CC BY
48
УДК 37.014.7:378.4
СУЧАСНИЙ НАПРЯМ ВИКОРИСТАННЯ 1НФОРМАЦ1ЙНО-КОМУН1КАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й
В.В. Чаговець, доц., к.е.н., Харк1вський державний ун1верситет харчування та торг1вл1, Л.О. Чаговець, доц., к.е.н., Харк1вський нацюнальний економпчний ушверситет 1мен1 Семена Кузнеця
Анотаця. Розглянуто питания розробки дистанцтного курсу з информатики в середовищ1 Moodle з використанням сучасних ШформацШно-комуткацШних технологий. Курс призначений для тдготовки бакалавр1в за напрямами «1нженерна мехатка» та «Енергомашинобудування». Наведено структуру дистанцтного курсу, елементи web-ресурав, результати апробацИ
Ключов1 слова: тформацтно-комуткацтт технологи, дистанцтне навчання, информатика, дистанцтний курс, web-ресурси.
СОВРЕМЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В.В. Чаговец, доц., к.э.н., Харьковский государственный университет питания и торговли,
Л.А. Чаговец, доц., к.э.н., Харьковский национальный экономический университет имени Семёна Кузнеца
Аннотация. Рассмотрены вопросы создания дистанционного курса по информатике в среде Moodle с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Курс предназначен для подготовки бакалавров по направлениям «Инженерная механика» и «Энергомашиностроение». Приведена структура дистанционного курса, элементы web-ресурсов, результаты апробации.
Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, дистанционное обучение, информатика, дистанционный курс, web-ресурсы.
MODERN TREND OF USING INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES
V. Chahovets, Assoc. Prof., Ph. D. (Eng.), Kharkiv State University of Food Technology and Trade, L. Chahovets, Assoc. Prof., Ph. D. (Eng.), Kharkiv National University of Economics after Semion Kuznets
Abstract. The issues concerning the creation of a distance course in Informatics in the Moodle environment, using modern information and communication technologies are considered. The given course is designed for training bachelor students on speciality «Engineering Mechanics» and «Energy - Machine - Building». The structure of the distance course, the web-resource elements as well as the approbation results are given.
Key words: information and communication technologies, distance education, Informatics, distance course, web-resources.
Вступ
Забезпечення прюритетного розвитку освгги вимагае активного впровадження у навчаль-
ний процес вищих навчальних закладiв сучасних шформацшно-комушкацшних техно-логш та посилення ролi дистанцшного на-
вчання. Спрощення доступу до навчально-методичних матерiалiв, економiя часу, про-зорiсть навчального процесу надають велико! популярносп дистанцiйному навчанню.
Навчальне середовище вже не можна харак-теризувати за традицшною схемою, коли йо-го учасниками е або викладач та студент, або ж викладач i група студенев. Кiлькiсть учас-никiв окремого навчального процесу стае потенцшно необмеженою. Звiдси й виник термш «вщкрите навчальне середовище», яке передбачае можливють обмiну iнформацiею на вщсташ та використання потенцiйно нео-бмеженого характеру й набору джерел шформацп.
Безпосередньо навчання проходить з викори-станням системи дистанцшного навчання, яка мiстить основнi навчальш матерiали курсу, що вивчаеться, а також мае засоби для спiлкування викладачiв (тьюторiв) 3i студентами. Особливо важливим е формування ш-формацiйних web-ресурсiв для дистанцiйно-го навчання, бо основний акцент в ньому робиться на самостшне опрацювання навчального матерiалу. Центральним компонентом навчально! дисциплiни у дистанцшному на-вчаннi е дистанцiйний курс.
Аналiз публiкацiй
Питання створення й застосування дистан-цiйних курсiв та !х web-ресурсiв розгляда-ються у працях В.Ю. Бикова, В.М. Кухарен-ка, Н.Г. Сиротенко, О.В. Рибалко, Ю.М. Бо-гачова, Г.Б. Гордшчука, О.П. Дрозда та iнших [1-10]. 1х рекомендацп е дуже важли-вими, мiстять вимоги до складу навчально-методичних матерiалiв, !х структури для пщ-готовки та створення дистанцшних курсiв, вiдображають досвiд використання дистан-цшно! форми навчання.
Чимало прикладiв дистанцiйних курсiв, що використовуються, мiстить Internet. Проте вони розроблеш для певно! дисциплiни вщповщно до li робочо! програми i е компонентом iнформацiйно-освiтнього середовища конкретного навчального закладу.
Мета i постановка завдання
Метою дано! роботи е розкриття структури дистанцшного курсу з шформатики, розроб-леного для пiдготовки фахiвцiв у ХДУХТ
освiтньо-квалiфiкацiйного рiвня «бакалавр» напряму «1нженерна механiка» за спещаль-нютю «Обладнання переробних та харчових виробництв», та наведення досвiду його використання.
Вимоги до структури навчального матерiалу
Одним з найважливших напрямiв штенсифь кацп навчального процесу е впровадження iнформацiйних та internet-технологiй, засобiв телекомунiкацiй в освiтне середовище. За-вдяки новiтнiм технологiям змiнюеться роль, спошб, швидкiсть та ефективнiсть використання шформацп у процесi навчання, ство-рюеться можливiсть отримування шформацп та знань на вщсташ.
Дистанцшне навчання надае освггш послуги шляхом застосування сучасних шформацш-но-комунiкацiйних технологш для пщготов-ки фахiвцiв вщповщно до державних станда-ртiв освгги за програмами навчальних дисциплiн. Вщповщно до [1] пщ дистанцш-ним навчанням розумiеться iндивiдуалiзова-ний процес набуття знань, умiнь, навичок i способiв шзнавально! дiяльностi, який вщбу-ваеться в основному за опосередковано! вза-емодп вiддалених один вщ одного учасникiв навчального процесу у спецiалiзованому середовищi, яке функцiонуе на базi сучасних педагогiчних та шформацшно-комушка-цiйних технологiй [4].
Дистанцшш курси е компонентами шформа-цшно-освггнього середовища кожного навча-льного закладу. Вони узгоджуються з навча-льними планами i будуються вiдповiдно до змюту навчальних дисциплiн.
При дистанцiйнiй формi навчання структура навчального матерiалу носить специфiчний характер. Тому для створення повнощнного проекту он-лайнового навчання (дистанцшного курсу) необхщно забезпечити в ньому наявнють таких блокiв:
1) шструктивного;
2) iнформацiйного (системи шформацшного наповнення курсу), де класичнi складовi на-бувають нових форм: теоретична частина складаеться з вiдеолекцiй, текстових матерь алiв iз графiчними, ашмацшними рiшеннями; практична - iз практикумiв, прикладiв, навчальних вiдеофiльмiв тощо;
3) контролюючого, який складаеться з конт-рольних робiт, тестiв;
4) комушкативного (системи iнтерактивного викладання).
Система дистанцшного навчання Moodle, на 6a3i яко! розробляються дистанцiйнi курси в ХДУХТ, забезпечуе взаемозв'язок вшх цих блокiв i надае можливосп комушкацп (активно! взаемоди) тим, хто навчаеться, з викла-дачем (тьютором) та мiж собою у процес навчання (рiзного роду тзнавально! та твор-чо! дiяльностi).
У процесi розробки дистанцiйного курсу не-обхiдним е наповнення iнструктивного, ш-формацiйного та контролюючого блокiв, що зумовлюе обов'язкову наявнiсть таких компонента:
- передмови;
- методичних рекомендацш щодо роботи з курсом;
- робочо! навчально! програми з потижне-вим плануванням;
- навчальних модулiв дистанцiйного курсу;
- комп'ютерного тестування;
- вимог та методичних рекомендацп щодо атестацп;
- глосарiя (термiнологiчного словника).
Згiдно з Положенням про дистанцшне навчання, затвердженим наказом Мшстерства освiти i науки вщ 25.04.2013, web-ресурси навчальних дисциплiн, що необхщш для за-безпечення дистанцшного навчання, можуть мютити:
- методичш рекомендацп щодо !х викорис-тання, послщовносп виконання завдань, осо-бливостей контролю тощо;
- документи з планування навчального процесу (навчальш програми, навчально-тематичнi плани, розклади занять);
- вщео- та аудюзаписи лекцiй, семiнарiв тощо;
- мультимедшш лекцiйнi матерiали;
- термшолопчш словники;
- практичнi завдання з методичними реко-мендацiями щодо !х виконання;
- вiртуальнi лабораторнi роботи з методичними рекомендащями щодо !х виконання;
- вiртуальнi тренажери з методичними рекомендащями щодо !х використання;
- пакети тестових завдань для проведення контрольних заходiв, тестування з автомати-зованою перевiркою результатiв, тестування з перевiркою викладачем;
- дiловi iгри з методичними рекомендащя-ми щодо 1х використання;
- електроннi бiблiотеки або посилання на них;
- бiблiографil;
- iншi ресурси навчального призначення.
Структура дистанцшного курсу
Дистанцшний курс об'еднуе зазначенi вище web-ресурси навчально! дисциплши единим педагогiчним сценарiем. Перелiк web-ресурсiв, необхiдних для забезпечення дистанцшного навчання, визначаеться навчаль-ним закладом залежно вщ профiлю конкретно! дисциплши [4].
З урахуванням зазначених для студенев на-прямiв пiдготовки «1нженерна мехашка» та «Енергомашинобудування» розроблено дис-танцiйний курс iз дисциплiни «1нформатика» (для першого семестру - «1нформатика I», для другого семестру - «1нформатика II»). Стартовi сторiнки наведено на рис. 1, 2.
Рис. 1. Стартова сторшка дистанцшного курсу «1нформатика I»
Рис. 2. Стартова сторшка дистанцшного курсу «1нформатика II»
Дистанцiйний курс мютить усi теми дисцип-лши, в тому числi для самостшного опрацю-вання. У результатi його вивчення у студента формуеться така спецiалiзовано-професiйна компетенщя: вибiр, проектування та застосування шструменпв програмних засобiв на основi знання принципiв функцюнування обчислювально! технiки та можливостей технологш опрацювання шформацп для шже-нерних розрахункiв.
Для кращо! оргашзацп роботи студента дис-танцiйний курс мае формат календаря. Увесь матерiал структуровано потижнево i, викори-стовуючи кольорову гаму, однакову для кожного модуля, подано в такш послщовносп: 1) назва модуля;
2) назва теми;
3) цш, поставленi на цей тиждень;
4) план роботи на тиждень;
5) необхщш для вивчення теоретичного ма-терiалу шформацшш ресурси;
6) завдання, якi потрiбно виконати на цьому тижнi.
За таким тдходом, на наш погляд, увага студента краще концентруеться на ключових моментах тижня i тим самим оптимiзуеться загальний час роботи над темою. Студент чггко бачить тему, поставлену мету, що пот-рiбно зробити задля И досягнення i якi мате-рiали використати. На рис. 3 наведено приклад оформлення одше! з тем курсу.
4.2. Робота з таблицами в MS Word
Мета. З'ясувати, як засобсши MS Word створити таблицю з добутком та обчисленням ждсушае даних.
План роботи
4.2.1. Д1знатися про способи створення таблица
4.2.2. Вияснити, яю ¡снують операцл редагування структури таблиц^ режими форматування.
4.2.3. З'ясувати, як виконуються в таблиц MS Word розрахунки за формулами,
4.2.4. Виконатн лабораторну роботу4.
71екц1я 4
Робота з таблицями
"и .Лабораторна робота 4 Робота з таблицями
3bit про виконання лабораторно? роботи 4
Файл надтслати не гпзшше 26 жовтня. Максимальна оцшка - 5
6ал1Е,
Рис. 3. Приклад подання теми дистанцшного курсу з шформатики
Дiяльнiсть студента пiд час роботи над темою спрямовано на:
- читання теоретичного матерiалу;
- перегляд вiдеоматерiалiв, карт пам'яп, глосарив;
- самоконтроль у виглядi вщповщей на пи-тання;
- виконання лабораторних робгг;
- виконання тестових завдань;
- пщготовку рефератiв;
- участь у дискусiях (форумах, чатах), яка враховусться пiд час формування рейтингу студенев у курсi.
Електронш ресурси теми мiстять pdf-файли з лекщями, завданнями лабораторних робiт, вiдеоматерiали, глосарiй та тестовi питання.
Теоретичний матерiал тижня структуровано та супроводжено рисунками й таблицями. Наприклад, лекцшний матерiал подано в такому виглядк лекцiя мiстить назву роздшу, теми та пiдтеми, епiграф, змют, теорiю, су-проводжену рисунками й таблицями, гшер-посилання на додатковий матерiал, цiкавi питання; важливi моменти видшено шрифтом з використанням автоф^ур тощо.
Для кращого запам'ятовування студентами теорi! в дистанцшному курсi розмiщено кар-ти пам'яп, якi дозволяють наочно, структуровано з використанням кольору вщобразити змют питань, що розглядаються в тем^ Так, карта змiсту першого модуля дисциплши мае вигляд, наведений на рис. 4.
0псрац1йнз система 2i Windows
Модуль 1. Основи ¡нформатики
ЛОКЭПЬН! КС M П " К5 Т С р H i
мереж»
Мережа 5, Internet
Текстовий процесор □ MS Word
е
Створепня просих текстовик документ«
Робота iтэбпицями е MS Won!
Додяэаьчя у текст формул fliarcaw. графннии o&'EKTie
Рис. 4. Карта пам'ятi, що розкривае змiст першого модуля дисциплши
Використання карт пам'ят в самостшнш ро-ботi студентiв, на наш погляд, е дуже доцшь-ним. Вони найбшьшою мiрою наближають форму запису шформацп до природно! роботи мозку зi сприйняття шформацп та ïï пере-дачi. У процесi навчання доводиться сорту-вати фрагменти будь-якоï iнформацiï, в тому чи^ випадковоï та хаотичноï, одночасно здшснювати вiдбiр, формулювання, оргаш-защю матерiалу з урахуванням слiв та щей, що виникають на пщсвщомому рiвнi. Схеми-карти пам'ятi допомагають швидше оргаш-зувати пошук i запам'ятати шформащю.
Пiдкрiплення теоретичного матерiалу теми вiдеофрагментами також допомагае швидше зрозумгги нове. Як свiдчить досвщ, студенти завжди iз зацiкавленiстю переглядають вiдео, навiть ранiш за теорда.
Теорiю доповнено також визначеннями, яю включено у глосарi!. У курс створено такi глосарi!: головний з дисциплши та пщпоряд-кованi йому глосарп тем.
Для з'ясування, наскшьки студент засво!в матерiал, який пропонуеться до самостшного опрацювання, розроблено ряд питань рiзно! складностi для самоконтролю. Крiм того, пе-редбачено проведення тестування студента з теми пщ час модульного контролю. У вигля-дi тестування проводиться контроль знань студенев з кожно! теми курсу. Загальна база для теспв мютить 100 запитань. До кожного тесту випадковим способом пщключаеться 10 запитань з теми. Передбачено, що тест не може мютити бшьш шж 30 запитань, якщо вiн проводиться з рiзних тем. Вiрна вщповщь на тест оцiнюеться 5 балами.
Критерiями оцiнювання знань у цшому з курсу е ступiнь володшня теоретичним мате-рiалом та рiвень його практичного застосування. Тому для тдсумкового оцiнювання знань з тем першого семестру курсу (для за-лiку) до балiв з тестiв додаються бали за ко-жне виконане завдання. Ця загальна кiлькiсть балiв дозволяе визначити рейтинг кожного студента в курш, i, якщо потрiбно, за бажан-ням студентiв, з виконанням додаткових за-вдань рейтинг можна тдвищити. Пiдсумкове оцiнювання знань у другому семес^ проходить у виглядi iспиту, який так само проводиться як тестування iз практичним виконанням завдань. Оцшювання знань з тем для самостшного опрацювання прямо впливае на загальну кiлькiсть балiв.
Результати апробацп
У результат роботи дистанцiйний курс було впроваджено в навчальний процес. Накопи-чення набутого педагопчного досвiду з пи-тань використання розглянутих шформацш-но-комунiкацiйних технологiй, кiлькiсний та яюсний аналiзи, системне оцiнювання ефек-тивност впровадження розробки, поширення досвiду роботи з означених проблем через публшацп дають право твердити про резуль-тативнiсть використання розробки в освгг-ньому середовищi для активно! роботи сту-дентiв, гнучко! органiзацi! навчального процесу.
Використання шформацшних ресурсiв дистанцшного курсу дало можливiсть студентам ХДУХТ не лише отримати новий матерiал, швидко та зручно опрацювати шформащю вдома, самостiйно перевiрити сво! знання з дисциплши та провести тестування, але й направити свш запит у режимi on-line до сво-го викладача, коли завдання виявилися не-зрозумшими, взяти участь у загальному об-говореннi складних питань.
Особливо важливим е також той факт, що використання дистанцшного курсу шозем-ними студентами передбачае гнучкий графiк роботи з ним, можливють опрацювання навчального матерiалу в iндивiдуальному темпi сприйняття iнформацi!. Аналiз результатiв проходження дистанцшного курсу студента-ми-iноземцями дозволив дшти висновку про пiдвищення частки студенев, якi успiшно засво!ли курс.
Висновки
Одним з найбшьш перспективних напрям1в пошуку нових форм та методiв навчання в системi вищо! освгш, що забезпечують тд-готовку адаптованих до потреб ринку висо-коквалiфiкованих фахiвцiв, е дистанцiйне навчання. Дистанцшне навчання е рiвнопра-вною формою одержання освгги, поряд i3 денною та заочною формами, у разi застосування яко! в навчальному процес використо-вуються найефективнiшi традицшш та шно-вацiйнi методи та засоби навчання, що базуються на використанш комп'ютерних i телекомунiкацiйних технологш.
Визначено, що основними проблемами, яю виникають пiд час розробки дистанцшних курсiв, е вибiр системи дистанцшного навчання, компонента курсу, створення елект-ронних ресурсiв засобами сучасних шформацшних технологш, необхщних для його устшного використання. Гнучкiсть системи формування контенту дистанцшного курсу дозволяе швидко адаптувати його до змши робочо! програми навчально! дисциплiни та загально! структури навчальних планiв зi спецiальностей.
Впровадження запропонованого дистанцшного курсу з шформатики, розробленого на базi адаптивних iнтерактивних засобiв на-вчання, дозволило удосконалити методику викладання навчально! дисциплiни, тдвищити яюсть освiти.
Лiтература
1. Положення про дистанцшне навчання.
Затв. наказом Мшстерства освгш i науки Украши вiд 25 квггая 2013 р. № 466 [Електронний ресурс] - Режим доступу : http://vnz.org.ua/dokumenty/spysok/3841-nakaz-ministerstva-466-vid-25042013.
2. Биков В.Ю. Технологiя створення дистан-
цiйного курсу / В.Ю. Биков, В.М. Куха-ренко та ш. - К.: Мшешум, 2008. -324 с.
3. Кухаренко В.М. Вiдкритi дистанцiйнi кур-
си [Електронний ресурс] / В.М. Куха-ренко. - Режим доступу : http://2014.moodlemoot.in.ua/course/view. php?id=30.
4. Новомлинець О.О. Дистанцiйнi курси. Ме-
тодичнi рекомендацп при органiзацiï навчального процесу за дистанцшною фо-
рмою [Електронний ресурс] /
0.0. Новомлинець, О.П. Дрозд. - Режим доступу : http://stu.cn.ua/media/files/pdf/ dist_kurs.pdf.
5. Юр'яков Ю.К. Використання новiтнiх ш-
формацiйних технологiй для створення дистанцшного курсу з дисциплши / Ю.К. Юр'яков // Прогресивна техшка та технологи харчових виробництв ресторанного господарства i торпвль Еконо-мiчна стратегiя i перспективи розвитку сфери торгiвлi та послуг: матерiали мiжн. наук.-практ. конф. 19 листопада 2013 р. - Х.: ХДУХТ. - 2013. - Ч. 2. -С. 358-359.
6. Програмш засоби створення i супроводу
розподшеного навчального середовища /
1.В. Сергiенко, М.М. Глибовець, С.С. Го-роховський, А.М. Глибовець. - К.: НаУКМА, 2012. - 709 с.
7. Чаговець В.В. Активiзацiя самостшно1' ро-
боти студенев засобами дистанцшного навчання / В.В. Чаговець // Модершза-щя вищо1' освiти та проблеми управлш-ня якiстю пiдготовки фахiвцiв. 1нтегра-цiя освiти, науки та виробництва -запорука ефективносп навчального процесу: тези доповщей Х Всеукрашсь-ко1' науково-методично1' конференцiï. -Х.: ХДУХТ, 2013. - С. 145-146.
8. Чаговець В.В. Розробка шформацшно-
комушкацшного 1нтернет-ресурсу навчальних дисциплiн / В.В. Чаговець, Ю.В. Землянко, В.О. Родша // Прогресивна техшка та технологи харчових виробництв ресторанного господарства i торпвлк зб. наук. пр. / редкол.: О. I. Че-ревко (вiдпов. ред.) та ш - 2014. -Вип. 2 (20). - С. 431-442.
9. Online Learning in Computing, The ACM
Education Board and Council, available at: http://www.acm.org/education/online_learn ing_white_ paper.pdf.
10. Пршова Л.В. Можливосп технологш
cloud computing у дистанцшному на-вчанш / Л.В. Пршова, I. Г. Сибiрякова // Прогресивш техшка та технологи хар-чових виробництв ресторанного госпо-дарства i торпвлк зб. наук. пр. / редкол.: O.I. Черевко (вщпов. ред.) та iн. - 2014. - Вип. 1 (19). - С. 361-368.
Рецензент: О.Я. Ншонов, професор, д.т.н., ХНАДУ.
Стаття надшшла до редакцiï 20 листопада 2015 р.
