CC BY
22
Щодо перелiку лiтературних джерел для додатково! роботи, то оптимальним BapiaHTOM е можливiсть !х «закачування» для подальшого ознайомлення, в iншому випадку варто хоча б подати адреси 1нтернет-ресурив, де !х можна знайти.
Програми-тренажери та контpолюючi програми повиннi мати простий штерфейс та тдт-римувати iнтеpaктивний зв'язок 3i студентом. Для тpенaжеpiв розробляеться блок завдань, що спpямовaнi на пеpевipку засвоення теоретичного мaтеpiaлу (нижчий piвень), комплект задач, що вимагають лише aлгоpитмiчного ввдтворення знань користувача (сеpеднiй piвень) та блок задач творчого характеру (вищий piвень). Контpолюючi програми, одним з пiдвидiв яких е тестов^ з'ясовують piвень засвоення знань, вм^ та навичок користувача i можуть мати як тнш-ну, так i розгалужувальну та нaвiть цимчну структуру опитування. Результати опитування по-вiдомляються виклaдaчевi та повиннi збертатися на пpотязi всього часу проходження курсу.
Для дистанщйного вивчення окремих пpедметiв курсу вищо! математики, наприклад, чи-слових методiв студентaми-пpогpaмiстaми, слвд передбачити i вкaзiвки щодо використання програмного забезпечення для виконання лабораторних pобiт.
Усi виклaденi етапи розробки структури навчального предмету для дистанщйного нав-чання можна адаптувати i для потреб загальноосвгтньо! школи. Наприклад, для оргашзаци факультативного навчання, поглибленого навчання деяких тем учнями чи навпаки — оргашзаци трешнгу для школяpiв, що з якихось причин пропускають заняття чи мають тpуднощi щодо засвоення окремих тем. Новизна викладу мaтеpiaлу, сама привабливкть роботи з новими шфор-мaцiйними технологiями можуть служити додатковим чинником здобування знань. Що стосу-еться апаратного та програмного забезпечення, то таку роботу можна проводити i з викорис-танням нaйпpостiших програм-презентащй, HTML-стоpiнок та сайпв тощо.
Висновки. У статт розглянуто деякi питання змiстовного наповнювання дистaнцiйного навчання. Зокрема — методику розробки типово! структури дистанщйного курсу на пpиклaдi предмета математичного циклу.
Л1ТЕРАТУРА
1. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. — М.: 1997.
2. Бондар В. Теор1я i практика модульного навчання у вищих навчальних закладах. Осв1та i управлш-ня. — Т. 3. — №1. — 1999. — С. 19-40.
3. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. — Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1989. — 48 с.
4. Шуневич Б., Кахович А. Укладання дистанцшних курйв на в1ртуальному навчальному середовищ1 ILIAS. ЛДУ БЖД. — Льв1в, 2005. —70 с.
5. www.westukr.itgo.com
6. udec.ntu-kpi.kiev.ua
Олена СЛОБОДЯНЮК
ВИКОРИСТАННЯ 1НФОРМАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й ПРИ ДИСТАНЦ1ЙНОМУ ВИВЧЕНН1 1НЖЕНЕРНО1 ТА КОМП'ЮТЕРНО1 ГРАФ1КИ
У cmammi npoantmi3oeano oco6nusocmi створення та викладання дистанцтного курсу з тженер-ног та комп 'ютерног графти (1КГ) на 6a3i вiртуaльnого навчального середовища eLearning Server 3000.
Постановка проблеми. Велике мкце у вих галузях суспшьно! дiяльностi зайняли шфо-pмaцiйнi та комушкацшш технологil, що продовжують i нaдaлi швидко розвиватися i визнача-ють великою мipою риси сучасного сустльства. Дистaнцiйнa освiтa базуеться на цих техноло-г1ях i у сво!х цiлях та принципах повинна вщповвдати напрямкам розвитку людства. Дистaнцiй-не вивчення шженерно! та комп'ютерно! граф^, як i будь-яко! iншоl дисциплши, потребуе пе-вно! оpгaнiзaцiйно-iнфоpмaцiйноl тдтримки. Дистaнцiйний навчальний процес мае складну структуру i поеднуе не тшьки вивчення теоретичного мaтеpiaлу, а й взаемодж> мiж студентами та викладачем, роботу в групах. Питання створення та проведення ефективних дистaнцiйних курив з використанням активних методiв навчання, новггшх iнфоpмaцiйних технолог1й для те-хнiчних ВНЗ потребують особливо! уваги та подальшого виpiшення.
24 Науков1 записки. Сер1я: Педагог1ка. — 2008. — №8
Аналiз останшх дослiджень i публiкацiй. На сьогоднiшнiй день в Укра!т CTBopeHi та працюють близько десяти дистанцшних KypciB з шженерно! та комп'ютерно! графiки. Майже Bci дистанцiйнi курси створенi в певних вiртуальних навчальних середовищах. Це — гнучкий програмний продукт, який забезпечуе можливiсть створення навчальних курсiв, роботу з великою кшьюстю студенлв, оргашзащю дистанцiйного навчального процесу, оргашзащю стлку-вання, рiзнi види контролю та тдтримки студентiв. Дистанцiйнi курси з шженерно! та комп'ютерно! графжи представлен в вiртуальних навчальних середовищах: «Веб-клас ХП1» http://dl.kpi.kharkov.ua/, Moodle (http://www.pstu.edu/moodle/, http://moodle.kma.mk.ua/course), ATutor (http://www.tstu.edu.ua/), WebCT, eLearning Server та iн. Шедолiком бшьшосп розгляну-тих курсiв е обмежешсть взаемодп мiж учасниками навчального процесу тд час навчання. Проведений аналiз показав, що питання створення яюсних, професiйних дистанцiйних курсiв технiчного спрямування розкрито недостатньо та потребуе подальших розробок.
Формулювання цiлей CTaTTi. Метою статл е огляд можливостей навчального середо-вища eLearning Server 3000 та дослвдження особливостей створення дистанцшного курсу з тех-нiчно! дисциплши на прикладi дистанцiйного курсу з шженерно! та комп'ютерно! граф^, роз-робленого в Вiнницькому нацiональному техшчному унiверситетi.
Основна частина. Дистанцiйне навчання вимагае додаткових засобiв для представлення навчальних матерiалiв, забезпечення активного стлкування мiж студентами i тьютором, прове-дення занять. Для створення дистанцшного курсу з 1КГ ми користувались засобами та можли-востями навчального середовища eLearning Server (рис. 1). Це сучасне програмне забезпечення, яке дозволяе створювати в 1нтернет центри дистанцiйного навчання.
Рис. 1. Шртуальне навчальне середовище eLearning Server 3000
Для оргашзацй навчання eLearning Server мае наступш можливостi [1]: реестращя навчальних курсiв, слухачiв та викладачгв, ведення !х особових справ; публжащя навчальних матерi-алiв, вправ та треншпв; облiк статистики навчання як для викладача, так i для студенлв в елек-троннш вiдомостi; формування та ведення розкладу занять, який синхрошзуеться за часом мiж учасниками навчального процесу; можливкть використання навчальних ресурсiв; використан-ня адаптивних методик навчання (змiст навчання визначаеться за результатами статистики навчального процесу, проходження контрольних рубежiв); можливiсть автоматичного виставлення оцiнок; проведення навчально! дiяльностi як на р1вт пiдтримки традицiйних форм навчання (очна, заочна), так i повнiстю дистанцшних; рiзнi засоби спiлкування: форуми, чати, графiчнi чати, вiртуальнi класи, трешнги, вiдеотрансляцi!; аналiз результатiв навчально! дiяльностi, пiд-
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2008. — №8 25
готовка рiзних видгв звггносп; забезпечення не тiльки on-line, але й off-line навчання (кейс-навчання).
Як зазначено в [2, 69-70], основними елементами дистанцiйного курсу е система на-вчально-методичних матерiалiв та система освiтнiх послуг. Навчально-методичнi матерiали з 1КГ складаються з взаемопов'язаних навчальних матерiалiв: теоретичний матерiал, практичне заняття, графiчна робота, тест для перевiрки знань. Весь курс подшяеться на теми (модулi). Теоретичний матерiал складаеться з лекцiйного матерiалу, тестiв для самоконтролю, вправ та ко-нтрольних питань. Система eLearning Server 3000 дозволяе студенту, що навчаеться дистанцш-но, отримувати повну iнформацiю з усiх тем дисциплши, повний матерiал лекцп та посилання до електронних видань по даному питанню або додатковi матерiали. У будь-який момент студент може звернутись до вже вивченого матерiалу або отримати змiст попереднiх лекцш. Усi лекци мають вигляд лопчно завершених частин матерiалу, 1х легко редагувати, доповнювати та роздруковувати. Перевiрку знань студентiв в кiнцi кожно! лекци рекомендуеться органiзувати у виглядi тесту. Але використовувати це тестування студенти можуть тiльки для самоконтролю. Уи матерiали оформлюються з врахуванням стилiв текстового документу за принципами, за-значеними в [3, 66-68].
Система освггшх послуг при дистанцшному вивченнi 1КГ передбачае не тшьки доставку навчальних матерiалiв. У це поняття входить пiдтримка студентiв тьютором тд час навчання, органiзацiя самостшно! роботи, пiдвищення мотивацп та активност студентiв, органiзацiя са-мостiйного та контрольного тестування та ш. У дистанцшному навчанш, на вiдмiну ввд тради-цiйного, вiдсутне безпосередне спшкування мiж студентом та викладачем. Тому при дистанцшному вивченш навчального матерiалу особливе значення для формування теоретичних знань, практичних навичок, формування лопчного мислення мае самостiйна робота. Для цього використовуються такi засоби: оформлення та структурування навчального тексту; викорис-тання додаткових матерiалiв; використання наочностi; наведення прикладiв; створення питань для самоконтролю; тдтримка тьютора; обговорення результатiв; обговорення проблемних питань; оргашзащя навчання в малих групах; система заохочень i пiдтримки та ш.
Контроль охоплюе: активнiсть студента; процес тестування; обговорення питань в Фо-румi; участь в чатах; виконання практичних завдань. За допомогою системи eLearning Server 3000 тести можна створити безпосередньо на серверi засобами його штерфейсу або за допомогою спещальних програм для створення теста. Для контролю результата навчально! дiяльностi студентiв розроблена система завдань. Кожне завдання складаеться iз завдань або запитань, яю вимагають вiд студента виконання певних дш — вiдповiдi на запитання, запуск певних програм, завантаження на комп'ютер файлiв та iн. Система eLearning Server 3000 дозволяе використовувати наступш типи запитань (рис. 2):
» добавить новый вопрос
Рис. 2. Типи запитань, як дозволяе створювати система eLearning Server 3000
26
Науков1 записки. Серш: Педагопка. — 2008. — №8
Текстовi завдання (1-3) можна використовувати в основному для самоперевiрки студен-тав пiсля вивчення теоретичного матерiалу (рис. 3). Для створення завдань, яю мiстять в собi креслення або пропонують виконання чи редагування креслень доцшьно використовувати типи запитань (4-8). Для видачi завдань на графiчну роботу можна використовувати запитання з прикр^еним файлом.
Вопрос №1: Знайдпъ стввщношення_
Поверхня Каталана -> |И1ЕД—
--ЦилЫдроТд .— -С фера
Поверхня обертання -> | --коноТд
-Тор
..— Г в и НТО е и » к о н оТ д
Поверхня Каталана -> | -коса плоцина
Поверхня Каталана -> Г - не выбрано -- J
Поверхня обертання -> Г - не выбрано -- J
Гвинтова поверхня -> Г - не выбрано -- J
1 1
далее >>> |
вопрос всего ответов верных неверных ответы
Рис. 3. Вигляд запитання на сшвввдношення при проходженнi тесту студентом
Шсля проходження тесту система видае результати, яю можна також побачити в роздЫ «Устшшсть». При редагуванш тесту за допомогою форми з параметрами завдання, тьютор вказуе скшьки разгв студент може виконувати це завдання, встановити обмеження в чаи для проходження завдання та ш. Також система сама перемiшуе запитання при проходженш тесту, щоб уникнути повторення запитань [4, 200-202].
Шд час вивчення нового матерiалу студент потребуе допомоги тьютора. На ввдмшу вiд традицшних форм навчання тдтримка студентiв в процесi дистанцiйного навчання проводиться за допомогою: електронних консультацiй; оргашзащ! плiдного спiлкування мiж учасниками навчального процесу в Форум^ Чатi та за допомогою електронно! пошти. Цi функцi! в основному виконуються тьютором курсу.
Висновки. Використання навчального середовища eLearning Server 3000 дозволяе не тшьки створювати дистанцшш курси, а й забезпечуе роботу з великою кшьюстю студенлв, ор-ганiзацiю дистанцшного навчального процесу, оргашзащю спiлкування, рiзнi види контролю та тдтримки студентiв. Це сприяе пiдвищенню якостi знань, формуванню вмiнь з 1КГ активними засобами навчання, тдвищенню мотивацi! студентiв тд час навчання. Але, як показав аналiз дослiджень, необхiднi подальшi теоретичш та практичнi розробки, експериментальнi перевiрки, науково-дослiднi роботи в галузi створення дистанцшних курсiв з технiчних дисциплш.
Л1ТЕРАТУРА
1. http://www.learnware.ru/static.php?id=3010. eLearning Server — сервер поддержки дистанционного обучения ЗАО ГиперМетод.
2. Кухаренко В. М., Сиротенко Н. Г., Молодих Г. С., Твердохлебова Н. С. Дистанцшний навчальний процес: Навчальний пойбник / За ред. В. Ю. Бикова та В. М. Кухаренка — К.: Мшешум, 2005. — 292 с.
3. Слободянюк О. В. Особливост дистанцшного курсу шженерно! та компютерно! граф1ки. — Матер^ али м1жнародно! науково-практично! конференцп «Гумашзм та осв1та». — Вшниця, 2004.
4. Боцула М. П., Слободянюк О. В. Дистанцшне тестування при вивченш дисциплши «1нженерна та комп'ютерна графжа». — 1нтернет — Осв1та — Наука — 2006. — Зб1рник матер1ал1в конференцп'. Том 1. — Вшниця: УНТВЕРСУМ-Вшниця, 2006. — 364 с.
НаукоБ1 записки. Серш: Педагопка. — 2008. — №8
27
