СБОРНИК ТЕЗИСОВ
336-337
вать компетенции необходимые для обеспечения их будущей деятельности в качестве ответственного лица за внедрение надлежащей аптечной практики . Материалы были внедрены в учебный процесс по дисциплинам Управление и экономика фармации, Система ОхР и практики по Управлению и экономике фармации и практике по Управлению и экономике фармацевтических организаций .
Заключение. Результаты продемонстрировали эффективность и внедрены в образовательный процесс СевероОсетинского государственного университета по специальности 33 .05 .01 Фармация .
336 АНАЛИЗ ПРАКТИКИ АКАДЕМИЧЕСКОГО МОШЕННИЧЕСТВА СРЕДИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
РОМАНЧУК Ю. А., ПАК Т. В, ЧАН ВАНДЕ
Кантхоский университет медицины и фармации, Кан Тхо, Вьетнам; ФГАОУ ВО РУДН, Москва, Россия
Цель. Выявление причин и наиболее часто используемых приемов недобросовестного поведения для достижения индивидуально приемлемого уровня академической успеваемости среди студентов медицинского факультета Российского университета дружбы народов
Материалы и методы. В социологическом исследовании принимали участие 406 студентов медицинского института РУДН, которым было предложено анонимно ответить на вопросы авторской анкеты . Для изучения индивидуальных характеристик студентов и их отношения к различным аспектам академического мошенничества анкета была разбита на несколько блоков вопросов Данные опроса были внесены в электронные таблицы и статистически обработаны. В анкетировании приняли участие 383 студента специальности "Фармация" и 23 респондента, проходивших обучение по специальности "Сестринское дело" . Большинство опрошенных являлись студентами 1 курса (44,3%), 4 и 5 курсов (18,2% и 18,0%, соответственно) . Распределение по гендерному признаку показало, что среди респондентов преобладают студенты женского пола (72,4%) . Для определения возможных корреляционных связей между распространенностью академического мошенничества и различными характеристиками из общего массива данных были выделены группы иностранных студентов (15,5%) и студентов, обучающихся на коммерческой основе (78,3% респондентов) . Кроме того, было выявлено, что 55% респондентов совмещают работу и учебу, при этом у 17% студентов деятельность связана с выбранной профессией . В исследовании использовались статистический, аналитический и опросный методы .
Результаты. Академическое мошенничество охватывает все формы нечестного поведения студентов в их научной и образовательной деятельности . Почти половина респондентов отрицательно относятся к использованию методов академического мошенничества в процессе обучения (49%); в то же время 45% студентов уверены, что нарушения академической этики допустимы в отдельных случаях . Около 41% опрошенных считают, что они вынуждены прибегать к академической нечестности из-за недостатка времени для полноценного освоения предмета Студенты, совмещающие работу и учебу, более склонны использовать приемы академического мошенничества в отличие от неработающих респондентов
Выяснилось, что самым распространенным способом академического мошенничества является не плагиат и списывание у других студентов или с применением интернет-технологий, а использование самостоятельно написанных шпаргалок (54% респондентов) . Сравнительный анализ данных по направлениям обучения показал, что студенты специальности "Фармация" могут отказаться от обмана из-за неприятных эмоций, возникающих при обнаружении факта списывания преподавателем (53% опрошенных), в то время как студенты специальности "Сестринское дело" скорее откажутся от приемов академической нечестности в связи с риском быть наказанными за недобросовестное поведение (43%)
Заключение. Выявление факторов, прямо или косвенно влияющих на распространение академического мошенничества, определение причин нарушений академической этики студентами важно для улучшения качества образования в высших учебных заведениях и формирования такой институциональной среды, где практикуется нетерпимое отношение к применению неэтичных методов достижения высокой академической успеваемости .
337 ВЛИЯНИЕ НАВЫКОВ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЦИФРОВОЙ ГИГИЕНЫ В СФЕРЕ НОВОСТНОГО КОНТЕНТА НА УРОВЕНЬ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТРЕССА СРЕДИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ЕГОРОВА Н. Б.
ПСПбГМУ им . акад . И .П .Павлова, Санкт-Петербург; ПСПбГМУ им акад И П Павлова, Санкт-Петербург, Россия
Цель. Изучить связь эффективности индивидуальных мер цифровой гигиены учащихся высших медицинских учебных заведений с уровнем психоэмоционального стресса в экспериментальной и контрольной группах, а также выявить наиболее действенные способы минимизации вредного влияния новостного контента . Данное исследование поможет предложить и теоретически обосновать меры первичной профилактики психосоциальной дезадаптации студентов медицинских вузов вследствие неосознанного потребления новостного контента в качестве досуга
Материалы и методы. Основным источником получения первичных данных являются результаты анкетирования в единой закрытой форме для всех респондентов, проведенного в период с 2022 по 2023г. Респондентами являются лица мужского и женского пола от 18 до 30 лет, обучающиеся в учреждениях высшего профессионального образования медицинского профиля г. Санкт-Петербурга . В исследование было включено 526 человек, из которых 263 вошли в контрольную группу и 263 — в экспериментальную группу Для оценки уровня психоэмоционального стресса использовался единый унифицированный опросник Р8М-25 Лемура-Тесье-Филлеона . Полученные данные обрабатывались с помощью методов описательной статистики в программе В1аИ8Иса 10 . 0 . Различия считались статистически значимыми при р<0,05 .
Результаты. Средний возраст опрашиваемых составил 23,05±2,78 лет. Отношение женщин к мужчинам 2,7:1 . Наиболее эффективными методами снижения негативного влияния медиа-контента оказались осознанное воздержание от чтения новостей в качестве досуга или копинг-стратегии (31,2%, р=0,001), отказ от микротекстовых новостных каналов со значимой визуальной составляющей в пользу других источников (в частности, аудиоконтента: подкастов, радиоэфиров) и использование индивидуально настраиваемых лексических фильтров (17,5% и 12,3%, соответственно, р=0,017) . Отдельное внимание заслуживает тот факт, что более половины опрошенных из контрольной группы (51,6%) сообщили об улучшении академических успехов, используя поле "комментарии" для обратной связи. 32,6% опрошенных из контрольной группы собираются активно рекомендовать вышеперечисленные методы индивидуальной цифровой гигиены в собственной практике в ближайшем будущем .
Заключение. Студенты медицинских вузов г Санкт-Петербурга традиционно демонстрируют высокий уровень психоэмоциональной нагрузки, связанной с избыточным потреблением больших объемов информации в процессе не только обучения, но и отдыха Полное погружение в ме-диасферу в учебном, рабочем процессе или в процессе отдыха повышает уязвимость пользователей . Необходимость разработки новых стандартов личной цифровой гигиены и обучение молодых людей различным способам и приемам снижения негативных последствий, возникающих вследст-
114
Кардиоваскулярная терапия и профилактика. 2023;22^):1-174. doi:10.15829/1728-8800-2023-6S
338-340
СБОРНИК ТЕЗИСОВ
вие избыточности потребляемого новостного контента, не вызывает сомнений .
338 ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К АКАДЕМИЧЕСКОМУ МОШЕННИЧЕСТВУ
СРЕДИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ
РОМАНЧУК Ю. А., ПАК Т. В., ЧАН ВАНДЕ
Кантхоский университет медицины и фармации, Кан Тхо, Вьетнам; ФГАОУ ВО РУДН, Москва, Россия
Цель. Изучить мнение преподавателей высшей школы о причинах распространения нарушений академической этики среди студентов медицинского института и наиболее эффективных мерах борьбы с недобросовестным поведением обучающихся . Под понятием "академическое мошенничество" следует понимать все формы нечестного поведения студентов по отношению к их научной и образовательной деятельности
Материалы и методы. В анонимном анкетировании участвовали 25 преподавателей Гродненского государственного медицинского университета; анализ ответов респондентов проводился на базе Microsoft Office Excel . Большинство опрошенных — женщины в возрасте 40-50 лет (37%) со стажем преподавания от 5 до 15 лет (36%); более половины респондентов имеют ученую степень "кандидат медицинских наук" (56%) . В анкету для социологического опроса были включены вопросы, касающиеся индивидуальных характеристик преподавателей, их отношения к академическому мошенничеству среди студентов и мнения о наиболее эффективных мерах для сдерживания широкого распространения академической недобросовестности в высшей школе .
Результаты. Более половины опрошенных преподавателей (56%) не приемлют растущего распространения академического мошенничества, в то же время около 40% респондентов полагают, что применение студентами методов академической нечестности допустимо в отдельных ситуациях. В случае обнаружения факта списывания студентом 27,4% преподавателей готовы объяснить повторно учебный материал или дать дополнительное задание, но 17,6% респондентов считают, что нельзя проявлять лояльность к студенту при обнаружении его нечестного поведения для достижения высоких показателей успеваемости, а необходимо строго наказать и снизить оценку за задание В списке наиболее эффективных мер по предотвращению распространения академической нечестности первое место занимает введение ореп-Ьоок экзаменов (41%), когда студенту разрешено использовать некоторые учебные материалы во время экзамена; далее следуют изменение форм контроля усвоения изученных тем, например, организация проектных и творческих работ (23,4%), и регулярное обновление баз тестовых и контрольных заданий (21,1%) . Основными причинами распространенности академического мошенничества в высшей школе, согласно мнению респондентов, являются отсутствие эффективных санкций за нарушения академической этики (26,8%) и высокая нагрузка преподавателей высшей школы (24,2%) .
Заключение. Изучено отношение преподавателей к явлению академической недобросовестности студентов . Сформулированы предложения по предотвращению широкого распространения академического мошенничества среди студентов-медиков и минимизации влияния нарушений академической этики на качество образовательного процесса .
339 ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА РЕШЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОВИЗОРА
ВОСТРИКОВА Т. В.
ФГБОУ ВО АГМУ Минздрава России, Барнаул, Россия
Цель. Анализ оценочных средств решения организационно-управленческих задач при подготовке провизора . Формы
контроля являются своеобразным продолжением методик обучения и позволяют обучающемуся оценить собственные достижения и обратить внимание на проблемы, а преподавателю — корректировать и направлять деятельность обучающегося .
Материалы и методы. В ходе исследования проведен структурно-логический анализ методического инструментария действующих рабочих программ (2021-2022 у.г. ) дисциплин, формирующих организационно-управленческие компетенции провизора: экономическая теория, фармацевтический маркетинг, управление и экономика фармации (УЭФ), медицинское и фармацевтическое товароведение (МФТ) на базе кафедры фармации Алтайского государственного медицинского университета
Результаты. Кейс-метод эффективен при изучении УЭФ, когда перед обучающимся стоит сквозная задача, рассчитанная на несколько занятий и тем . Первоначальная ситуация служит ядром для последующих занятий, а данные и результаты, полученные на предыдущих занятиях необходимы для решения последующих задач . Преподаватель оценивает каждый этап кейса: процесс решения, промежуточные и итоговый результаты работы . Изучение нескольких тем дисциплины проходит в условиях симуляционного центра, что позволяет максимально приблизить процесс освоения профессиональных компетенций к реальной трудовой атмосфере . МФТ имеет свою специфику и в ситуационных задачах для формирования товароведческого мышления и контроля знаний использует мини-симуляторы (образцы медицинских и фармацевтических товаров)
Заключение. Все разделы дисциплин обеспечены оценочными средствами, соотнесены с формируемыми компетенциями и необходимыми видами контроля Активно применяются традиционные оценочные средства: комплекты тестов для компьютерного тестирования; расчетные и графические задачи; теоретические вопросы . На младших курсах при изучении экономической теории и фармацевтического маркетинга формируются универсальные и общепрофессиональные компетенции, которые помогают в освоении последующих дисциплин . Значительная доля в оценочном инструментарии дисциплин УЭФ и МФТ приходится на ситуационные задачи, кейс-задания, деловые игры, которые имеют выраженный профессионально ориентированный характер и позволяют контролировать как процесс освоения материала, так и результат
340 ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ЕВГЕНЬЕВА А. В., ШИРОКОВА Л. Ю., КРАСИВИНА И. Г., ЛАВРУХИНА А. А.
ФГБОУ ВО ЯГМУ Минздрава России, Ярославль, Россия
Цель. Оценить влияние проблемного подхода в обучении на степень мотивации студентов к учебному процессу и формирование профессиональных компетенций .
Материалы и методы. Исследование выполнено на 70 студентах 6 курса лечебного факультета ЯГМУ в возрасте 21,9+1,03 лет. В качестве проблемного метода при самостоятельной работе студентов предложено написание "динамической истории болезни пациента" (ДИБП) — копии реальной истории болезни пациента . В экспериментальной группе (ЭГ — 36 человек) студенты в ДИБП самостоятельно заполняли лист приема пациента, формулировали диагноз, назначали методы исследования, выписывали рецепты Преподаватель ежедневно контролировал ведение студентом ДИБС, предоставлял данные исследований, регулировал рецептурные назначения по конкретной патологии (например, оставляя записи дежурных врачей) . В группе сравнения (ГС-34 человека) самостоятельная работа студентов заключалась в курации
Кардиоваскулярная терапия и профилактика. 2023;22(6S):1-174. doi:10.15829/1728-8800-2023-6S
115