Використання прогресивних педагогічних технологій з метою оптимізації формування професійної компетентності лікаря Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

© Григ Н. I., Шекера О. О.

УДК 616. 314:614. 23:378. 661. 002:614. 252. 1 Григ Н. I., Шекера О. О.

ВИКОРИСТАННЯ ПРОГРЕСИВНИХ ПЕДАГОГННИХ TEXHОЛОГiЙ З МЕТОЮ

On™Mi3AUN формування ПРОФЕСШНО1 KOMnETEHTHOCTi ЛiКАРЯ

Hацiональний медичний ушверситет iMeHi О. О. Богомольця

(м. КиГв)

Кейс - катал'затор, що прискорюе процес навчання шляхом привнесення в нього практичного досвду.

Ендрю Тоул

Вступ. Вимоги до якост подготовки лiкарiв по-стмно зростають - сучасне суспiльство та ринок пращ потребують максимально адаптованих i ефек-тивних фахiвцiв, як не тiльки володiють певною кть-кiстю знань, але й вмють 1х адекватно використову-вати у вщповщних професiйних i життевих ситуа^ях. Проблема пiдготовки висококвалiфiкованих кадрiв, у сучасних умовах модерызацп професiйноI осв^ ти, II змiстового та структурного оновлення, вже не може бути ефективно виршена в рамках викорис-тання традицмних форм i методiв навчання. Одним iз слабких мюць цих методiв е те, що в активному стан знаходиться ттьки викладач, слухачi ж пасивно сприймають iнформацiю, тобто процес мае Ытелек-туально пасивний характер [2]. Традицмы форми i методи навчання передбачають передачу знань, але не завжди формують професiйнi вмiння та нави-чки у майбутнiх фахiвцiв, що особливо важливо при пiдготовцi майбутых медикiв. Тодi як, застосування активних методiв навчання веде до активiзацiI тз-навально1 дiяльностi студентiв, пщвищенню мотива-цiI та емоцiйностi навчання, формують професмну компетентнiсть [3].

Безумовно, оптимальним методом навчання i формування практичних навичок лiкарiв е робота з реальним патентом. Однак, кожне захворювання мае безлiч особливостей, рiзнi варiанти перебiгу, не типовi прояви та може супроводжуватися рiзно-манггними змiнами показникiв результатiв додатко-вих методiв дослiдження, що складно врахувати при розглядi конкретного клiнiчного випадку. Виникае проблема: молодий спецiалiст, який мае достатню теоретичну базу, не здатний розiбратися в реальнiй ктмычнм ситуацiI з дещо нестандартним переб^ом. Сформувати професiонала, здатного нестандартно та гнучко мислити, аналiзувати, самостiйно виршу-вати й активно дiяти можливо тiльки за умови вщ-працювання значно1 кiлькостi клiнiчних прикJlадiв, розбору рiзних варiантiв типового i атипового пере-бiгу захворювання.

Одним i3 cnoco6iB вирiшення дано! проблеми е використання методу ситуацiйного навчання (Case study method) - аналiзу кейЫв.

Кейс-метод - iнтерактивна технологiя для корот-кострокового навчання, на основi реальних чи ви-гаданих ситуацм (вiд англ. «case» - випадок), спря-мована не стiльки на освоення конкретних знань, сктьки на формування у молодих фахiвцiв нових якостей i вмiнь [5].

Даний метод, як сучасна i перспективна форма оргаызацп навчального процесу, дозволяе форму-вати ряд метакомпетентностей [4]:

- оволодiвати навичками i прийомами все-бiчного аналiзу ситуацiй 3i сфери професмно! дiяльностi;

- оперативно виршувати - «тут i зараз»;

- вщпрацьовувати вмiння затребувати додат-кову iнформацiю, необхiдну для уточнення вихщно! ситуаци, тобто вiрно формулювати питання «на роз-виток», «на розумшня»;

- наочно представляти особливост прийняття рiшення в ситуаци невизначеносД а також рiзнi пщ-ходи до розробки плану дм, орiентованих на досяг-нення кiнцевого результату;

- здобувати навички вербалiзацi!, тобто ясного i точного викладення власно! точки зору в уснiй або письмовм формах;

- оволодiвати вмшням презентувати, тобто переконливо подавати, обгрунтовувати i захищати власну точку зору;

- вщпрацьовувати навички конструктивного критичного оцЫювання точки зору Ыших;

- розвивати вмЫня самостiйно приймати р^ шення на основi групового аналiзу ситуаци;

- оволодiвати практичним досвщом отримува-ти користь зi сво!х i чужих помилок, спираючись на дан зворотного зв'язку.

Кейси слщ розробляти i реалiзувати в навчально-му процесi з урахуванням ряду принцитв, якi забез-печують ефективнють !х використання в навчальних програмах [4]:

1. Кейс мае вщповщати цтям навчання.

2. Кейс мае бути максимально наближений до реально! професмно! дiяльностi (реальна подiя або штучно створювана ситуацiя, де частина

реального матерiалу компiлюeться з певною типовою проблемою).

3. Завдання мае бути побрано так, аби можна було користуватися рiзними шляхами для пошуку варiантiв рiшення.

4. Кейси можуть вiдрiзнятися за рiвнем узагаль-неностi, за кiлькiстю представлено! у них шформацп, за складнютю проблеми.

5. Mатерiал кейса не мае бути застаршим, його слщ оновлювати паралельно зi змiнами в реальнм практицi.

Використання кейс-методу дозволяе оцшити такi рiвнi компетентностi:

- практичне володiння методикою обстеження патента;

- визначення обсягу обстеження патента;

- iнтерпретацiя результатiв основних та додат-кових методiв дослiдження;

- постановка остаточного дiагнозу;

- вибiр об'ему та методу лiкування.

- Критерп оцiнювання кейса:

- володшня спецiальною термiнологiею та якю-тю опису результатiв обстеження;

- правильнють iнтерпретацií та порiвняльного аналiзу отриманих результат основних та додатко-вих методiв дослiдження;

- правильнiсть постановки дiагнозу;

- адекватнiсть обраного л^вання.

Результати. Для навчання та перевiрки знань

студентiв-стоматологiв III курсу стоматолопчного факультету Нацiонального медичного унiверситету iменi О. О. Богомольця нами розроблеш кейси для поточно! роботи на практичних заняттях, контролю засвоення змютовного модуля та пiдсумкового модульного контролю.

Приклади кейсiв:

Кейс 1

Патент Л., 25 рокiв скаржиться на естетичн не-долки, дефекти зубiв.

В анамнезi: дискiнезiя жовчовивiдних шляхiв, до 8-ми роюв життя частий прийом антибактер1альния засобiв (доксiциклiн) з приводу захворювань дя-хально! системи (бронхiти, пневмошя). Объективно: дивись рис. 1. Зондування дефек^в твердих тканин зубiв безболiсне. Перкусiя зубiв безболiсна. РеакцИя на термiчнi подразники безболiсна.

Рентгенолопчно: перiодонтальнi щiлини всiх зубiв диференцшються по всiй довжинi. Miжальвео-лярш перегородки збереженi, кортикальна пластинка цшюна.

Кейс 2

Пацiент П., 26 роюв, звернувся зi скаргою на змi-нений колiр зубiв.

З анамнезу вiдомо, що 8 дшв тому пацiенту був поставлений дiагноз: «Фолiкулярна ангiна». До схеми мюцевого лiкування входили наступнi пре-парати: Орасепт (дiюча речовина - фенол), Себщин (дiючi речовини - хлоргексидину гщрохлорид та ас-корбшова кислота), Лiсобакт (дiючi речовини - лiзо-циму хлорид та тридоксину гiдрохлорид).

Рис. 1. Зквкакня:

1. Запропонуйтедодатоов! меооди обстежетня патента.

2. Поставтед1агтоз.З. Визначте план лiкування.

Рис. 2. Завдання:

1. Що спричинило даний стан.

2. Опишлть сучасш пщходи до його усунення.

Об'ективно: дивись рис. 2. Кровоточивiсть ясен вщсутня. ОН1-8 - 1,6 бали. 1ндекс Федорова-Волод-кшо|'2,4 бдси.

Висновки.Заатосування активних методiв навчання у вищих медичних навчальних закладах дозволяе:

а розумову дiяльнiсть - сту-

дентомушений Зуои акти внимнезадежно вiд його бажання;

• самосд1 йн<а творао аадймати р1шеннягадаас она вчання,

• досягти тривалого, а не короткочасного, ет-зодииногихорацгеоу акаивносо1;

• ащвдщити сиатвь мзтсдацпиа емоцмност1;

• досягти постмно'Т взаeмодií учнiв з виклада-чами через прямi та зворотш зв'язки.

Кейс-метод не потребуе великих матерiальних витрат або значних витрат часу i припускае варiа-тивнють навчання.

Використання даного методу оптимiзуе вивчен-ня дисциплiни шляхом розгляду великоТ кшькос-тi ситуацiй або завдань у певних комбшащях. Таке навчання розвивае, часто несвщомо, розумшня та здатнiсть мислити мовою основних проблем, з якими стикаються фахiвцi в професiйнiй дiяльностi. Результатом застосування методу е не тшьки зна-ння, а й навички професмно'Т дiяльностi. Перевагою кейсiв е можливють оптимально поеднувати теорiю та практику, що е досить важливим при пщготовщ висококвалiфiкованого фахiвця - лкаря.

Л^ература

1. Иванова В. А. Педагогика. Электронный учебно-методический комплекс / В. А. Иванова, Т. В. Левина. - Красноярск .: Центр дистанционного обучения, 2006. - 251 с.

2. Коваленко А. Б. Особливост1 застосування метод1в активного навчання при пщготовц1 до професмно'У д1яльност1 / А. Б. Коваленко // Наука I осв1та : Науково-практичний журнал П1вденного наукового центру АПН УкраУни. - 2009. -№ 5. - С. 77-81.

3. Мшерян В. 6. Методичш основи пщготовки та проведення навчальних занять в медичних вузах: [методичний поабник] / В. 6. Мшерян. - КиУв : Хрещатик, 2006. - 80 с.

4. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

5. ИИр://шшш. туБИагес!. ги/з!1с!е/230128/

УДК 616. 314:614. 23:378. 661. 002:614. 252. 1

ВИКОРИСТАННЯ ПРОГРЕСИВНИХ ПЕДАГОПЧНИХ TEXHOЛOГiЙ З МЕТОЮ OnTMMi3A^T ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСМНОТ KOMПETEHTHOCTi Л^АРЯ

Григ Н. i., Шекера О. О.

Резюме. Проблема пщготовки висококвалiфiкованих кадрiв у сучасних умовах модерызацп професмно! освiти, !! змiстовного i структурного оновлення, вже не може бути ефективно виршена в рамках використання традицмних форм i методiв навчання. Одним зi слабких бокiв цих методiв е те, що в активному стан зна-ходиться тiльки викладач, слухачi ж пасивно сприймають шформацю. Традицiйнi форми та методи навчання передбачають передачу знань, але не завжди формують професiйнi вмiння та навички у майбутых фахiвцiв, що особливо важливо при пiдготовцi медиюв.

Сформувати професiонала, здатного нестандартно i гнучко мислити, аналiзувати, самостiйно виршува-ти й активно дiяти, можливо за умови вiдпрацювання значно! юлькост клiнiчних прикладiв, розбору рiзних варiантiв типового й атипового перебiгу захворювання.

Одним зi способiв вирiшення дано! проблеми е використання кейс-методу. Цей метод ситуацмного навчання полегшуе засвоення знань на практичних заняттях i забезпечуе якiсний контроль змютовного модуля i пiдсумкового модульного контролю.

Ключов1 слова: навчання студентiв-стоматологiв, метод ситуацмного навчання, кейс-метод.

УДК 616. 314:614. 23:378. 661. 002:614. 252. 1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРЕССИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ TEXHOЛOГИЙ С ЦЕЛЬЮ ОП^МИЗА-ЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ KOMПETEHTHOCTИ ВРАЧА

Григ Н. И., Шекера О. О.

Резюме. Проблема подготовки высококвалифицированных кадров в современных условиях модернизации профессионального образования, его содержательного и структурного обновления, уже не может быть эффективно решена в рамках использования традиционных форм и методов обучения. Одной из слабых сторон этих методов является то, что в активном состоянии находится только преподаватель, слушатели же пассивно воспринимают информацию. Традиционные формы и методы обучения предусматривают передачу знаний, но не всегда формируют профессиональные умения и навыки у будущих специалистов, что особенно важно при подготовке медиков.

Сформировать профессионала, способного нестандартно и гибко мыслить, анализировать, самостоятельно принимать решения и активно действовать, возможно при условии отработки значительного количества клинических примеров, разбора различных вариантов типичного и атипичного течения заболевания.

Одним из способов решения данной проблемы является использование кейс-метода. Этот метод ситуационного обучения облегчает усвоение знаний на практических занятиях и обеспечивает качественный контроль содержательного модуля и итогового модульного контроля.

Ключевые слова: обучение студентов-стоматологов, метод ситуационного обучения, кейс-метод.

UDC 616. 314:614. 23:378. 661. 002:614. 252. 1

The Use of Advanced Educational Technologies in Order to Optimize the Formation of Professional Competence of the Doctor

Gryg N. I., Shekera O. O.

Abstract. Modern society as well as the labor market is in need of the most adapted and effective specialists who not only possess a certain amount of knowledge, but also know how to use it properly in appropriate and professional and casual circumstances situations. The problem of training the highly qualified personnel in modern conditions of modernization of professional education, its content and structural renewal, cannot be effectively solved in the framework of the use of traditional forms and methods of tuition. One of the weaknesses of such methods is that only the tutor is in the active state, students on the other hand passively absorb information. Traditional forms and tuition methods provide the transfer of knowledge, but not always shape the professional skills of future professionals, which is especially important for education of the future physicians. Whereas, the use of

active learning methods leads to activation of the cognitive activity of students, increase motivation and emotional involvement in learning, shape professional competence.

Undoubtedly, the best method of education and establishing of practical skills of doctors is working with actual patients. However, each disease has many features, different clinical variations, untypical manifestations, can be accompanied by a variety of changes in the results of additional research methods, etc., it is not possible to take into account during the analysis of a particular clinical case. A problem arises: young professional, while having sufficient theoretical base, is incapable to understand the real clinical condition with somewhat non-standard course. To shape a professional, capable of nonstandard and flexible thought, analysis, making own decisions and active actions, possibly subject to working out a significant amount of clinical examples, analysis of different variants of typical and atypical course of the disease.

One way of solving this problem is the use "case study" method.

This interactive technology for short-term training, on the basis of real or fictional situations, aimed not as much at the development of specific knowledge as at the shaping the young professionals' new qualities and skills.

This method, being a modern and advanced form of the organization of the educational process, allows forming a range of professional skills.

This article lists the principles to ensure efficient use of case studies developed in the training programs.

Using the case study method enables evaluation of different levels of competence.

The authors have formulated criteria for evaluating case: possession of special terminology and quality of description of the of the survey results; correctness of interpretation and comparative analysis of the results of basic and additional methods of research; accordance of the results of diagnoses.

Keywords: training of dental students, the method of situational training, case method.

CTarrn Haflmwna 18. 11. 2014 p.