CC BY
91
В1СНИК ВДНЗУ «Украгнська медична стоматологЫна академЫ»
Реферат
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ВОПРОСОВ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ПОМОЩИ БОЛЬНЫМ С ТЕРМИЧЕСКИМИ ПОРАЖЕНИЯМИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Мунтян С.О., Гузенко Б.В., Нор Н.М..
Ключевые слова: термическая травма, неотложные ситуации, медицинская помощь, методы преподавания, практические навыки.
За последние годы распространенность ожогов в Украине стабилизировалась и составляет около 50 тыс. зарегистрированных случаев на год. Из них около 30 тыс. складывают термические поражения у взрослого населения и больше 10 тыс. - ожоги у детей. Цель исследования - улучшение методов преподавания теоретического материала и приобретение практических навыков для подготовки студентов к практическому выполнению функциональных обязанностей в специальных формированиях здравоохранения и заведениях медицинской службы в соответствии с профилем факультета высших учебных заведений. Массовая ожоговая травма возникает при пожарах, взрывах и других техногенных катастрофах и стихийных бедствиях. Изучение студентами на кафедре общей хирургии Днепропетровской медицинской академии предоставления медицинской помощи при термической травме способствует подготовке квалифицированных специалистов-врачей, которые могут исполнять свои профессиональные обязанности не только в условиях мирного времени, но и в неотложных ситуациях, что позволит уменьшить человеческие потери, предотвратить развитие санитарной катастрофы.
Summary
PECULIARITIES IN TRAINING MEDICAL STUDENTS TO PROVIDE MEDICAL CARE FOR PATIENTS WITH THERMAL BURNS NOWADAYS
Muntyan S.O., Gouzenko B.V., Nor N.M.
Keywords: thermal trauma, emergencies, medical care, teaching methods, practical skills.
Over recent years the incidence rate of burns in Ukraine has stabilized at around 50 thousand reported cases a year. About 30 thousand of them are thermal lesions in the adult population and more than 10 thousand are burns in children. The purpose of the research is to improve methods of delivering theoretical material and teaching practical skills in order to prepare students in accordance with the higher educational institution profile for the practical application of the functional duties in special subdivisions of health care institutions. Mass burn injuries occur in fires, explosions and other man-made catastrophes and natural disasters. The course of studies offered to the students at the Department of General Surgery of Dnepropetrovsk Medical Academy on providing medical care in thermal injury contributes to the training of qualified specialists, doctors who can perform their professional duties not only in times of peace, but also in an emergency, thus reducing human life loss, preventing development of sanitarian disaster.
УДК 61:378(477.84) Телемуха С.Б.
МЕТОД ПРОЕКТ1В ЯК НОВ1ТНЯ МЕТОДИКА РЕАЛ1ЗАЦП НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
1вано-Франшський нацюнальний медичний уыверситет
Мета доЫдження - розвиток творчих навичок у науково-досл/'дн/'й робот/' студентiв, навчання ¡х пошуку /нфо-рмацП' та роботи з лiтературою та хворим, /нтегрування знань в медицин/' та розвиток кл/'н/'чного мислення. Практика природничо-науково¡' пiдготовки медичних прац'вник/'в у вищих навчальних закладах свiдчить, що ви-користання традицйних дидактичних засоб/'в i методiв не забезпечуе iнтенсивного розвитку пiзнавально'/ д/'я-льност/', /ндив/'дуальних здiбностей та фахових знань студентiв. . Подолання цих суперечностей можливе за умови використання нових п/'дход/'в до формування знань студентiв. Практично в кожн/'й з навчальних програм передбачен/' години для самостйно/ роботи студентiв. Контроль викладачем якост/' самостйно/ роботи сту-дентiв практично неможливий. Виршення проблеми можливе через використання iнтерактивних методiв навчання, одним з яких е метод прое^в. Проектний метод навчання - це сукупн/'сть таких способ/'в навчання, при яких студенти за допомогою колективно¡' або /ндив/'дуально/ дiяльностi з в/'дбору, розпод/'лу та система-тизац// матерiалу з певно¡' теми, складають проект. Висновки: впровадження методу прое^в у навчальний процес в умовах кредитно-модульно¡' системи спрямована на системне формування знань студент/'в медиюв, як здатн/' будуть розв'язувати завдання в р/'зних сферах практично/ профес/'йно/ дiяльностi.
Ключов1 слова: метод проекпв, етапи проекту, критерп оц1нки.
«Мозок, добре мислячий, ц^нуеться вище, нiж мозок, добре заповнений»
М. Монтень.
Що чую - забуваю, що бачу - дещо пам'ятаю, що роблю - розумю.
Конфуцй.
Вступ
Медицина як галузь знань про людину - це скла-дний комплекс, основу якого становлять природнич1 дисциплши. Швидкий розвиток сучасних медичних технологш («технолопя» у переклад! 1з грецькоТ озна-
чав: techne - «мистецтво», «майстернють», «умЫня»; logos - «учшня», тобто це - знання про майстернють), вплив рiзних негативних факторiв науково-техшчного прогресу на середовище проживання людини, поява невилковних хвороб людства зумовлюють особливi вимоги до фундаментально! пщготовки майбутых медичних пра^вниюв. Сучасний фахiвець у галузi меди-цини (медсестра, стоматолог, фармацевт, лкар) повинен володiти значним запасом спе^альних знань, умiти поповнювати, розвивати i творчо застосовувати !х у професшнш дiяльностi. Для цього !м необхщна якюна пщготовка в галузi дiагностики та лкування, яка
базуеться передуам на загальнiй теоретичнiй та фа-ховiй пiдготовцi з предметiв медико-бюлопчного циклу. Вiд рiвня природничо-науковоТ пiдготовки лiкаря, фармацевта, стоматолога, медсестри залежить сту-niHb його готовности до використання нових медичних технологш (у дiагностицi, лiкуваннi, фармакологiТ, стоматологи i т.д.).
Практика природничо-науковоТ пщготовки медичних працiвникiв у вищих навчальних закладах свщ-чить, що використання традицшних дидактичних за-собiв i методiв не забезпечуе штенсивного розвитку пiзнавальноТ дiяльностi, iндивiдуальних здiбностей та фахових знань студентiв. Разом з тим, збтьшення обсягу науковоТ iнформацiТ, поява нових пiдходiв до штерпретацп явищ i понять та завдань, яга стоять перед осв^ою, виявляють суперечностi мiж традицшни-ми способами формування знань i вимогами, якi ста-вляться до пщготовки майбутых фахiвцiв. Подолання цих суперечностей можливе за умови використання нових пiдходiв до формування знань студенев [1].
Практично в кожнш з навчальних програм перед-бачен години для самостiйноТ роботи студенев. Контроль викладачем якостi самостшноТ роботи студентiв практично неможливий. Виршення проблеми можливе через використання Ытерактивних методiв навчан-ня, одним з яких е метод проеклв [2,9].
Проектний метод навчання - це сукупнють таких способiв навчання, при яких студенти за допомогою колективноТ або iндивiдуальноТ дiяльностi з вщбору, розподiлу та систематизацiТ матерiалу з певноТ теми, складають проект. Метод проеклв дозволяе найменш витратним способом створити natural environment («природне середовище», тобто умови дiяльностi, максимально наближен до реальних) для формування компетентности студентiв. При робот над проектом з'являеться виняткова можливють вирiшення проблем, а також освоення способiв дiяльностi, що ста-новлять комунiкативну та iнформацiйну компетент-нiсть. Метод проектiв описуе комплекс дш студента i методи (техшки) органiзацiТ педагогом цих дiй, тобто е педагопчною технологiею. Вiн став результатом «пе-дагогiзацiТ», включення в осв^нш процес (в якому провщною дiяльнiстю учня i студента е тзнавальна дiяльнiсть) проектування як виду дiяльностi [3,6,7].
Метод проектiв виник як вщгук на мiнливi со^аль-но-економiчнi умови життя i протягом короткого часу перетворився в найбтьш поширений вид штелектуа-льноТ дiяльностi. Його називали також методом вирь шення проблем i пов'язували з щеями гуманiстичного напряму у фтософп освiти, розробленого американ-ським фтософом i педагогом Дж. ДьюТ, а також його учнем В.Х. Ктпатрк. Дж. ДьюТ протиставив навчаль-нш системi, заснованiй на придбаннi i засвоеннi знань, навчання "шляхом роботи", тобто таке, при якому вс знання витягувалися з практично!' самостшносл та особистого досвщу. Вiн пропонував будувати навчання на активнш основу через доцiльну дiяльнiсть учня i студента, засновану на його власному штереа саме в цьому знаннк Тому дуже важливо було показати, для чого i коли можуть стати в напод ц знання в життi. Це можна було зробити за допомогою проблеми, взятоТ з реального життя, знайомоТ i значущоi для студента, для виршення якоТ йому необхiдно докласти отриманi знання i новi знання, яга ще належить придбати [10].
У.Х. Ктпатрк одержав широку популярнють роботи "Метод проеклв", розвивав щею навчання через органiзацiю "цтьових аклв" (проектiв) i вiдстоював тезу про те, що школа, коледж повинн готувати учнiв до життя в умовах динамiчно мшливого суспiльства, до
зiткнення з ще невщомими проблемами майбутнього.
Метод проекпв активно i успiшно розвивався в США, Великобритании БельгiT, lзраTлi, Фшляндп, Нме-ччини, lталiT, БразилiT, Нщерландах i багатьох iнших краТнах, де придбав велику популярнють унаслщок рацюнального поеднання теоретичних знаннi та Тх практичного застосування для вирiшення конкретних проблем навколишньоТ дiйсностi. Метод проеклв, як i будь-який iнший метод, може бути реалiзований за допомогою рiзних засобiв навчання, в тому чи^ i з використанням нових шформацшних технологiй. Це можуть бути сучасн засоби: комп'ютернi телекомунь кацп, електроннi бази даних, вiртуальнi бiблiотеки, кафе, музеТ, вiдео, мультимедiйнi засоби, аудю-та вiдеоконференцiT, факс, радiозв'язок i iн. Тому можна сказати, що метод проеклв переживае сьогодн друге народження, так як вщкриваються новi можливостi для комунiкацiT [4,5].
Мета дослщження
Розвиток творчих навичок у науково-дослщнш ро-ботi студентiв, навчання |'х пошуку iнформацiT, роботи з лiтературою та хворим, iнтегрування знань в меди-цинi та розвиток кгмшчного мислення.
Класифiкацiя проектiв: дослщницьга; творчi; iгровi; iнформацiйнi; практично орiентованi.
Дослiдницькi - повнiстю пiдпорядкованi лопц до-слiдження та мають структуру, наближену до науково-го дослщження. Застосовують всi методи сучасноT науки. Наприклад: лабораторний експеримент, со^аль-не дослiдження.
Творчi - у яких передбачаються довiльний пiдхiд до оформлення результа^в. Наприклад:створення приладiв, установок, моделей, театральн постановки з предмету.
lгровi - учасники виконують певн ролi, що обумо-вленi характером та змютом проекту. Ступiнь творчо-стi учасникiв надзвичайно висока, але домЫуючим видом творчостi е все ж таки гра. Наприклад: iмiту-ються соцiальнi та дiловi стосунки як лтературних ге-роTв, так i реальних людей, вигадуються учасниками рiзнi життевi ситуаци.
lнформацiйнi - збiр iнформацiT про об'ект досль дження з метою аналiзу, узагальнення та презентаци на широкий загал.
Практично орiентованi - вирiзняються чiтко вира-женим результатом дiяльностi учнiв.
За кiлькiстю студенев проекти бувають: 1ндивщуа-льнi. Пары. Груповi.
За часом проведення проекти бувають: Коротко-часнi (1-3 уроки). Середньо! тривалостi (вiд 1 тижня до 1 мюяця). Довготривалi (дектька мiсяцiв, навiть рiк).
За характером контаклв: Внутрiшнi або регюналь-ш. Мiжнароднi.
За предметно-змiстовою ознакою: Монопроекти (у межах одного предмета). Мiжпредметнi.
В процес такоT роботи над проектами студенти вчаться самостшно мислити, окреслювати розв'язання проблеми, штегрувати знання рiзних навчальних предметiв, установлювати причинно-наслiдковi зв'язки, прогнозувати результати. У студе-нтiв розвиваеться фаховий штерес до вивчення дис-циплши. Студенти стають впевненими, набувають по-чуття успiху i прогресу на власному рiвнi, виробляють дослiдницькi умшня i навички, фаховi здiбностi, за-своюються новi поняття i термши, формують знання.
Результатом цiеT дiяльностi завжди повинен бути якийсь продукт: презента^я, програма, комплект до-
Том 13, Випуск 1(41) 321
В1СНИК ВДНЗУ «Украхнська медична стоматологЬчна академя»
кументаци, брошура, альбом, сценарш, радюпереда-ча, конференц1я I т.д.
1снують 5 критер1Тв для написання проекту:
1. Мета I завдання повинн бути конкретн I прост1, реально зд1йсним1.
2. Актуальн1сть: проект повинен вщображати нага-льну проблему реального життя.
3. Необх1дно зробити огляд св1товоТ л1тератури з ц1еТ проблеми.
4. У проект! повинн бути запропонован1 шляхи по-кращення медичноТ допомоги.
5. Ц1 пол1пшення повинн1 бути значними I досяга-тися простими методами.
Студенти:
- Самостшно I з бажанням отримують знання з р1-зних джерел;
- Вчаться користуватися цими знаннями для вирь шення нових п1знавальних I практичних завдань;
- Набувають комун1кативн1 вм1ння, працюючи в рь зних групах;
- Розвивають своТ досл1дницьк1 вм1ння (виявлення проблеми, зб1р 1нформац1Т з л1тератури, документ1в I т.д., спостереження, експеримент, анал1з, побудова ппотез, узагальнення);
- Розвивають анал1тичне мислення
Функц1я викладача:
На пщготовчому етап1 1н1ц1ювати 1деТ проекту або створити умови для появи щеТ проекту, а також нада-ти допомогу в перв1сному плануванн1.
- На етат реал1зац1Т проекту - роль пом1чника, консультанта з окремих питань, джерела додатковоТ 1нформац1Т. Суттева роль в1дводиться координац1Т д1й м1ж окремими м1крогрупами I учасниками проекту.
- На заключному етап1 пщведення п1дсумк1в роботи в якост1 незалежного експерта (контрольно-оц1нна
Висновки
1. Для здшснення контролю за засвоенням знань у групах при робот над проектами е кращi умови.
2. Програма впровадження методу проегапв у на-вчальний процес в умовах кредитно-модульноТ сис-теми спрямована на системне формування знань студенев медиюв, яга здатнi будуть розв'язувати завдання в рiзних сферах практично! професшно'Т дiя-
функцiя).
Технолопя проектного навчання являе собою су-KynHicTb найсучаснiших пiдходiв до навчання. Завдання викладача - з урахуванням вкових та шдивщуаль-них особливостей студенев, ïx iнтересiв, потреб, пла-нiв на майбутне - створити таку робочу атмосферу, яка б стимулювала ïx розумову, комушкативну та тво-рчу дiяльнiсть.
Критерп оцшки проектних po6iT:
- Важливють теми проекту, актyальнiсть та значу-щiсть теми.
- Глибина дослщження проекту i повнота розкрит-тя теми.
- Орипнальнють запропонованих рiшень.
- Самостшнють роботи над проектом.
- Ягаснють виконання продукту i як розкритий змют проекту в презентаци.
- Використання засобiв наочностi, теxнiчниx засо-
бiв.
- Вiдповiдi на питання.
Реалiзацiя цього методу вимагае ряду умов. Вибiр мiсця проведення (стацюнар, спецiалiзоване вщдь лення) гарантуе безперервшсть i повноту об'ектiв дослщження. Збiр iнформацiï проводиться з викорис-танням реальних медичних докyментiв ^стг^я хворо-би, амбyлаторнi карти, анкети). Обов'язкове вмiння використання комп'ютерно' техшки для отримання i обробки Ыформаци. Результати проекту оформля-ються письмово i пщлягають офiцiйнiй презентаци (доповщь пyблiкацiï). Захист проекту виробляе у студента навички виступу i прагнення до поглиблення та вдосконалення сво1х знань.
Етапи реалiзацiï методу проекпв показан в таблицi 1.
Таблиця 1.
льностк
3. Основними компонентами, яга формують знання студенев медикiв в процесi використання методу проекпв, е мотивацiйний, змютовий, дiяльний, зi складовими компонентами, яга формуються в процесi роботи над проектами майбутнього медика фаxiвця при цьому, е фаховий iнтерес до вивчення дисципль ни, дослiдницькi умшня i навички, фаxовi здiбностi та фахове мислення.
Етапи дня Зм1ст роботи Дй студента Дй викладача Методичне забезпечення
Пщготовчий - мета i завдання проекту та його мотивация; - висунення ппотези; - окреслення проблеми, розв'язання якоТ вимагае знань визначають тему проекту, тип, дтяться на групи; визначае мету, мотивуе, сприяе у визначенш завдань Медична лп"е-ратура, вщ-ео-фтьми, веб-сайти ка-федри i ушверситету, по-силання на електроннi бн блiотеки.
Основний -планування; - структурування змютовоУ частини проекту; - визначення пред-мета дослщження, завдань, визначен-ня об'екта, шляxiв роботи, представ-лення досягнутого, визначення крите-рйв та рiвнiв оцiнювання; - самостiйна робо-та студенев за своУми груповими завданнями: збiр матерiапiв, пошук, дослiдницька дiяльнiсть; - анатз виконано-го, визначення висновкiв - розподтяють визначенi зав-дання по групах; - обговорюють методи дослщження, шукають iнформацiю, приймають творчi рiшення. вносить корективи, деяк поправки; Амбyлаторнi картки хво-рих, юторп хвороб, тести, питання, вщкрит i зак-ритi ситyацiйнi задачi, алгори-тми практичних навичок, затвердженi МОЗ Украши протоколи лiкyвання.
- спостерiгають; - працюють з джерелами; - проводять анкетування, бесщи, дослiди, експеримент; - обговорюють отримаш промiжнi дат в групах; контролюе, направляе
- проводять аналiз зiбраного; систематизують; - обговорюють, зiставляють; - роблять висновки; - представляють результати виконаного проекту опрацьовуе, вивчае, вносить корективи, дае своï пропозицп, поради.
Пщсумковий - звгг, оформлення та презентацiя результата; - захист, оцiнка проекту. - колективно опонують, обговорюють; - проводять експертизу пред-ставлених результат проекту; - оцшюють, визначають яюсть виконання та презентаций - намiчають новi проблеми дослщження. Критерiï оцшювання, вка-занi вище
4. ВмЫня викладача ефективно оргашзувати роботу над проектами i впровадити його у навчальний процес е показником високого рiвня професiйностi та оволодЫня ним прогресивними iнновацiйними техно-лопями навчання, якi ставить перед нами мiжнародна конкурентно-спроможна европейська система вищоТ освiти.
Лiтература
1. Дещёкина М.Ф. Деловая клиническая игра в медицинском институте / М.Ф. Дещёкина, М.С. Дианкина, Л.И. Ильенко, В.П. Ле-ничеко // Педиатрия имени Сперанского. - 1989. - № 3. - С.69-72.
2. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (психолого-педагогический аспект) / Дианкина М.С. - М.,, 2000. - 80 с.
3. Концепции развития Волгоградского государственного медицинского университета на 2008 - 2012 гг / В.Б. Мандриков, А.А. Воробьев, М.Е. Стаценко, С.В.Недогода [и др.] ; Под
10.
ред.ректора ВолГМУ, акад.РАМН, засл. деят. науки РФ В.И. Петрова. - Волгоград : изд-во ВолГМУ. -2008. - 143 с. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Полат Е.С. - М., 2000. - 272 с. Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура / Е.С. Полат // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2004. - №1. -С.9-17.
Наумов Л.Б. Учебные игры в медицине / Наумов Л.Б. - М., 1986. - 98 с.
Раз1свська Ж.В. Метод проект1в як заЫб формування ключових компетенцш на заняттях з предмет1в природничого циклу / Ж.В. Раз1свська // Бюлопя. - ВГ «Основа». - 2008. - №13. - С.8-10. Рыбина О. Проектная деятельность / О Рыбина // Лучшие страницы педагогической деятельности. - 2004. - №1. - С.46-49. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие / Ступина С.Б. - Саратов : Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с. Knoll M. The project method: Its vocational education origin and international development / M. Knoll // Journal of Industral Teacher Education. - 1997. - V.34. - /3// http:scholar.lib.vt.edU /ejournals/ JINE#34n3 / Knoll.html.
Реферат
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК НОВЕЙШАЯ МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Телемуха С.Б.
Ключевые слова: метод проектов, этапы проекта, критерии оценки.
Цель исследования - развитие творческих навыков в научно-исследовательской работе студентов, обучение их поиска информации и работы с литературой и больным, интегрирование знаний в медицине и развитие клинического мышления. Практика естественнонаучной подготовки медицинских работников в высших учебных заведениях свидетельствует, что использование традиционных дидактических средств и методов не обеспечивает интенсивного развития познавательной деятельности, индивидуальных способностей и профессиональных знаний студентов. Преодоление этих противоречий возможно при условии использования новых подходов к формированию знаний студентов. Практически в каждой из учебных программ предусмотрены часы для самостоятельной работы студентов. Контроль преподавателем качества самостоятельной работы студентов практически невозможен. Решение проблемы возможно через использование интерактивных методов обучения, одним из которых является метод проектов. Проектный метод обучения - это совокупность таких способов обучения, при которых студенты с помощью коллективной или индивидуальной деятельности по отбору, распределению и систематизации материала по определенной теме, составляют проект. Выводы: внедрение метода проектов в учебный процесс в условиях кредитно-модульной системы направлено на системное формирование знаний студентов медиков, которые способны будут решать задачи в различных сферах практической профессиональной деятельности.
Summary
PROJECT METHOD AS THE LATEST TEACHING TECHNIQUE Telemukha S.B.
Key words: method of projects, stages of project, criteria of estimation.
This research was aimed to develop creative skills in students for research work, to train them to search relevant information and to work with literature sources and patients, as well as to integrate knowledge obtained into medical practice and to promote clinical thinking. The experience of natural -science training of health care specialists has proven the use of conventional didactics facilities and methods does not provide intensive development of cognitive activity, individual capabilities and professional knowledge in students. Overcoming these contradictions is possible due to the introducing new approaches toward the getting knowledge by the students. A special attention should be paid to students' independent work. Controlling the quality of students' independent work by instructors is mainly impossible in many cases. The problem may be solved by using interactive teaching techniques, e.g. projects methods. The project method is a combination of such teaching methods which make student to solve a certain practical or theoretical problem. Conclusions: the introduction of project method into teaching practice according to ECTS is directed toward systemic knowledge gaining by medical students who will be able to decide any tasks in the various fields of medicine.
4
5
6
7
8
9
Том 13, Випуск 1(41)
323
