного состава, педагогические технологии воспитательной работы с различными категориями личного состава ВС РФ; основы организации воспитательной работы в ВС РФ, регламентирующие общий порядок организации и основные направления воспитательной работы в ВС; приказы Министра обороны РФ «О мерах по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины в ВС», «Об органах воспитательной работы в ВС РФ», «О совершенствовании воспитательной работы в ВС РФ», которыми определяются основные задачи, содержание направлений воспитательной работы в ВС РФ, в т. ч. особенности воспитательной работы с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту.
Образовательный процесс современного военного вуза организуется с позиций ведущего ком-петентностного подхода (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.). В логике компетентностного подхода подготовка офицера к воспитанию изучалась А. А. Довганенко, В. Ю. Кудрявцевой, Ю. А. Шмаковым и др. Учёные не только разрабатывают сущность и структуру профессиональных компетенций, связанных с воспитанием личного состава, но и указывают на трудности и противоречия в их формировании в образовательном процессе военного вуза. ФГОС квалифицирует офицера, прежде всего, как специалиста по эксплуатации вооружения и военной техники, не упоминая его первостепенную роль воспитателя. Авторами актуализируются проблемы перестройки учебных дисциплин, формирующих данные компетенции, организации межпредметных связей, поиска дополнительных резервов образовательного процесса военного вуза.
Построение образовательного процесса военного вуза на основе компетентностного подхода привело к полному обновлению целевых блоков профессиональной подготовки будущего офицера, ключевым аспектом которой традиционно является подготовка офицера к работе с личным составом. Однако при рассмотрении трудностей перестройки профессионального военного образования на основе компетентностного подхода ясно виден дефицит педагогической практики, без которой невозможно формирование компетентности будущего офицера в воспитании личного состава.
Формирование этой компетентности отнесено сейчас к задачам психолого-педагогических дисциплин, объём и возможности которых позволяют создать её когнитивные и частично мотиваци-онные составляющие, но войсковой практики и стажировки явно недостаточно для получения курсантами необходимого педагогического опыта, который интегрирует составляющие компетентности в единое целое. Вместе с тем, эти дисциплины слабо связаны с повседневной военно-профессиональной деятельностью, системой воспитательной работы вуза, дисциплинами профессионального цикла и явно недостаточно используют их потенциальные возможности в формировании опыта воспитания личного состава.
Эффективность практики в развитии профессиональной компетентности будущих специалистов обеспечивается соблюдением требований системности, продуктивности, управляемости и, главное, непрерывности. При данных обстоятельствах она способна аккумулировать потенциальные возможности образовательного процесса на обеспечении формирования компетентности курсантов, выступать средой развития личности будущего офицера и поддерживать необходимые межпредметные связи.
Подготовка офицера к воспитанию личного состава как одна из ключевых задач военного образования установлена достаточно давно. Ещё в ходе военной реформы середины XIX в. она уже ставилась перед военными вузами. Фактически и в дореволюционной, и в Советской армии постоянно совершенствовались методы и технологии обучения будущих офицеров воспитательной работе, поэтому практику развития компетентности курсантов военного вуза в воспитании личного состава можно считать вполне сложившейся. С одной стороны, ориентация профессионального военного образования на сложившуюся практику обеспечивает сохранение и трансляцию традиций в профессиональной подготовке офицера, а с другой стороны, можно отметить, что на протяжении нескольких десятилетий, за исключением последних лет, она менялась лишь незначительно, постепенно отставая от педагогической реальности.
Исследовательская работа, выполненная в двух филиалах Военной академии материально-технического обеспечения им. генерала армии А. В. Хрулева: в г. Омске и в г. Вольске, показала, что большая часть противоречий, связанных с развитием компетентности курсантов в воспитании личного состава, имеет в своей основе искажённые представления о роли воспитания в профессиональной деятельности офицера. Здесь следует отметить, что своё негативное влияние оказали и недавний декларативный отказ руководства Вооружённых Сил РФ от функций армии как института воспитания, и нескончаемый процесс моделирования должностных обязанностей военных специалистов, и многое другое. В результате опроса, проведённого среди курсантов 1-3 курсов, установлено, что большая часть из них не считает задачи воспитания личного состава ни первостепенными, ни даже важными. Некоторая переоценка роли и значения воспитания личного состава как вида деятельности офицера происходит на 4 и 5 курсах обучения. Курсанты-выпускники, как правило, меняют своё отношение после войсковых практик и стажировок, общения с офицерами с большим опытом военной службы и по другим причинам.
Преподаватели, участвовавшие в эксперименте, считают, что полными и адекватными представлениями о предстоящих воспитательных задачах обладают не более 10-15 % курсантов, причём на старших курсах. На младших курсах правильными, с точки зрения наших респондентов, представлениями обладают лишь единицы, среди которых либо военнослужащие, отслужившие срочную службу, либо представители сержантского состава. Прежде всего, по их мнению, курсанты в большинстве своём уверены, что воспитательные задачи не находятся в компетенции военных инженеров или специалистов по материально-техническому обеспечению. Как вариант, они могут считать, что задачи по воспитанию личного состава присутствуют в должностных обязанностях офицеров этих специальностей в значительно меньшем объёме, чем, скажем, у командиров или специалистов по работе с личным составом. Затем наши респонденты отметили, что курсанты, как правило, не осознают глубину и длительность решения задач воспитания личного состава. Готовясь воспитывать подчинённых, будущие офицеры нацелены на специфические качества воина (смелость, решительность, способность к риску и т. д.), а на практике сталкиваются с необходимостью воспитания общечеловеческих качеств, без которых невозможно формирование Защитника Отечества
(патриотизма, толерантности, психологической устойчивости, воли, дисциплинированности и др.). Далее, по мнению наших собеседников, очень часто встречается неполное представление о качестве призывного контингента, проблемах воспитания, которые транслируются в армию из общества. Курсанты не до конца осознают дисфункцию основных институтов воспитания, которые только начинают восстанавливаться в российском обществе. Наконец, распространённым заблуждением преподаватели военных вузов считают уверенность в полной собственной готовности выполнить воспитательную работу любой сложности, которая возникает у курсанта сразу по окончании специальных дисциплин.
Всё перечисленное нашими собеседниками может быть отнесено к области компетентности курсантов военных вузов в воспитании личного состава. Так, например, заметно, что в компетентности наших респондентов в воспитании личного состава заметен явный дисбаланс - при вполне успешном развитии отдельных составляющих компетентности (например, знаний и технологий, а также военно-профессиональных качеств личности) наблюдается слабое, а в некоторых случаях недопустимое развитие остальных составляющих.
Использование компетентностного подхода в образовательном процессе военных вузов, в которых проводилось исследование, опирается на положения, сформулированные в работах А. С. Белкина [1], В. И. Байденко [2], А. А. Вербицкого [3], И. А. Зимней [4], А. В. Хуторского [5] и др. Компетентность в воспитании личного состава с этих позиций понимается как актуальное состояние личности будущего офицера в процессе высшего профессионального военного образования, сравнительная характеристика его потенциала, отражающая индивидуальный результат профессионального и личностного развития в сравнении с профессиональной компетенцией, рассчитанной на способность организовывать и вести воспитание подчинённого личного состава в соответствии с должностным предназначением. Наряду с когнитивными составляющими компетентности курсантов в воспитании личного состава это состояние определяется:
- освоенными методами и технологиями воинского воспитания и опытом, которые определяют операциональное оснащение будущего офицера в организации, ведении воспитательных процессов в подразделении, а также управлении ими;
- способностями, характеризующими индивидуальные биологические и социальные свойства личности будущего офицера, обеспечивающие успешное выполнение им воспитательной деятельности;
- направленностью, создающей определённое отношение офицера к воспитанию подчинённых, определяют динамические характеристики и регулируют его деятельность и развитие как субъекта воинского воспитания;
- целым рядом других качеств и образований личности.
Знакомство с педагогическими технологиями, применяемыми в военных вузах, показало, что для развития педагогического мышления курсантов в специальных дисциплинах преподавателями моделируются учебные ситуации. В отличие от непрерывной педагогической практики, такие задачи хотя и дают возможность выбирать и использовать оптимальные алгоритмы воспитательных взаимодействий, но не способствуют формированию проблемного и критического отношения к процессу развития личности военнослужащего, пониманию и прогнозированию изменений в личности подчинённого, а также последовательному моделированию воспитательных ситуаций с учётом индивидуальных особенностей воспитуемого. Иными словами, педагогическое мышление развивается на основе полученных знаний там, где курсант военного вуза постоянно воспитывает подчинённых и управляет этим процессом в долгосрочной перспективе, а такая возможность есть только у сержантского состава курсантских подразделений.
Самые серьёзные проблемы в формировании компетентности курсантов в воспитании личного состава связаны со сферой их практического опыта. Опыт офицера в воспитании подчинённых, как известно, является индивидуально-личностной формой присвоения им воспитательной деятельности. Он состоит из отдельных усвоенных ситуаций военно-профессиональной деятельности с готовыми, кажущимися наиболее эффективными способами решения задач воинского воспитания. По мнению Д. Ю. Ануфриевой [7], Ф. С. Исмагиловой [8], Ю. П. Поваренкова [9] и других учёных, опыт имеет определённую целостность, т. е. профессиональные задачи фиксируются через условия возникновения, особенности профессиональных задач, способы разрешения, доказавшие свою эффективность, целесообразные алгоритмы действий, эмоциональную окраску и др. Ключевым условием появления опыта признаётся непрерывная воспитательная деятельность
по отношению к стабильным субъектам воспитания, иными словами - выполнение, хотя и в сокращённом виде, будущих обязанностей командира.
Компетентность в воспитании личного состава связана со способностями курсанта к педагогическому самообразованию. Это качество образует не только освоенные способы самообразования, но и его мотивацию, без которой сами способы не имеют смысла. Технологии освоения учебных дисциплин, судя по учебно-методическим комплексам, предусматривают обучение курсантов способам самостоятельной учебной деятельности. Среди них можно отметить: работу с монографиями, составление обзора литературы, поиск и систематизацию проблемной информации, реферирование, обмен опытом и др. Однако очевидно, что использование курсантами способов самостоятельной учебной деятельности связано только с учебными заданиями. В отсутствии проблемных, не имеющих готового решения ситуаций воспитательной деятельности, которые случаются только в практике, у курсанта практически не возникает мотивации к педагогическому самообразованию. Оценка академических результатов, как показывает практика, является слабым мотивом в том случае, когда курсант не планирует собственное профессиональное развитие дальше норм, установленных в учебной программе.
Точно таким же противоречивым характером обладает развитие способности курсанта к педагогической рефлексии в составе его компетентности в воспитании личного состава. Обученные методам рефлексивной деятельности, а такая задача ставится в технологиях освоения учебных дисциплин, курсанты не имеют возможности и необходимости использовать их по отношению к себе. Исключение составляет выполнение учебных практических задач, в которых и сама воспитательная ситуация, и субъект воспитания вымышленные. Слабо развитая способность к рефлексии воспитательной деятельности приводит к ложной оценке своих возможностей. Так, большая часть курсантов считает, что уже готова выполнить все задачи предстоящей должности по воспитанию подчинённых.
Среди проблемных областей в профессиональной подготовке курсанта можно назвать развитие его способности к педагогическому общению, эмпатии, проблемному и критическому мышлению. Актуальной проблемой является и развитие у него педагогической направленности личности, без которой невозможно позитивное отношение к воспитанию подчинённых.
В целом, анализ компетентности курсантов в воспитании личного состава, которая является результатом сложившейся в военных вузах практики, показал, что многие её составляющие развиваются не так, как это необходимо. Неравномерность развития качеств и образований, включённых нами в структуру компетентности, образуется из-за отсутствия постоянной практики курсанта в воспитании личного состава. Можно утверждать, что для образовательного процесса военного вуза характерными являются противоречия:
- между ролью и значением воспитания личного состава в структуре военно-профессиональной деятельности офицера и способностью образовательного процесса военного вуза, уже в силу своей организации, обеспечить необходимую подготовку курсанта;
- между требованиями компетентностного подхода и организацией целенаправленного развития компетентности курсантов в воспитании личного состава;
- между потребностью в непрерывной педагогической практике курсантов для развития их компетентности в воспитании личного состава и её наличием в образовательном процессе военного вуза.
Проблема, которая формируется данными противоречиями, разрешима при организации практики курсантов, позволяющей влиять на все составляющие компетентности курсанта в воспитании личного состава.
Библиографический список
1. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. - Челябинск : ЮжноУральское кн. изд-во, 2004.
2. Байденко, В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода / В. И. Байденко. - М. : Ис-след. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004.
3. Вербицкий, А. А. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М. : МГПОУ, 2006.
4. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Исслед. центр. пробл. качества подгот. специалистов, 2004.
5. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет журнал «Эйдос». - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения 21.09.2013).
6. Ипполитова, Н. А. Педагогическая риторика в вопросах и ответах / Н. А. Ипполитова, З. С. Смелкова. - М. : Прометей, 2011.
7. Ануфриева, Д. Ю. Развитие личного опыта педагога в процессе его профессиональной подготовки : дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Д. Ю. Ануфриева. - Новосибирск, 2010.
8. Исмагилова, Ф. С. Профессиональный опыт специалистов и управление им в условиях формирования рыночной экономики : дисс. ... д-ра психол. наук : 13.00.01 / Ф. С. Исмагилова. - М., 2000.
9. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности : дисс. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Ю. П. Поваренков. - Ярославль, 1999.
A. N. Levochkin, Omsk armored engineering Institute
THE IMPACT OF THE PRACTICE ON THE FORMATION OF COMPETENCE OF STUDENTS IN THE EDUCATION OF PERSONNEL
The article presents the findings from the study of the process of formation of competence of cadets of higher military educational institutions in the education of personnel. Also shown are the basic provisions, contradictions and difficulties of the process, defined the problem of formation of pedagogical practice of students in the educational process.
Keywords: competence, education, cadets, military institution, practice.
References
1. Belkin, A. S. Competence. The professionalism. Skill / A. S. Belkin. - Chelyabinsk : South Ural kN. publishing house, 2004.
2. Bidenko, V. I. competencies: the development of competence-based approach: / baidenko V. I. - Moscow :Research. center of problems of quality prepare. specialists, 2004.
3. Verbitsky, A. A. Humanization and competence: contexts of integration / A. A. Verbitsky, O. G. Larionov. -M. : MGPO, 2006.
4. Zimnyaya I. A. Key competences as effective-target basis of competence approach in education / I. A. Winter. - M. : Research. center. Probl. quality prepare. specialists, 2004.
5. Hamlet, A. V. design Technology key and subject competencies [El.resource] / V. A. farm // Internet journal "Eidos". - URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (accessed 21.09.2013)
6. Ippolitov, N. And., Smelkov, Z. S. Pedagogical rhetoric questions and answers / N. And. Ippolitov, Z. S. Smelkov. - M.: Prometheus, 2011.
7. Anufrieva, D. Y. development of a personal experience of the teacher during his training : Diss. ... doc-tor.PED.Sciences: 13.00.08 / Anufrieva Dean Yu. - Novosibirsk, 2010.
8. Ismagilov, F. S. Professional experience of specialists and management in the conditions of formation of market economy: dis. ... doctor. psychologist, Sciences : 13.00.01 / Ismagilov Fairuza Salihzjanovna. - M., 2000.
9. Poweredcom, Y. P. Professional formation of the personality: Diss. ... doctor. psychol.Sciences: 19.00.07 / Poweredcom Yuri Pavlovich. - Yaroslavl., 1999.
© А. Н. Левочкин, 2015
Автор статьи - Алексей Николаевич Левочкин, преподаватель, Омский автобронетанковый инженерный институт, e-mail: [email protected]
Рецензенты:
С. А. Маврин, доктор педагогических наук, профессор, Омский государственный педагогический университет. Л. М. Мануйлова, кандидат педагогических наук, доцент, Омский государственный педагогический университет.
