CC BY
11
його тем. Плануеться розробка повного вщеокурсу за щею програмою, що особливо важливо для студент заочно i форми навчання.
При створен Hi вщеоматер1ал1в забезпечувалися наступш критерн ix ощнки. Реал1защя викладачем основних принцигав навчання:
- науковкть;
- доступшсть;
- наочшсть;
- системшсть.
Технолопчшстьвикористання метод iß i методик навчання:
- використання нових методик i технолопй на занята;
- наявшсть 4iTKOi мети i задач;
- вщповщшстъ зм1сту матер1алу навчальним щлям;
- результатившсть процесу навчання на кожнш його стадй'. Розвиваючнй характер д1яльносп:
- участь кожного студента в актившй шзнавальшй д1яльносп;
- забезпечення сгавпращ студент Mi ж собою, а також студента i викладач1в. Основн1 вимоги до змету вiдeC'MaTepiа л1в:
- яисне зображення, ч1пасть звуку,
- цшеспрямовашсть;
- завершешеть вщеоматер1ал1в.
Автором шдготовлений курс лекцш з диецшшни «Бази даних в ПС», вкаавки до ирактнчних po6iT ¡з створення просторових баз даних. По кожнш Teivii створюються вщеоуроки з профамного продукту «Maplnfo», за доиомогою якого виконуються практачш завдання. Результатом семестровoi робота з курсу е проект «Створення геошформацшнеи системи», розробниками якого евся груиа.
Л1ТЕРАТУРА
1. Государственный образовательный стандарт по теоннформацнонным системам и проблемы деятельности Комитета ГИС-образование ГИС-Ассоциации [Електронннй ресурс] / A.M. Берпянт.
- Режим доступа: htt://giserv.karelia.ru/gisa/InfoBulletin/97_l/edul_k.html/
2. Лурье И. К. Обучающие ГИС для наук о Земле // Информационный бюллетень ГИС-Ассоциации. -1998. - № 1. - С. 86-89.
3. Макаров А. В., Трофимова 3. П., Вязовкин В. С., Гафарова Ю. Ю. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: Учеб.-метод. Пособие. -Минск: РИВШ БГУ, 2001. - 118 с.
4. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы требования, условия, механизмы: Учеб.-метод, пособие / Под ред. Н. А. Волгина, Ю. Г. Одегова. -М.: Изд-во Рос. экон. академии, 2004. - 88 с.
5. [Електронннйресурс]. -Режим доступу: http://ru.wikipedia.org/wiki/Google_Earth
Аыатолш ПДДАЛКО, Нша ПАДАЛКО, Оксана СОБЧУК
ВИКОРИСТАННЯ 1НФОРМАЦ1ЙНО-КОМУН1КАЦ1ЙНИХ ТЕХНОАОГ1Й ЯК СКААД0В01 ПРОФЕСШНОТ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГ1ЧНИХ ПРАЦ1ВНИК1В
У emammi розкршпо oco6nueocmi впровадження ¡нформащйно-коиушкацИЗяих техноаогшу процес вивчення навчальних предметов в сучасних у мое ах функцюнування загалънооевттх закпадгв Украши. Окреслеш проблема, що винишють у педагоггчнш практщ1 вчитетв при впроеадженш в навчапьний процес електроннш засоб!в навчального призначення.
Активна роль ¡нформацшно-комушкащйних технолопй (ТКТ) в оевт зумовлена там, що пор ¡в ня но з традицшними навчально-методичними засобами комп' готер н о - opi штов a Hi засоби навчання забезпечують HOBi можливосп, а також дають змогу решпзувати сучасш педагопчш технологи' навчання на вищому piBHi, стимулюють розвиток дидактики та методики. У зв'язку з цим гостро акгуальними стають проблеми розробки нового зм1сту, метод ¡в i засоб1в навчання, вщповщного дидактичного забезпечення та його науково-методичного i исихолого-
педагопчиого обфунтування. Впровадження 1КТ у вивчення вах навчальних предметов вщкривае гаирою пфспективи поглиблення теоретично1 бази знань, посилення прикладноК спрямованосп навчання, розкриття творчого иотенщалу учшв 1 вчител1в в1дпов1дно до Гхшх нахшив, запит 1 зд1бностей [1].
Метою статт1 е виявлення деяких особливостей застосування ¡нформацшно-комушкацшних технологий у навчальний процес загальноосвтнх заклад ¡в.
На виконання Указу Президента Украши «Про невщкладш заходи щодо забезпечення функщонування та розвитку освгга в Украшго Мш1стфство исвгги 1 науки Украши розробило Державну ирофаму «1нформацшш та комугакацшш технологи' в освт [ наущ на 2006-2010 роки» [4]. Результатами шформатизаци освп~и мають бути: розвиток шформацшно1 культури людини (коми'ютфно1 осв1ченосп); розвиток змсту. метод ¡в [ засоб1в навчання до р1вня свггових стандарта; скорочения термйгу та гадвищення якосп навчання [ тренування на вах р1внях гадготовки кадр1в; штегращя навчально1, доапдницькоК та виробничо1 д1яльносп; удосконалення управлшня освггою; кадрове забезпечення уйх напрямв шформатизаци Украши шляхом спсщалгзацп та штенсиф1кацп гадготовки вщиовщних фахтшв.
Серед пртритетних зав дань програми «Гнформацшш та комугакацшш технологи в освт 1 науцЬ>, запроваджено! у Волинськш обласп, - оснащения заклад1в освгга сучасними засобами 1КТ, забезпечення ефективносп використання шформацшних, зо!фема мультимедшних та електронних зашСш навчання, сторення мерою шформацшного забезпечення сффи освгга, запровадження ¡нтерактивних метод ¡в навчання, удосконалення системи гадготовки, перегадготовки та гадвищення квал1ф1кацп педагопчних кадр ¡в.
Введения ЕОМ в практику викладання конкретно!' навчально! дисцигшни ставить перед викладачем таю питания: як потр1бно застосовувати ЕОМ, яи принципи, гадходи, особливосп и впровадження у навчальний процес; яке вимагаеться при цьому апаратне забезпечення: чи вщповщае вимогам иедагопчних принцишв сучасна техшка; чи буде запровадження 1КТ катал1затором газнавально! д1яльносп1 як це впливатиме на вивчення навчального предмета.
Обласне управлшня освпи на сьогодш надано у школи Волинсько[ обласп понад 70 найменувань прикладних ирофамних засоб1в (ППЗ) з р1зних ишльних дисциилш. Проте анал1з опитувань учител1в, проведений у школах м. Луцька, засвщчуе, що прикладш профами навчального призначення, централ1зовано розроблега та надюиш до шил, використовуються лише невеликою фупою иедагопв-ентуз1аспв, ифеважна ж бшышсть учител1в нечасто застосовуе Гх у навчальному процеа. Головними причинами такого стану е недостатня гадготовка вчител1в до використання електронних ресурс1в, вщсутшсть в освшпх установах умов для використання сучасних ППЗ та 1КТ, методик використання електронних засоб1в у процеа навчання, а також техшчна недосконашсть електронних засобш навчального призначення, ¡'х низька змктова яысть, недостатня педагопчна цшшсть.
У зв'язку з цим у школах обласп започатковано науково-методичш достпджсння з иитань ефективного використання 1КТ у навчальному процесь Зокрема, у пмнази № 14 м. Луцька проводиться дослщно-експериментальна робота на тему «Використання комп'ютерно-ор1ентованих систем навчання при вивченш базових дисцишин». Пмназ1оо № 21 започатковано дослщження «Решйзащя особиспсно-зор1ентованого навчання з використанням шформацшно-комушкацшних технолопй». Основна проблема, на яюй наголошують учителе -вщсутшсть ¡з бшьшосп навчальних предмет таких ППЗ, яы були б цшкною навчальною системою. Це вимагае вщ учителя додаткових методичних прийомв для застосування наявного профамного забезпечення, а також певних умшь та навичок ¡з використання офкного пакету профам для розробки власних електронних дидактичних I методичних матер1ал1в. Для ефективного використання 1КТ учител1 повннн1 в млн проводити уроки з використанням комп'ютфа, тобто використовувати 1КТ як зааб навчання. 1снують також матф1ально-техшчш проблеми оснащения загальноосвтнх навчальних заклад ¡в комп'ютерною техшкою, яка може ефективно використовувалися гад час уроив ¡з р1зних навчальних дисциплш.
Основ ними напрямками роботи 31 створення умов пфеходу до нових технолопй навчання, заякимиведуть дослщження педагоги, е:
- розробка единого комплексного науков о-методичного гадходу до виршення проблеми впровадження 1КТ у навчально-виховний процес;
- рофобка методики в икористання IKT у практичнш д1яльносп;
- гадготовка педагопчних кадр1в до опанування IKT навчання та впровадження i'x у навчальний процес;
- гадготовка школяр1в до використання IKT для одержання та засвоення знань i вмшь;
- пошук, розробка та створення вщповщного методичного забезпечення;
- матер1ально-техшчна пщтримка ироцесу шформатизацн.
Навчання за доиомогою IKT - це принципово новий тип навчального ироцесу, що вимагае нових форм i метод1в педагопчно! д1я.иьносп. Використання комп'ютер1в змшюе функци викладача: bíh повинен заздалегщь визначити шляхи та розробити алгоритми оптимального кер1вннцша bcím навчальним ироцесом й окремим заняттям. ¡стогною дидактичною особливктю навчання за допомогою комп'ютер1в е встановлення безпосередшх д1алопв mí ж учнем i машиною або д1алопчного трикутника-студент-коми'ютф-викладач.
Науков1 доробки волинських учител1в у ranysi шформатизацн шильно1 ocbíth високо ohíhchí на державному pÍBHÍ. За результатами Всеукрашського конкурсу «100 кращих шкш Украши» до символ1чно1 cothí найкращих навчальних заклад1в потрапили 17 шыл обласп (9 ¡з обласного центру). Вони представлеш у 6 Í3 9 номшацш. Так, пмназ1ю № 21 ¡мет Михайла Кравчука, НВК № 7 i № 11 вщзначено як «Школа ycnixy», пмназн № 14 i № 18 - як «Школа сучасних ocbíthíx технологш», пмназ1ю № 4 - як «Школа педагопчного иошуку», ЗОШ № 23 -як «Школа социального партнфства i иошуку».
Головним у навчанш шильних дисцигшн вбачаеться розвигок особистосп учня, а тому актуальним е застосування особиспсно-зор1ентовано1 системи навчання з використанням ЖТ, яка базуеться на принципах гумашзацц, ¡ндивщуал1заци та враховуе характерга риси особистосп школяра Ддяльгасть педагога мае бута сфямована не тшьки на оволодшня кожним учнем певною сумою знань, умшь та навичок, апе. що значноважшвшге, i на ро^иток особистосп учня.
У навчальному фоцеа IKT враховуюгъ широкий д1апазон ¡ндив1дуальних особливостей учшв. Сучасга коми'югфно-зор1ентоваш навчальга системи до^оляюгь реатзовувати як ¡ндивщуальне навчання (за формою «один навчаючий пристрш - один учень»), так i iндивщуагпзовяне. 3д1 йснення тако! ¡ндивщуашзаци навчання забезпечусться там, що учга caMi визначанлъ для себе в серед овшщ IKT таке управлшня навчанням, якому вони вщданлъ пфевагу. Такий пщхщ до осв1таього ироцесу вщображае концепцию особnuiсно-opiшшваного навчання, при якому «на чшьне мкце ставиться особиспсть, яка навчаетъся, ÍÍ самоОутшсть, самоцшшсть; суб'екгаий досвщ кожного сиочатку розкриваеться, a totím узгоджуеться 3i 3míctom навчання» [3].
Базисом глобального ироцесу шформатизацн сусгальства е ¡нформатизащя ocbíth, яка повинна випфеджати шформатизащю ¡нших напрям1в суспшьно1 д1яльносп, осыльки саме тут формуються сощальш, психолопчш, загальнокультурш i професшш ищвалини цього ироцесу. Умшня самоспйно набувати знания на сучасному erani розвитку шформацшного сусшлылва перетворюеться у життеву необхщшстъ кожного.
Вчега АПН Украши, ям достджуюгь компетентшсний пщхщ в навчанга, визначають neBHi насф1зш для bcíx píbhíb шюльно! ocbíth ключових компетентносгей: умшня навчатися, загальнокультурна фамотшсгь, здоров'язбф1гаюча, шформацшно-комугакативна, сощальна, фошдянська, пщприемницька комиетентносп [5]. Цей пфелпс компетентносгей вмотивований i сп1ввщноситься з тими вимогами, яи ставляться до шильно! ocbíth в европейських крашах. Система ocbíth повинна забезпечити здатшсть людини до самоосвгги, сформувати вмшня самоспйно ор1ентуватися в накопиченому людством досвщг забезпечити набуття вмшь використання IKT для BHpiraeiiim поставлених завдань, усвщомлення можливосгей íx використання. Вир1шувати щ проблеми педагопки покликаи hobí осоОиспсно-ор1ешшahi педагопчш та ¡нформацшш технолога. Опанування вчитслями IKT i широке впровадження ix у навчальний фоцес дасть змогу ефективгаше реал1зувати мету ocbíth - eccOíhhiiiI розвиток особистосп школяра на ochobí сучасних можливосгей, закладених у нових педагопчних технологтях.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бембер Б. П. 1нформатизащя ocbíth та проблеми впровадження педагопчних програмних 3aco6ÍB
в навчальний процес [Елекгронний ресурс] // 1нформащйш технологи i з ас оби навчання - 2008. -
№ 1. - Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/e-journa^TZN/em3/content/07vvppet.htm
2. Гуржш А. М., Биков В. Ю., Гапон В. В., Плескан М. Я. 1нформатшацп i комп'ютеризацп загальноосв1тшх
навчальних заклада Укра'ни-20 роив. //Комп'ютеру шксга та cím'í. -№5. -2005. - С. 3-11.
3. Жалдак М. I. Педатопчнин потенщал компьютерно-opiентоЕаних систем навчання математики. -Комп'ютерно-ор1енгован1 системи навчання: 36. наук, праць. - К: НПУ ím. М. П. Драгоманова. -Вии. 7. -2003. -263 с.
4. Державна програма «1нформацшш та комуккащйш технологи в ocbítí i наущ» на 2006-2010 роки. Постанова Кабшету MiHicrpiB Украши в1д 7 грудня 2005 р. № 1153.
5. Савченко О. Я. Методолопчш гидходи до визначення якосп шнльнм ocbíth // Матер4али методолопчното te mí нару «Пробпеми якосп ocbíth: теоретичний i практичный аспекти». - К., 2006. - С. 36-44.
Олеся СЕВАСТЬЯНОВА
ОСОБАИВОСТ1 ЗАСТОСУВАННЯ СУЧАСНИХ ШФОРМАЦШНО-КОМП'ЮТЕРННХТЕХНОАОГШ У П1ДГОТОВЦ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕА1В ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
У cmammi розкриваються риш аспекти використання сучасних шформацшно-комп'ютерних технопогш як засобу навчання майбутшхучитетв трудового навчання.
Полггичш та сощально-економ1чш змши, що вщбулися в Украни, вимагають вщ ВНЗ створення нових умов для гадготовки студент, щоб вони володши фундаментальними знаниями, розвиненими зд1бностями, самостшшстю i дннамгзмом у прийнятп pinieHb та íx реал1зацн, здатшстю до творчо! д1яльносп i самоосвгги. Головним напрямком 3míh у випцй ocbítí е i! nepeopif.htanja щодо особистосп студента.
Найважлившою метою ocbíth е всеб1чний розвиток людини як oco6hctoctí та найвищо! щнносп суспшьства, розвиток íi талант, розумових i ф1зичних здабностей, виховання високих моральних якостей, формування громадян, здатних до свщомого суспшьного вибору i збагачення на цш ochobí ¡нтелектуального, творчого та культурного иотенщалу народу, забезиечення народного господ ар ств а квал1фжованими фа>пвцями [5].
У сучасних умовах розвитку науки i техшки, вировадження в життя остаишх досягнень i туков о-техи Í4i ю го прогресу иостае пео0х1д1нсть у Ясному посднанш дидактики та сучасних технолопй. У зв'язку з цим прюритетним напрямком реформування системи ocbíth Украши у XXI ст. визнано впровадження сучасних ¡нформащйно-ко ми'ютерних технолопй (IKT), яю забезиечують подальше вдосконалення навчально-виховного процесу, доступшсть та ефективтсть ocbíth, подготовку молодого по ко л i ння до активно1 життр.д1яльност1 у сустльствг Тому актуальшсть теми дослщження зумовлена завданням вдосконалення пщ готовки майбутшх вчишпв трудового навчання до використання IKT у ирофесшнш д1я.иьносп.
Мета стати полягае у висвпленш деяких теоретичних аспект ирофесшно1 гадготовки майбутнього вчителя ¡з використанням 3aco6ÍB hobíthíx IKT. 3míct статп сирямований на виршення таких завдань: на ochobí теоретичного анаизу психолого-педагопчно! лггератури обфунтувати необхщшсть проведения занять ¡з застосуванням сучасних IKT, яю спрямоваш на шдвшцення якосп пщготовки студент, розвиток у них творчих зд1бностей, i иоказати ефектнвшсть використання цих технолопй у навчальному процеа.
Анал1з лггературних джфел показав, що pÍ3HÍ аспекти використання IKT у навчальному npoucci ВНЗ вщображеш в роботах I. Альохша, 3. Бешенкова, G. Белкша, А. Бшяево1,
B. Волинського, Б. Гершунського, В. Горбенка, Р. Гуревича, А. Гуржпя, М. Жалдака, Ю. 1ванова, Г. Козлаково!, М. Коула, А. Кузнецова, Ю. Машбиця, В. Монахова, В. Новикова,
C. Пейперта, I. Пщласого, I. Роберта, Л. Романишижл, Г. Рубша, Т. Сергеева, Н. Софроново1, Ш. Текла, Л. Турбовича та ¡нших науковщв [5; 11].
Низка науковщв (Н. Апатова, Ю. Барановський, В. Биков, В. Загаязшський, Н. Морзе, Ю. Сашрш, О. Савченко, Б. Сюннер, Р. Тайлер) дослщжували дидактичш ироблеми i перспекгави впровадження сучасних IKT, шляхи пщвищення ефектавносп навчально! д1яльносп ix засобамн, зайшлися проблемами шформатизацц осени [9, 11]. Piaraм готовносп до педагопчно1 Д1ялыюсп. розробкам 3M¡cry, форм i методш формування у сгуденпв професшно-педагопчних знань i yMÍHb пржвячега пращ О. Абдулшо!, П. Атутова, В.Безпалька, В. Симэненка й íh. Використання комп'ютерно! техшки у процей трудового навчання школярш дослщжували О. Ващук, Р. Гуревич, I.
