CC BY
42
приклади, чи точно вишряна стрГчка тощо. Якщо ж таке вмшня формуеться як розгорнутий cnoci6 ди, тодi нaйбiльшу цiннiсть мае пооперaцiйний контроль, котрий забезпечуе свiдоме виконання завдання на Bcix його етапах, своечасне виправлення помилок. Вiн лежить в основi програмованого навчання i коментованого упрaвлiння розумовою дiяльнiстю учтв початкових клaсiв.
Отже, формування загальнонавчальних умiнь i навичок в молодших школярiв е неодмiнною умовою !х повноцiнного навчання. Цей процес мае мiжпредметний характер, у ньому оргашчно взaемодiють змiстовa, мотивaцiйнa i процесуальна складовг Разом iз прийомами, що стимулюють учнiв до сaмостiйного застосування цих умiнь i навичок, практикуються спецiaльнi завдання i засоби навчання розумових дiй, якi становлять структуру кожного вмшня.
Л1ТЕРАТУРА
1. Дидактичш аспекти альтернативно! освгти. — К.: Освгга, 1993. — 78 с.
2. Методические рекомендации для учителей по формированию учений организации учебной деятельности у школьников / Сост. Л. И. Воронина, О. С. Снисаренко. — К., 1988. — 76 с.
3. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 208 с.
4. Програма для середньо! загальноосв1тньо! школи. 1-2 класи. — К.: Початкова школа, 2003. — 296 с.
5. Програма для середньо! загальноосвиньо! школи. 3-4 класи. — К.: Початкова школа, 2003. — 296 с.
6. Савченко О. Я. Розвивай сво! здабносп: Навч. поабник для молодших школяр1в. — 2-е вид. — К.: Освгга, 1998. — 192 с.
7. Савченко О. Я. Умшия вчитися як ключова компетентшсть загально! середньо! освгти // Компетенттсний тдх1д у сучаснш освт: свгговий досвГд та укра!нськ1 перспективи. Б1блютека з освиньо! полтики / Шд заг. ред. О. В. Овчарук. — К.: К.1.С., 2004. — С. 34-46.
8. Савченко О. Я. Дидактика початково! школи. — К.: Генеза, 2002. — 367 с.
Ольга ЮЗИК
ВИКОРИСТАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРЕЗЕНТАЦ1ЙДЛЯ РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ УЧН1В ПОЧАТКОВИХ КЛАС1В
У cmammi розкриваеться результативний вплив навчальних презентацш за допомогою новттх iнформацiйних технологт на загальний розвиток учнiв початкових клаыв, засвоення ними навчального матерiалу. На прикладi конкретних уроюв показано переваги презентацтного методу навчання молодших школярiв.
Концепщя загально! середньо! освГти (12-рГчна школа) передбачае шдвищення ефективност шдготовки учня в початковш школГ [4]. Нацюнальна доктрина розвитку освгш Укра!ни у XXI столГтп у роздш «Мета, прюритети i принципи розвитку освгш» визначае головну мету укра!нсько! системи освГти: вона мае забезпечувати «створення та впровадження ГнформацГйних технологГй навчання [7].
Доведено, що 87% шформаци людина отримуе за допомогою зорових вщчутпв, а 9 — за допомогою слуху. З побаченого запам'ятовуеться 40%, з почутого — 20%, а з одночасно побаченого i почутого — 80% шформаци. Якщо застосовуються аудювГзуальш засоби, то в пам'ятГ залишаеться 50% шформаци, а час навчання скорочуеться на 20-40% [5, 145].
Цих прикладГв достатньо, щоб у дидактичному процесГ одночасно Гз словесними методами використовувати наочш. НайдГевше це поеднуеться при використанш комп'ютерГв для навчання, адже вони надають можливють моделювати будь-який процес або ситуащю, вибирати найбГльш оптимальш варГанти розв'язання навчально! проблеми i, вГдповГдно, значно розширюють можливостГ наочних методГв [ 3, 56-57].
Впровадження шформацшних технологГй у початковГй ланщ навчання дослГджують G. П. Сршов, М. I. Жалдак, О. П. Марущак, Н. В. Морзе, В. В. Шакотько. У науково-методичних журналах «Комп'ютер у школГ та сГм'!», «Початкова школа», «РГдна школа» публГкуеться багато цГкавого матерГалу про застосування навчальних презентацш на уроках, лекщях у старшГй школГ. Однак дуже мало спещальних дослГджень, яю би стосувалися застосування програми Microsoft PowerPoint у початкових класах.
Мета статт — розкрити значення навчальних презентацш на уроках у початкових класах для розумового розвитку учшв.
Проблема застосування шформацшних технологiй протягом останнього десятирiччя дослiджуeться в Укра'н достатньо широко. Вчителям початкових клашв е зрозумiлим той факт, що вимоги до ïx професiйноï тдготовки е принципово новими, на B^MiHy вiд тих, якi були декшька рокiв тому. Насамперед це стосуеться готовносп вчителя супроводити навчальний процес засобами нових iнформацiйниx теxнологiй. Можна констатувати той факт, що рiвень ïxньоï базовоï освiти визначаеться 10-20^чною давнiстю. Вчителi це yсвiдомлюють i хочуть застосовувати у свош дiяльностi все нове. Так, зокрема, при проходженш вчителями початкових класiв куршв перепiдготовки при Тернопiльськомy обласному шституп пiдвищення квалiфiкацiï вчителiв на базi Чорткiвського обласного педагогiчного училища iменi Олександра Барвiнського ми мали змогу спостер^ати, що слyxачiв кyрсiв щкавили заняття щодо впровадження iнформацiйниx технологш у навчальний процес. Пiд час лекцшних i практичних занять з ща дисциплiни yчителi xотiли якнайбшьше взнати про застосування презентацiй як на уроках, так i в позаурочний час. Самостшно (пiд керiвництвом викладача) створювали рiзнi навчальнi презентаци в програмi Microsoft PowerPoint для проведення yрокiв з рiдноï мови, математики, художньо1' працi. Як шдсумок — кожен слухач кyрсiв мав складене електронне портфолю, яке буде використовувати у свош подальшiй практичнш дiяльностi.
Вважаемо, що за допомогою презентацiй в навчальному процесi ефективно виршуеться чимало завдань навчання, виховання i розвитку yчнiв. Учитель може: дати учням повнiшy, достовiрнiшy шформащю про явища i процеси, яю вивчаються; продемонструвати процеси, котрi не можна спостер^ати безпосередньо (перебiг рiзниx явищ, тi чи iншi змши у навколишньому свiтi); навчити алгоритмам виконання рiзниx видiв дiяльностi; створити специфiчне мовне середовище; задовольнити запити, бажання та штереси yчнiв; провести тренувальш роботи, вправи, моделювання процешв тощо; забезпечити оптимальний обсяг передачi й засвоення науково1' iнформацiï; рацiоналiзyвати навчальний процес, пiдвищити його результатившсть; впливаючи одночасно на рiзнi органи чуття, створювати оптимальнi умови для засвоення навчального матерiалy; розвивати довшьну увагу, пам'ять, наочно-образне мислення, виховувати естетичнi почуття; здiйснити диференцiйований тдхщ до органiзацiï навчання, врахувавши yd iндивiдyальнi особливостi розвитку молодшого школяра [2, 225-226].
У цьому ми переконалися при проходженш студентами навчально-виробничо1' практики проведення пробних yрокiв на базi Чорткiвського педучилища. Практиканти неодноразово зверталися до програми Microsoft PowerPoint, створюючи i працюючи iз презентащями у навчальних цiляx. Застосовуючи презентаци на еташ актyалiзацiï опорних знань, умшь i навичок yчнiв, ми домоглися значно кращого результату засвоюваност порiвняно з використанням iншиx методiв навчання, що можна пояснити шдвищенням швидкостi утворення слiдiв пам'ятi, ïx взаемодiею та вiдтворенням.
Якщо ж використовували презентацiï на етапi повщомлення теми i мети уроку та вивчення нового матерiалy, то дгги швидше сприймали виучувану тему, актившше й точнiше виконували поставленi перед ними завдання i врештi-решт проявляли бшьшу цiкавiсть та iнтерес.
Ефектившсть застування навчальних презентацiй проаналiзyемо на конкретних прикладах. Так, при проведенш уроку iнформатики у початковiй школi при вивченнi теми «Paint. Робота в графiчномy редакторi Paint»:
Повщомлення теми i мети уроку. Пояснення нового матерiалy
Дти, щоб д1знатися, що ми будемо вивчати на сьогодншньому урощ, клацнть deini на ярлику «Moï документи», знайдть та eidKpuume папку «2 клас». Тепер eidKpuume i перегляньте слайди навчальног презентацИ' (див. рис. 1).
Вщкриваемо навчальну презентацда i виконуемо наступш команди: «Настройка презентации — Начать показ». У цей час за допомогою рiзноманiтниx вщео- та аудюефекпв на екраш моштора з'являеться тема уроку, а також iншi вiзyальнi наочнi об'екти: малярський пензлик, пал^ра кольорiв та художник, що малюе картину.
- Отже, дiти, яка тема нашого сьогодтшнього уроку? З чого ви про це дiзналися? (Взнали з навчальног презентацп).
- Як ви гадаете, що ми можемо створити за допомогою програми Paint? (Графiчнi малюнки та зображення).
- Яю образи ви запам 'ятали, переглянувши презента^ю? Наведть свог.
- Отже, що ми будемо сьогодт робити наурощ? Чому ви так думаете?
- За допомогою чого ми створюемо малюнки? (За допомогою малярських iнструментiв).
- Що допомогло вам дати вiдповiдь на це запитання? (Зображення малярського пензля та палтри кольорiв у презентацп).
-Чи допомогла вам навчальна презентащя при вивченш сьогоднiшньоï теми уроку? А ось приклад зaстосyвaння цього методy навчання при повторенш попередньо1' теми уроку («Множини та ïx шдмножини. Множини риб, птaxiв, живиx ютот»):
Рис. 1.
Повторення й перевiркa знань учшв з вивченого мaтерiaлy
- Дiтu, вiдкрuйте та перегляньте навчальм слайди, пройшовши наступний шлях: «Mоï документи» - «3 клас» - «Mножuнu».
- Скажiть, яку тему ми вивчали на попередньому урощ? Що допомогло вам пригадати це? (Запис теми у презентацп).
- Що таке множина? А тепер звiрте свою вiдповiдь iз визначенням на ваших монторах. (Mножuна - це об 'еднання предметiв на основi стльних ознак чи властивостей).
- Розгляньте зображення на екрат. Яю множини ви побачuлu?(Mножuна птахiв та множина риб) (див. рис.
Множини та ïx пщмножини. Множини риб, rrraxiB, живих ¡стот.
X J\
Рис. 2.
- Наведть свог' приклади множин.
- Що таке тдмножина?
- Наведть сво1' приклади множини i ïï тдмножин (M,ножину людей дшимо на тдмножини за професiею, за вiком, за статтю i т. д.).
- Отже, що ми вивчали на попередньому урощ?
- Що допомогло вам дати вiдповiдi на ус поставлен запитання? (Спещально створена навчальна презентащя).
- За допомогою яког програми ми створили цю презентацт? (За допомогою програми Microsoft Power Point).
- ЯК засоби використовувалися при створенн слайду? (Текстова iнформацiя, тематичн малюнки i звуковi ефекти).
- Чи сподобався вам створений слайд?
З таким же усшхом можна використовувати цей метод навчання i на еташ засвоення вивчених знань чи шдведення шдсумюв уроку, як, наприклад, при вивченш теми «1нформащя навколо нас. Як ми отримуемо шформащю»:
Пщсумок уроку
- А зараз, дти, щоб закртити i тдсумувати вивчений на сьогодншньому уроц матерiал, вiдкрийте презентацт, здтснивши таю операцИ': вiдкриваeмо по^довно «Мог документи» - «3 клас» - «1нформащя».
- Яку тему ми вивчали сьогодн на урощ? (На екран за допомогою презентацИ' дiти читають тему уроку).
- Хто скаже, що таке тформащя? Звiрте свою вiдповiдь iз визначенням на екранах ваших комп 'ютерiв (1нформащя - це вiдомiсть про оточуючий свт).
- Чи правильне твердження: «1нформащя навколо нас»? Чому ви так вважаете?
- Перегляньте слайд, як способи накопичення i передання тформацп ви побачили? (У презентацИ' вставлен зображення книг, газети, телебачення) (див. рис. 3).
Рис. 3.
- Наведть свог приклади способiв передачi тформацп.
- Що допомогло вам повторити вивчений сьогодн матерiал? (Навчальна презентащя).
- Як засоби були використан при розробц слайду? Як види тформацп ми застосували? (Ми застосували поеднання текстовог, графiчноï i звуковог тформацп).
- Яка програма «допомогла» нам створити презентацт, яку ви сьогодн переглядали? (Microsoft PowerPoint).
- Чи сподобався вам сьогодтшнт урок? Чим саме? Як наочно-демонстрацтю засоби ми використали?
Розглянувши лише щ конкретш приклади, ми дшшли висновку, що порiвняно з уроками, на яких вивчались щ ж теми, але застосовувалися лише шюстративш наочш засоби, даш уроки, завдяки використанню навчально! презентаци, сприяли кращому сприйманню, виробленню наочно-образного мислення, запам'ятовуванню, побудовi лопчних зв'язюв мiж предметами i явищами i, нарешл, впливали на ефектившсть навчання, шдвищуючи його на декшька пунктов. Таю приклади не були поодинокими: ми застосовували навчальш презентаци на багатьох уроках i завжди одержували високий позитивний результат.
Сучасш комп'ютерш технологи дозволяють внести змши в навчальний процес. Одним з таких засобiв е комп'ютерш презентаци. Робота з ними нагадуе роботу з тдручником. Нит вони тольки починають використовуватися, але вже мають багато переваг порiвняно з шшими методами навчання. Це — i дискретизащя матерiалу, що спрощуе ïï засвоювання, й оформлення шформаци елементами якiсноï графши, i супроводження звуком, i використання вщео
мaтepiaлy. Все це e вaжливими чинникaми бiльш якicного зacвоювaння учнем мaтepiaлy, який вiн вивчae.
Cepeд пepeвaг пpeзeнтaцiйного методу нaвчaння, кpiм вкaзaниx вище, можнa нaзвaти pозвaнтaжeння виклaдaчa, зняття з нього функцш подaння мaтepiaлy i нaдaння функцш контpолю зa пpоцecом pоботи з пpeзeнтaцieю, обговоpeння тa yзaгaльнeння новиx знaнь yчнiв пicля зaкiнчeння pоботи з нею.
В тaкиx yмовax з'являeтьcя можливicть для додaтковоï iндивiдyaльноï pоботи з кpaщими учнями, що зaбeзпeчye iндивiдyaльний пiдxiд y нaвчaннi, вpaxовyючи yci вiковi псжолого-фiзiологiчнi оcобливоcтi pозyмового pозвиткy молодшиx школяpiв.
Heдолiком, нa нaшy думку, e вщсутшсть eмоцiйного контaктy мiж учнями i вчителем шд чac вивчення нового мaтepiaлy. Щопpaвдa, цей кош^кт виникae нa cтaдiï обговоpeння тa пiдвeдeння пiдcyмкiв. Тaкож вapто мaти нa yвaзi, що неможливо тавчити того, xто не пpоявляe до цього бaжaння. Тому зaвжди зшйдуться yчнi, для якиx тaкий спошб буде неефективним, як, мiж шшим, й iншi способи нaвчaння.
Pозвивaючи пpeзeнтaцiйний cпоciб нaвчaння, в ^pOTe^rai можнa очiкyвaти cтвоpeння взaeмопов'язaниx нaвчaльниx пaкeтiв з piзниx нaвчaльниx ^едметов, що зaбeзпeчyють тaкож мiжпpeдмeтнi зв'язки, cиcтeмaтизaцiю, синтез тa yзaгaльнeння ю^юч^ зacобiв виклaдaння, можливicть пpовeдeння нecтaндapтниx ypокiв, cтвоpeння пpeзeнтaцiйниx eлeктpонниx пiдpyчникiв i нaвчaльниx поciбникiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. ^ечин Б. П., Юзик О. П. Зacтоcyвaння новиx iнфоpмaцiйниx тexнологiй нaвчaння пpи шдготовщ мaйбyтнix пeдaгогiв-вчитeлiв iнфоpмaтики y почaтковиx клacax II Iнфоpмaцiйнi тexнологiï в пeдaгогiчнiй освт: Maтepiaли Bceyкp. нayк.-пpaкт. конфepeнцiï, 12-13 грудня 200б p. — Луцьк, 2007. — С. 94-9S.
2. Дибковa Л. Iнфоpмaтикa i комп'ютepнa тexнiкa. — К.: ВЦ «Aкaдeмiя», 2002. — 320 с.
3. Ковaль О. Пcиxологiя i впливи. — К.: Paд. школa, 1977. — 223 с.
4. Концепщя зaгaльноï cepeдньоï освгга (12-piчнa школa) II Iнфоpмaцiйний збipник Miнicтepcтвa освгти i нayки Укpaïни. Очень, 2002. — К.: Пeдaгогiчнa пpeca, 2002. — 23 с.
5. Костюк Г. Пстолопя. — К.: A6p^, 19S1. — 1S9 с.
6. Mapyщaк О. П. Уpоки в почaтковиx клacax з викоpиcтaнням cyчacниx мyльтимeдiйниx зacобiв II Комп'ютep y школi тa ciм'ï. — 2002. — № 1. — С. 32.
7. Haцiонaльнa дога^та pозвиткy оcвiти Укpaïни y XXI столттп II Ciльcькa школa Укpaïни. — 2001. — 22 липня. — С. 1-1б.
S. Шякотько В. Ком^кое» y почaтковiй школi: Haвч.-мeтод. поабник. — К.: Комп'ютep, 200б. — 12S с.
9б Hayковi зaпиcки. CepÍH: Пeдaгогiкa. — 200S. — N° S.
