CC BY
66
ВЛИЯНИЕ ПОЛОРОЛЕВЫХ РОДИТЕЛЬСКИХ ПОЗИЦИЙ НА СТАНОВЛЕНИЕ САМООЦЕНКИ РЕБЕНКА
Жесткова Наталья Александровна
канд. психол. наук, доцент Поволжского государственного университета
телекоммуникаций и информатики, РФ, г. Самара
E-mail: nata g74@mail. ru
INFLUENCE OF POLOROLEVY PARENTAL POSITIONS ON FORMATION OF THE SELF-ASSESSMENT OF THE PRESCHOOL CHILD
Zhestkova Natalya
candidate of psychological sciences, associate professor of Volga region state university telecommunications and informatics, Russia, Samara
АННОТАЦИЯ
Статья посвящена анализу результатов эмпирического исследования различий полоролевых родительских позиций по отношению к воспитанию дочери и сына, влияющих на становление самооценки ребенка в дошкольном возрасте. Установлено, что формирование адекватной самооценки ребенка дошкольного возраста происходит под влиянием выраженных андрогинных и феминных качеств отца и феминных качеств матери. Неблагоприятное воздействие на самооценку ребенка оказывают выраженные маскулинные качества родителей.
ABSTRACT
Article is devoted to the analysis of results of empirical research of distinctions the polorolevykh of parental positions in relation to education of the daughter and the son, influencing formation of a self-assessment of the child at preschool age. It is established that formation of an adequate self-assessment of the child of preschool age happens under the influence of expressed androgenic both the feminnykh of qualities of the father and the feminnykh of qualities of mother. The adverse effect on a self-assessment of the child is made by the expressed maskulinny qualities of parents.
Ключевые слова: самооценка; полоролевые стереотипы; маскулинность; феминность; родительские позиции.
Keywords: self-assessment; polorolevy stereotypes; maskulinnost; feminnost; parental positions.
Формирование адекватной самооценки является важнейшим фактором развития личности ребенка. В широком смысле, самооценка — это оценка самого себя, своих возможностей. Являясь регулятором поведения ребенка, она определяет его самоощущение, отношение к другим людям, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Она же определяет уровень притязаний, то есть уровень задач, которые ребенок ставит перед собой и к решению которых считает себя способным.
Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием оценок со стороны окружающих, прежде всего — ближайших взрослых и сверстников, а также в процессе собственной деятельности ребенка и самостоятельной оценки ее результатов. В работах многих отечественных ученых (Л.И. Божович, М.Г. Елагина, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.И. Силвестру и др.) отмечается, что основным фактором становления самооценки в дошкольном возрасте выступает оценка взрослого, в первую очередь, оценочное воздействие родителей на ребенка.
Наиболее чувствительными к внутрисемейным отношениям оказываются стрежневые образования личности ребенка — его самоотношение и самооценка. Поэтому изучение психологических особенностей семейного воспитания, в том числе и особенностей полоролевых позиций родителей дошкольников, является актуальной психолого-педагогической проблемой, решение которой непосредственно связано с поиском условий, обеспечивающих развитие адекватной самооценки у детей.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что сегодня существует множество работ по детско-родительской проблематике дошкольного и младшего школьного периода (М.В. Быкова, Е.А. Костицына, М.В. Потакаева, Н.Ю. Синягина, Е.О. Смирнова, А.С. Спиваковская и др.).
Однако проблема влияния полоролевых родительских позиций на становление самооценки ребенка-дошкольника является малоисследованной.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы влияния полоролевых родительских позиций на становление самооценки в дошкольном возрасте определили необходимость проведения специального исследования, цель которого: выявить психологические особенности полоролевых позиций отца и матери, влияющих на становление самооценки ребенка-дошкольника.
Особенности оценочной деятельности родителей обусловлены их личностными особенностями, в том числе и устойчивыми полоролевыми стереотипами в структуре полоролевых позиций «отец» и «мать». Родители, исходя из своих представлений о качествах, характерных для мужчин и женщин, осознанно или неосознанно поощряют детей за проявление именно этих полоспецифичных черт личности. В связи с этим анализ социальных стереотипов маскулинности и феминности родителей детей-дошкольников представляется, с нашей точки зрения, крайне важным, поскольку позволяет выявить психологические особенности полоролевых родительских позиций по отношению к воспитанию мальчиков и девочек, влияющих на становление самооценки ребенка.
Практической целью исследования явилось выявление психологических особенностей полоролевых родительских позиций по отношению к воспитанию дочери и сына, влияющих на становление самооценки ребенка-дошкольника. Исследованием было охвачено 56 детей подготовительной группы детского сада и 112 родителей. Всего в исследовании приняли участие 168 человек.
Исследование социальных стереотипов маскулинности и феминности в структуре полоролевых позиций «отец» и «мать» у родителей дошкольников проводилось с помощью методики С. Бем [1]. Данная методика предназначена для определения степени выраженности у испытуемого маскулинных, феминных или андрогинных качеств. Сопоставительный анализ результатов исследования маскулинных, феминных, андрогинных качеств родителей и эмпирических данных исследования особенностей самооценки у детей
позволил выявить различия полоролевых родительских позиций по отношению к воспитанию дочери и сына, также установить характер влияния полоролевых стереотипов родителей на становление самооценки ребенка 6 лет.
Выявление особенностей становления самооценки у детей 6 лет с помощью оценочного теста «Самооценка ребенка» Л.Е. Тарасовой [2]. Данная методика является модификацией диагностической методики изучения самооценки ребенка «Лесенка» В.Г. Щур. Выбор данной методики основан, во-первых, на соответствии ее цели (определить особенности самооценки ребенка как общего представления о себе и представлений ребенка о том, как его оценивают отец и мать) практической задаче нашего исследования, во-вторых, на возможности ее применения в диагностическом обследовании детей 6 лет.
Согласно процедуре проведения методики, детям предлагалось оценить себя по следующим критериям: аккуратность, смелость, ум, нежность, сила, доброта, активность. Таким образом, с точки зрения теории о социальных полоролевых стереотипах, в шкале оценок представлены маскулинные качества (смелость, сила, активность) и феминные качества (нежность, доброта, аккуратность), что соответствует предмету нашего исследования. Включение в шкалу критерия «ум», в сущности андрогинного качества (то есть не имеющего прямого отношения ни к маскулинности, ни к феминности) представляло исследовательский интерес в русле изучения различий полоролевых родительских позиций по отношению к воспитанию дочери и сына.
В ходе диагностики ребенку необходимо было выбрать ответ по семибалльной шкале оценок, соответствующий тому месту, которое он сам определяет для себя. Полученные эмпирические данные анализировались с точки зрения согласованности самооценок ребенка с ожидаемыми оценками отца и матери по всем критериям шкалы.
Анализируя самооценки детей с ожидаемыми родительскими оценками, полученными по шкале оценок, мы выявили следующие тенденции.
1. У мальчиков уровень ожидаемой оценки отца с выраженными маскулинными качествами оказывается ниже по отношению к самооценке сына
по критериям «смелость» (достоверно при р = 0,05 по G-критерию знаков), «ум» (достоверно при р = 0,05 по G-критерию знаков), «сила» (достоверно при р = 0,05 по G-критерию знаков), «активность», «аккуратность» и выше по критерию «нежность». Таким образом, отец с выраженными маскулинными качествами склонен к строгой оценке таких же качеств сына и, очевидно, стимулирует их проявление у мальчика.
2. У девочек уровень ожидаемой оценки отца с выраженными маскулинными качествами оказывается ниже по отношению к самооценке дочери по критериям «ум» (достоверно при р = 0,05 по G-критерию знаков), «смелость», «сила», «активность», «аккуратность» и выше по критериям «доброта» (достоверно при р = 0,05 по G-критерию знаков) и «нежность». Таким образом, отец с выраженными маскулинными качествами склонен к строгой оценке интеллектуальных качеств дочери, стимулирует проявление маскулинных качеств личности у девочки.
3. У мальчиков уровень ожидаемой оценки матери с выраженными феминными качествами оказывается выше по отношению к самооценке по всем критериям: «смелость» (достоверно при р = 0,05 по G-критерию знаков), «ум» (достоверно при р = 0,05 по G-критерию знаков), «нежность» (достоверно при р = 0,05 по G-критерию знаков), «активность», «сила», «аккуратность», «доброта». Таким образом, по мнению мальчиков, мать склонна к положительной оценке их маскулинных и феминных качеств.
4. У девочек уровень ожидаемой оценки матери с выраженными феминными качествами также как и у мальчиков оказывается выше по отношению к самооценке по всем критериям: «аккуратность» (достоверно при р = 0,05 по G-критерию знаков), «ум» (достоверно при р = 0,05 по G-критерию знаков), «нежность» (достоверно при р = 0,05 по G-критерию знаков), «сила» (достоверно при р = 0,05 по G-критерию знаков), «смелость», «активность», «доброта». Таким образом, мать склонна к положительной оценке как феминных, так и маскулинных качеств.
Выявленные тенденции снижения уровня ожидаемых оценок отца с выраженными маскулинными качествами по отношению к уровню самооценки сына и тенденции повышения уровня ожидаемых оценок матери с выраженными феминными качествами по отношению к уровню самооценки сына и дочери достоверны по G-критерию знаков. Таким образом, доминирование у отца маскулинных качеств проявляется и в оценке маскулинных качеств ребенка: по представлению и мальчиков, и девочек отец строже контролирует проявление в поведении и в различных видах деятельности «мужских» свойств и качеств, более лоялен в оценке «женских», что способствует формированию заниженной самооценки прежде всего у мальчика. Влияние матери с выраженными феминными качествами на становление самооценки у ребенка характеризуется явно позитивной оценкой личности ребенка в целом, что способствует формированию адекватной или завышенной самооценки у сына или дочери.
Анализируя особенности самооценки у детей, отцы которых склонны к проявлению феминных качеств, мы обнаружили противоположную тенденцию: ожидаемые оценки отца оказались значимо выше самооценок мальчиков по маскулинным критериям. А ожидаемые оценки матери с выраженными маскулинными качествами оказались значимо ниже по отношению к самооценке девочек и мальчиков. Согласно полученным данным, матери занижают оценку мальчиков по критериям «аккуратность», «ум», «смелость», «активность»; занижают оценку девочек по критериям «аккуратность», «ум», «активность». Таким образом, маскулинные свойства матери, как и маскулинные свойства отца, проявляются в заниженной оценке маскулинных личностных качеств ребенка; феминные свойства матери, как и феминные свойства отца, проявляются в завышенной оценке всех личностных качеств ребенка.
Обобщенно результаты эмпирического исследования представлены на рисунках 1 и 2, где показаны особенности влияния полоролевых социальных
стереотипов родителей в структуре полоролевых позиций «отец» и «мать» на становление самооценки у сына и у дочери.
Рисунок 1. Влияние полоролевых социальных стереотипов родителей на
становление самооценки у дочери _
Примечание:-----► тенденция к занижению качеств ребенка;-► тенденция к
завышению качеств ребенка; тенденция к адекватной оценке.
Согласно нашим данным, влияния полоролевых родительских позиций на становление самооценки у детей-дошкольников различно по отношению к дочери и сыну. Так, отцы с выраженными маскулинными качествами по отношению к сыну склонны занижать его маскулинные и интеллектаульные качества и адекватно оценивать его феминные свойства, по отношению к дочери — завышать ее феминные качества и занижать интеллектуальные и маскулинные. Отцы с выраженными андрогинными качествами склонны к завышению интеллектуальных и полоспецифичных качеств детей, адекватны в оценке феминных качеств сына и в оценке маскулинных качеств дочери. Отцы с выраженными феминными качествами высоко оценивают интеллектуальные и полоспецифичные качества сына и более сдержанно оценивают эти качества у дочери.
Рисунок 2. Влияние полоролевых социальных стереотипов родителей на
становление самооценки у дочери
Примечание:----► тенденция к занижению качеств ребенка; -► тенденция к
завышению качеств ребенка; —тенденция к адекватной оценке.
Матери с выраженными маскулинными качествами склонны к занижению маскулинных качеств сына и феминных качеств дочери. Матери с выраженными андрогинными качествами более требовательны к дочерям, о чем свидетельствует снижение ожидаемых материнских оценок интеллектуальных, феминных и маскулинных качеств. Матери с выраженными феминными качествами, напротив, высоко оценивают интеллектуальные, феминные и маскулинные свойства дочери и более адекватны в оценке личностных качеств сыновей. Таким образом, на становление самооценки ребенка 6 лет влияют различия полоролевых родительских позиций по отношению к воспитанию дочери и сына. Соответственно, анализ психологических особенностей полоролевых позиций отца и матери по отношению к приоритетам в формировании личностных качеств и оценке личностных достижений ребенка позволит адекватно спланировать программу коррекции самооценки дошкольника.
Обобщая результаты данного эмпирического исследования, сформулируем основные выводы.
1. Предпосылками формирования адекватной самооценки у дошкольника является преобладание адекватных родительских оценок личностных качеств и поступков ребенка, гармоничное сочетание положительных и отрицательных оценок детских достижений и неудач в общении и деятельности, правильная оценка морального облика и внешности ребенка. Особенности оценочной деятельности родителей обусловлены их личностными особенностями, в том числе и устойчивыми полоролевыми стереотипами в структуре полоролевых позиций «отец» и «мать». Родители, исходя из своих представлений о качествах, характерных для мужчин и женщин, осознанно или неосознанно поощряют детей за проявление именно этих полоспецифичных черт личности. Исследование социальных стереотипов маскулинности и феминности родителей детей-дошкольников позволило нам выявить психологические особенности полоролевых родительских позиций по отношению к воспитанию мальчиков и девочек, влияющие на становление самооценки дошкольника.
2. На основе анализа эмпирических данных было установлено, что отцы с выраженными маскулинными качествами по отношению к сыну склонны занижать его маскулинные и интеллектуальные качества и адекватно оценивать его феминные свойства, по отношению к дочери — завышать ее феминные качества и занижать интеллектуальные и маскулинные. Отцы с выраженными андрогинными качествами склонны к завышению интеллектуальных и полоспецифичных качеств детей, адекватны в оценке феминных качеств сына и в оценке маскулинных качеств дочери. Отцы с выраженными феминными качествами высоко оценивают интеллектуальные и полоспецифичные качества сына и более сдержанно оценивают эти качества у дочери.
3. Матери с выраженными маскулинными качествами склонны к занижению маскулинных качеств сына и феминных качеств дочери. Матери с выраженными андрогинными качествами более требовательны к дочерям. Матери с выраженными феминными качествами, напротив, высоко оценивают
интеллектуальные, феминные и маскулинные свойства дочери и более адекватны в оценке личностных качеств сыновей.
Таким образом, в ходе проведенного нами исследования были выявлены психологические особенности полоролевых позиций родителей дошкольников, влияющие на становление самооценки ребенка 6 лет, что позволяет обозначить основные направления психологической коррекции детско-родительских отношений в семьях дошкольников и планировать программу коррекции самооценки ребенка-дошкольника. Полученные результаты могут быть использованы в дальнейших исследованиях проблемы становления самооценки у детей-дошкольников, в частности, в изучении особенностей формирования самооценки у девочек и мальчиков, воспитывающихся в неполных семьях; в разработке психологического тренинга, направленного на приобретение родителями психолого-педагогической компетентности в области формирования адекватной самооценки у ребенка.
Список литературы:
1. Методика С. Бем // Психология изучения личности / А.А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. — С. 253—256.
2. Оценочный тест «Самооценка ребенка» // Диагностика готовности к школе / Л.Е. Тарасова. Саратов: Изд-во «АГОР», 1997. — С. 32—38.
