CC BY
22УДК 159.922.27
Н. П. Андрюшкова
ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ ОКРУЖАЮЩИХ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В данной статье рассматривается один из важных периодов развития ребенка - младший школьный возраст, а также значимость и роль влияния оценки окружающих на развитие ребенка в этот период. Материал статьи может быть полезен в воспитательной и педагогической практике с целью повышения качества обучения и воспитания.
Ключевые слова: личность, воспитание, учение, оценка, психика, ребенок.
Создание благоприятных условий для развития личности в период школьного детства, является одной из важнейших целей как образования, так и воспитания. Для достижения этой цели, необходимо определить влияние конкретных условий развития ребенка на состояние его психического и психологического здоровья, а также выяснить, какие факторы влияют на обучение детей и их развитие, усложняя этот процесс или делая его успешным. Один из важных факторов, влияющих на становление ребенка как личности, является оценка ребенка окружающими, его поощрение или порицание.
В данной статье рассматривается один из важных периодов развития ребенка - младший школьный возраст. В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентации. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.
Особенности психического развития младшего школьника:
•В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля).
• Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания).
• Формируются высшие психических функций (речь, письмо, чтение, счет), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. [3]
Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетли-
© Андрюшкова Н. П., 2012.
ISSN 2223-4047
Вестник магистратуры. 2012. №7(10).
во начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.
Поступление в школу важная веха в жизни ребенка. Меняется его социальный статус, расширяются обязанности и права. Ведущей деятельностью становится учеба, которая существенно и целенаправленно удовлетворяет познавательные интересы детей, расширяет их кругозор. Став школьником, ребенок впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место среди окружающих и его взаимоотношения с ними. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Малышам важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. Крайне важным для ребенка в данный период, является оценка окружающих, от которой во многом зависит развитие ребенка, его уверенность в себе, активность, общительность, успеваемость и др.
Божович Л. И. отмечала, что на протяжении раннего школьного детства реакции взрослых, являются важнейшим регулятором поведения ребенка. В этом возрасте самооценка очень зависит от значимых других, порой мнение окружающих (учителей, одноклассников) становится авторитетнее и влиятельнее мнения родителей. [1]
Если младший школьник неуспешен, если оценки и ожидания учителя достаточно низки, это сказывается на его состоянии. Может возникнуть школьная дезадаптация, проявляющаяся, прежде всего, в отрицательных эмоциях, относительно тяжелых переживаниях. Кроме того, у дезадаптированного ребенка может еще больше снижаться успеваемость, пропадать интерес к учению, могут начаться нарушения поведения, конфликты со сверстниками или взрослыми и возникнуть невротические реакции. В младшем школьном возрасте появляются такие невротические реакции, как - ночные страхи, тики, энурез, заикание.
Возможны и более сложные неврозы - резкое снижение работоспособности, трудности сосредоточения внимания на учебном задании и запоминания материала, вялость и раздражительность, бессонница и снижение аппетита. Истерический невроз связан с соматическими реакциями. Страх перед школой приводит к тошноте, рвоте, головным болям и болям в животе, и т.п.
К сожалению, часто происходит так, что дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают отрицательные оценки и порицание со стороны окружающих. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания, расхождение это недостаточно осознается, однако со временем такой ребенок становится более замкнутый, имеет, как правило, заниженную самооценку, а главное перестает верить в возможность своего успеха. [2]
Согласуясь с этими данными, учителям и родителям желательно максимально поддерживать в школьнике веру в себя, свои силы и способности, стремление постигать каждый раз более сложную и высокую ступень познания, расширяя диапазон возможного. Не стоит бояться поощрять ребенка за его заслуги, и не следует порицать его за каждый малейший промах. Ребенку крайне важна оценка окружающих, от этого во многом будет зависеть его дальнейшее развитие. Психологические условия становления гармоничной личности - создание благоприятного климата общения ребенка с окружающими в семье и в школе.
Данный материал может быть полезен в воспитательной и педагогической практике с целью повышения качества обучения и воспитания.
Библиографический список
1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М.: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.
2. Менчинская Н. А. Проблемы обучения и психологического развития ребенка / под ред. Е. Д. Божович. - М.: НПО «МОДЭК», 1998. - 448 с.
3. Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: МГУ, 1982. -С. 85-89.
АНДРЮШКОВА Надежда Петровна - студент, Донецкий национальный университет (Украина).
