CC BY
31
навчальних заклада Укра'ни-20 роив. //Комп'ютеру шкота та cím'í. -№5. -2005. - С. 3-11.
3. Жалдак М. I. Педагопчнин потенщал компьютерно-opiентоЕаних систем навчання математики. -Комп'ютерио-opieHroBaHÍ снсгемн навчання: 36. наук, праць. - К: НПУ ím. М. П. Драгоманова. -Вип. 7. -2003. -263 с.
4. Державна програма «1нформацшш та комуккащйш технологи в ocbítí i наущ» на 2006-2010 роки. Постанова Кабшету MiHicrpiB Украши в1д 7 грудия 2005 р. № 1153.
5. Савченко О. Я. Методопопчш гидходи до визначення якосп шнльнм ocbíth // Матер4али методолопчного te mí нару «Про&геми якосп ocbíth: теоретнчннй i практичний аспекти». - К., 2006. - С. 36-44.
Олеся СЕВАСТЬЯНОВА
ОСОБЛИВОСТ1 ЗАСТОСУВАННЯ СУЧАСНИХ ШФОРМАЦШНО-КОМП'ЮТЕРНИХТЕХНОАОГШ У П1ДГОТОВЦ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕА1В ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
У cmammi розкриваються риш аспекты, використання сучасних шформацшно-комп'ютерних технопогш як засобу навчання майбутшхучитетв трудового навчання.
Полггичш та с0щалы10-ек01Ю1\«чш змши, що вщбулися в Украни, внмагають вщ ВНЗ створення нових умов для гадготовки студент, щоб вони володши фундаментальними знаниями, розвиненими зд1бностями, самоспйшстю i дннамгзмом у прийнятп pirneHb та íx рсалпацп. здатшстю до творчо! д1яльносп i самоосвгга. Головним напрямком 3míh у випцй ocbítí е i! nepeopif.HTanja щодо особистосп студента.
Найважлившою метою ocbíth е всеб1чний розвиток людини як особистосп та найвищо! щнносп суспшьства, розвиток íi талант, розумових i (¡лзичних здабностей, виховання високих моральних якостей, формування громадян, здатних до свщомого суспшьного вибору i збагачення на цш ochobí ¡нтелектуального, творчого та культурного потенщалу народу, забезпечення народного господ ар ств а квал1фжованими фа>пвцями [5].
У сучасних умовах розвитку науки i техшки, вировадження в життя остаишх досягнень i туков о-техи Í4i ю го професу постае пео0х1д1исть у Ясному посднанш дидактики та сучасних технолопй. У зв'язку з цим прюритетаим напрямком реформування системи ocbíth Украши у XXI ст. визнано впровадження сучасних ¡нформащйно-ко мл'ютерних технолопй (IKT), яю забезпечують подальше вдосконалення навчально-виховного процесу, доступшсть та ефектштсть ocbíth, шдготовку молодого по ко л i ння до активно1 життр.д1яльност1 у сустльствг Тому актуальшсть теми дослщження зумовлена завданням вдосконалення ni д готовки майОутшх вчителш трудового навчання до використання IKT у професшнш д1я.иьносп.
Мета стати полягае у висвпленш деяких теоретичних аспект професшно1 гадготовки майОутнього вчителя ¡з використанням 3aco6ÍB hobíthíx IKT. 3míct CTarri спрямований на виршення таких завдань: на ochobí теоретичного анаизу психолого-педагопчно! лггератури обфунтувати необхщшсть проведения занять ¡з застосуванням сучасних IKT, яю спрямоваш на гадвищення якосп пщготовки студент, розвиток у них творчих зд1бностей, i иоказати ефектившсть використання цих технолопй у навчальному npoueci.
Анаиз лггературних джфел показав, що pÍ3HÍ аспекта використання IKT у навчальному npoueci ВНЗ вщображеш в роботах I. Альохша, 3. Бешенкова, G. Белкша, А. Бшяево1,
B. Волинського, Б. Гфшунського, В. Горбенка, Р. Гуревича, А. Гуржпя, М. Жалдака, Ю. 1ванова, Г. Козлаково!, М. Коула, А. Кузнецова, Ю. Машбиця, В. Монахова, В. Новикова,
C. Пейперта, I. Пщласого, I. Роберга, Л. Романишижл, Г. Рубша, Т. Сфгеева, Н. Софроново1, Ш. Текла, Л. Турбовича та ¡нших науковщв [5; 11].
Низка науковщв (Н. Апатова, Ю. Барановський, В. Биков, В. Загвязшський, Н. Морзе, Ю. Сашрш, О. Савченко, Б. Сюннер, Р. Тайлф) дослщжували дидакгачш проблеми i пфспективи вфовадження сучасних IKT, шляхи гадвищення ефектавносп навчально! д1яльносп ix засобами, зайшлися проблемами шформатнзацц ocbíth [9, 11]. Píbieüm готовносп до педагопчно1 Д1ялыюсп. рофобкам 3MÍciy, форм i методш формування у сгуденпв профеийно-педагопчнпх знань i yMÍHb прнсвячега пращ О. Абдулшо!, П. Атутова, В.Безпалька, В. Симэненка й íh. Використання комп'ютфно! техшки у фоцеа трудового навчання школярш дослщжували О. Ващук, Р. Гуревич, I.
Петриидн, О. Хриспяншов, I. Цщило [9,11].
Питания впровадження нов1тшх 1КТ у процес навчання дослщжувалося багатьма вченими-иедагогами, однак недостатня увага придшяеться використанню комггютсрщ у ВНЗ гад час гадготовкн фахшщв р1зннх наирямыв, зокрема вчишпв трудового навчання.
Надання знань, формування умшь та навичок вщбуваеться в процесп навчально-газнавально! взаемодн викладач1в I студент. А.Гуржш зазначае, що засоби навчання нового поколшня активно формують навчальне середовище, ущшьнюють навчальний час шляхом розвантаження пщручниюв тауникнення вфбального гадходу до подання навчального матфиалу [4,17].
Надзвичайно важливе значения 1КТ в сучасному свт, в тому чист професшшй освт, важко переоцшити. 1х використання формуе особиспсть ¡нформацшного сусшльстваз «новою грамотною», яку розушють як активне використання людиною доступних засоб1в ¡нформацшних I телекомукацшних технолопй у иовсякденному жига, включаючи освггу [2,313], виробляе вмшня швидко знаходити, опрацьовувати, використовувати значш обсяги яюсно! шформацп, розкривае творч1 зд1бносп, що створюе атмосферу исихолопчного комфорту. На думку Р. Гуревича, використання метод ¡в, ям шетять домшуючий стиль навчання, забезиечуе максимальне засвоення матер1алу, що вивчаеться [3, 251-252].
Учений ВЛмбер створюе модель педагопчного процесу ¡з застосуванням мультимедшних зашб1в навчання. Тут мета викладача - оргаизащя, допомэга, скфування газнавально! д1яльносп студент при робстп з там чи шшим мультимедшним продуктом. Мегою студент е опанування порцп навчально! ¡нформаци, яка представлена за допомогою мультимедшних засоОш навчання [6, 320]. При органшци цього педагопчного процесу потр1бно визначата час роботи, керуючись вжовими особливостями студент, ф1зюлопчними можливостями, враховувата психолопчш вимоги до оргашзаци навчального процесу звикористаннямЖТ.
Важливе значения мае врахування псюачно! готовносп до використання комп'ютер ¡в. Л. Мойсеенко визначае два тиии псюачно! готовносп до використання коми'ютер1в:
- готовшеть використовувати комп'ютер як обчислювальний зайб;
- готов теть використовувати комп'ютер у творчому процеа роботи винахщника.
При цьому виявився високий р1вснь сформованосп псих1чно! готовносп пфшого типу \ иизький - другого. Бона вважае, що це зумовлено вадами в оргашзаци 1 ироведенш навчального процесу у ВНЗ, а й там, що в процей навчання студента одержують фпссоЕане наставляння на вузьке використання коми'ютера [7, 157-158]. Тому перед вузами стога завдання ввести спещальш диецшшни, яю будуть сирямоваш творчому становлению особистосп, розвивата ум1лого оргаизатора процесу навчання з використанням ное1тн1х 1КТ.
Техшчш засоби навчання завжди використовувались у навчанш для пщеилення його наочносп. Сучасш1КТ дозволяють прискорити цей процес, зробити його бшьш ¡нформативно 1 науково забезпеченим, економлять витратш матфнали, робочий час викладач1в 1 студента, створюють додатков1 засоби мотивацп навчально! д1яльносп студенпв, виховують наполеглив1сть 1 стараншсть [12, 443].
Дослщник А. Мойсеюк виокремлюе таи чинники акпшзацн навчально-газнавально! д1яльносп студент за допомогою 1КТ: новизна 1 нетрадицшгасть навчання; використання гавидкозмшних форм подання ¡нформаци, стимулящя иошуку вщповщей; полшгаення сприймання матер1алу за рахунок наочносп, мультагшкаци тощо; розвиток мислення завдяки експериментальносп характфу д1яльносп, формування вмшня ращонально будувати розу мое 1 операци; доступ до 1нтернету для дослщження иевних проблем; забезпечення об'ективносп контролю [8, 338]. На думку Р. Собко, об'ективний процес комп'ютер из ацп оевгги вщображае розвиток технжи \ технологи' в сусшльств1 \ мае значний вплив на осв1тн1 процеси, зокрема професшну гадготовку фах1вщв [13, 237].
Сучасш1КТ займаютъ ошбливе шеце сфед засоб1в навчання. Ефектившсть к застосування значною м1рою залежить вщ того, насильки в дало вони поеднуються з комплексом ¡нших зашбш навчання, що викорисговуються на занята. Ц технологи повинш використовуватися у навчальному процей в оргагачному зв'язку [ взаемоди з шшими дидактичними засобами 1 формами навчально! робота. Тшьки при цьому збф1гаються нормальш умови ведения занятгя, догримуетъся лопчна послщовгастъ окремих етшш навчання, стамулюеться активисть студенев у сирийманш, осмисленш 1 засвоенн1 навчального матф1алу.
ШФОРМАЦТПШ ГЕХНйЛОПГ j ГРУДОВОШ ГА ПРОФЕС1ЙНОШ НАБЧАНШ
В|д дотрнмання вцзоАлених педагогичною наукою i практикою внног, ум™ i правил ^стос^ання иалЁжить flitaicTt ковгтшх IKT у навчальному npou.ed.
- i'".- 1нфориац1Т повинен вцповщат.....авчальжй --h:i-|::;mi та навчально-методтнМ
Л1тератур1. що розкртають зи ст навчан
- ШТ маюп, 1*астиссбувап1ся лише ттвд1. коли ut нёоохщно для дхягнеиня ынкрепю! дидактично! мети; к застосування у начальному ц>оцеи неповинно перетворюватпя на самощль;
- IKT noTpifino застосовуватп в ткноиу посшанн1 та сдносп ........... sacoflawi навчання
2 урахуъанням i>[ дпдактичних фунишп i h.+j-aaiiiEij-CT-eH,
- истод! 1 пред явления ¡нформацИ орган ¡зацН самосттйно1 pofton. передЛачеш IV ". поьннш пощнуватися : методами навчання, яивнкористовусвикпадач,
- ефеншн ion. иастосування IKT нежить в!д i:< педагшччннх яьостеП, ttXSto MoaaiiBdCTi : иакснмал! ною продуктивного впр1ш}ватп педагопч hi завдання. длч якня вонн створюютъея ыд i:< т-ечн1чни:< якостеП 1яскраь1ст1. i poiMipii 2и<5ра:+:(ння, 4iTKicn. звуку. cnpabHicTt i над Пшсть y pofioTi та iHuie) a та кож вщ реки педагопч но! квал ¡ф1 ка щГ внкладача
Оучасн! IKT суттсво з<1|льшуютъ можлпвосп нявчалыкй дн внкладача студенгв
Для .a.trinfcHiLJijfo вивчення стану про&лем! нами проведено опи-туъания стученпв I-V KjpciB шженерно-педагопч ного факультету Тернопшьського нащоняльного педагопч ного ушверситету ¡меш Володи шра Гнатюка. Нас шкаьило ставлення студенте до пройлеми використання сучасних IKT у навчалыюму npoutci i noGyri. Було проведена пнсьмове опптування я допомогою анкетн. яка мстила bîcîm запитчш. щр не оАмежувалн нацэямку та оОсягу впеловл ювань респондента. V pfcïyjitTari статнстично^ оброОкн одержаннх MaTtpianiB.
Ml ipOClUlll 11 :|L __l I i внснсыл
Псрсональннй комГютер (ПК) маю л студснгв Бшьше полови нн опнтанпя вважаюп* дощльн им ви користания IK Т у наьчал ьному процеа. а 134 - не зав щи.
\налЬ}10Ч11 результата опптування. можна стверижуватн. щр г:: заняттях пудентц викорпстов^ють IKT î такою частотою- лише один раз в тиждень- два рази в тнвдень -МЧ, чаепше - lii-v зоыМм не використовуюп, - 7К. Lfi дан! ще раз П|д™ерд;к*ують перспективной внкорнстання IKTy навчальному процеа
Прнрсщно 1 h"i !- ¡атгтання наск1лькп йезпечною < вз^ноди людинн : персонал ьннм комп'нжром. Адже й тепер не втратила чннноо! аксюма про те. ню Вуць-яка людинн та ïawfiiB içaui двостороння людина вплнвм на вдосконалення îacoftiB. :: ociaHHi-на людину. Науковиями встановлено, що ni.n. час роботи за комп 'ютером наПС1п ьиюму рнзпку п1ддаютъс1 органи мру, м'язойо-скЁлетиа система, репрод)"ктивна ф;,иы||Я мнок, нервево-пенмчна днльн1сть з можлюпм фори^ваннчм арссу; ширан 1мунна система [10F 3).
На поставлена студентам залптання «Чн погт>д^7ют1>ся Ви з думкою, що ПК шыдлнвнП для здоров'я лю.цини?м cLnuiiicTii опитаних biflnueLnn, uj.ij часткшо вважають. що
комп'ютер негашвновпливан: на здоров'я людинн Суттсво П те. щп студенпв переконанi в G&№4Hocri kOMn'k>T«piB. ELnuii д^тальшше це можна простриги на ricrorpaMi фис. 1 к
04a.ihii.il
■ -I
.14
Рас. i. Hiànoafjiануденяйвна заннтання «Чи¡югоджукнпъся Ви з tfyuxoia. що ПКит&чывиА ' " i".-1 ■ ■ ■ i-"" 1 :■ Г>п, П!М-«ПКЙ —anii —№3 I'-1-
Режим ровоти для (тудекгв ' III курсив € Гольгщжа встановнла не íinuif 1 год для стуц enría IV-V kypciB - не (йльше 4 год з оОое 'язксьим (проведениям проф1пакпнн us 2аходв (вцивн для очеП через кожш 20 2 5 kbwii ih i ф1зк5>льтурш m увн через i 5 50 ™ lhhh) i. il
Рсз^льтял i опнтуваннч евщчагп що ПК у позлати гторний чяс викорнстгеу-: такя KÜlLkiCtt» |>6CllOHfleitT¡b ÏTlChJl I :.
TaSaiiifz i
kLntKicn. студентов к яи biikú|í иегову km кимп'кшр у псйааудиторний час
5 меньше : [тазу в тпждет '2 pañi :: ТПЖДСН1 СНльше 4 ралв у TIIJtíflCHl до i годин УДСНЬ сильшб} годин у дсн1 до 4 п>днн у день ointme А годин у день
1 M 30 3? - -
"1 3í \2 25 - -
iii й " i: 33 3í - -
IV IS 13 62 - - 2S 75
V 1 Г i: S3 - - SO 50
Аиишуючи результат, можна кои1Лзтуват щр eintüte пстсьнни студенте I-III кэднНв Kopi iciy№1№1 комп1 ютсря m до 1 годнн у день, що дуже МЖЛНЕО :: «ред студенпв IV V kjjícíb йшьиисть перевищують корм}1 часу, енкирнсмеуючнПк.
Зя\еяжпмо й те. мм :viiin.--. ¡>гпгтаннк sattmoeyioti ПК 1 ........авчанняь i для рвд&аг
: I =■ ■= :. S% глькн для розваг Не маловажно й те щр для l(î% студенпв компьютер € ильки засовам для навчання. На д1а!рамах, прюеденнх ниине (р-не. 7\. енльш детальшше реппги опнтування
J ШЬКЫ СПЯ «.TS1
Tt гын'н о тяроз&аг
Vryrc
■'.И
IV лис
i wpí : ~м
[ курс Ï-7V.
Лчя тчвчання j розеса
■•И"
: i vi
П hTTlfc
?!,! 2 ,:1ЛЧ ч::-.'г,.-;. rnnf.. -тх: -.а, ПК
i огляду на вище^казане, вваиаьк«, що с>часн i IKT иаЛмаютъ важливе Mi eue у híwttí лкщмнн, Вракоеуючн вурклпвиП розвнток компьютерно! tcxhíkii. у тепер1шшйчас pi ¡ко >росла i зростатпмс в илй0угны>иу к-им,--, сфер дтльносп лкщпнц в шк щ технологи bhkophl-tobviuttcfl. Вазе hhhí сйгт комп'ютерно! течийл натлькн широкий та риноманля ип i так илфоко peí Biratn ti мм кожня .........: >наПдс в ньону свое мкце i на poöor. i в nofiyri
--I HuntíB ^nnnrrii Т(Г1П níiSTfifí — Й00 ■ '
Тому дуже важливо, щоб на початках використання ПК вона набула вщповщних навичок, спрямованих на збереження здоров'я. Охорона життя та здоров'я громадян у процеа ïx навчання, створення безпечннх та нешкщливих умов пращ - це одне з найважливших наших завдань в npoueci застосування IKT.
Л1ТЕРАТУРА
1. Гольтищева Е. А. и др. Гигиеническая оценка роботы студентов на видеотерминалах двух типов // Гигиена и санитария. -1992. - № 1. - С. 43—44.
2. Гуревич Р. С. Перспективи ocbíth в ¡нформацшному сусгальств1 // Актуальш проблеми виробничих та ¡нформацшних технолопй, еконошки i фундаментальних наук: 36. Наук, ираць. -Вшницж Планер, 2005. - Вил. 2. - 546 с.
3. Гуревич Р. С., Кадения М. Ю. 1нформащйно-телекомушкащйш технологи в навчальному процеа та наукових дооидженнях: Навч. поабник для студенпв иед. ВНЗ i с.ттухач1в íh-tíb гаслядипломно1 ocbíth. - В1нннця: ДОВ «Вшннця», 2004. - 365 с.
4. Гуржш А. М., Жук Ю. О., Волинський В. П. Засоби навчання: Навч. поабник. - К.: I3MH, 1997. -208 с.
5. Закон Украши «Про оевпу» № 100/96 вщ 23.03.1996 р. - К., 1996.
6. 1мбер В. I. Вплив мультимедшних 3aco6ÍB навчання на формування навчальното середовшца // Сучасм шформацшш технологи та шновацшш методики навчання у гадготовщ фах1вщв: метод олопя, leopia доевщ, проблеми: 36. наук, праць. - Ки1в-В1нниця: ДОВ «Вшниця», 2006. -Вип. 10. - С. 317-321.
7. Мойсеенко JI. Д. Про патчну roioBHicib студенпв техичного вузу до використання ЕОМ // Педагопка i психолопя. -1997. -№ 2. - С. 156-161.
8. Мойсеюк А. е. Педагопка. Навч. поабник. -3-е вид., доп. - К: К ДНК, 2001. - 608 с.
9. Петришин I. Шляхи гддвшцення профеййного ртня майбутшх учител1в трудового навчання засобами сучасних ¡нформацшно-комушкацшних технолопй//Молодь i ринок. -2006. -№ 8. - С. 65-69.
Ю.Шгальчук В. Профилактика захворювань користувач1в комп'ютер!в. - Тернопшь: Шдручники i поабники, 2007. -48 с.
11. Рак В. I., Туранов Ю. О. 1нформацшк технологи як зайб удосконалення шдготовки майбутшх учитиив трудового навчання // Молодь i ринок. - 2006. - № 8. - С. 70-73.
12.Рибачук А. В. Вплив комп'ютерних технолопй на штенсифжашю навчання у вшцш шко.ш // Сучасш ¡нформащйм технологи та шновацшк методики навчання у гадгоговщ фах1вщв: метод олопя, leopia доевщ, проблеми: 36. наук, праць. - Киш-В1нниця: ДОВ «Вшниця», 2006. -Вип. 10. - С. 442-445.
13.Собко Р., Петрннець В. Навчання комп'ютерних технолопй у профеешмй ocbítí: спецнфша, доеввд, проблеми // Педагопка i психолопя професшно'1 ocbíth. -2002. - № 6. - С. 232-238.
Андргй УРУСЬКИЙ
ВИКОРИСТАННЯ 1НФОРМАЦ1ЙНО-ТЕАЕКОМУН1КАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОПЙ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
V cmammi юсереджено увагу на широкому застосуванш комп "ютерно'1 техшки в cucmeui oceimu. Зробшно акцент на окремих програмних забезпеченнях, що використовуються на уроках трудового навчання. Проанашзовано фрагмент електронного пособника з трудового навчання nid час вивчення теми «Техтка».
Сьогодш важко знайти сфери життед1яльносп людини, де б не використовувалася комп'ютерна техшка. Така тенденция зумовлена ылькома факторами. По-перше, стр1мким розвитком тако! техшки, и можлив остями та вщповщним профамним забезпеченням. 3i збшьшення потенцшних можливостей комп'ютфа розширюеться сфера його застосування та дощльшеть використання. По-друге, специф1кою сучасиого суспшьства. В она характеризуемся швидким нарощуванням обсягу шформаци та надання ш першочергового значения. На думку доетдника Е. Тоффлфа, це провщною ознакою перюду Третье! хвши в розвитку суспшьства. «Найважпившою (i невичерпною) сировиною для цившзаци Третьoï хви.ш стане шформащя, включаючи уяву. За допомогою ¡нформаци та уяви знайдуть замну багатьом вичфпним ресурсам», - вказуе вчений [6, 560]. I саме комп'ютф може допомогти збирати та обробляти
