CC BY
15
НАВ ЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ П1ДРОЗД1Л
висновки
1. JIiicapi-штерни за фахом «Загальна практика - амсйна медицина» мають завищений р1вень домагань та самоощнки в контекст виконання базисних практичних навичок за спещальшстю.
2. Кожен другий лшар-штерн першого року навчання мае конфлшт \пж Я-щеальним та Я-ре-
алютичним у контексп власних професшних зд1бностей.
3. Вивчення р1вня домагань та самоощнки профссшних компетенщй у л1кар1в-штершв дозволяе вчасно розробити методи корекци та контролю якосп практичних навичок у л1 icapiв-штершв.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ
1. OcinoB В.M. Основш шдходи до трактування ключових термшв сучасноУ професшшн освгги / В.M. Осшов // Вюник Чершпв. нац. пед. ун-ту. Ccpisi: Пе-дагопчш науки. <Кзичне виховання та спорт. - 2014. -Вин. 118(2).-С. 169-173.
2. Ягупов В.В. «Методи д1агностування шформа-щйно-анал1тично1 компетентност1 кер1внишв про-
фесшних навчальних заклад1в» / В.В. Ягупов, В.1. Свистун // Педагопка \ психолопя професшно! осв1ти. - 2014. - № 2. - С. 217-226.
3. Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности: учеб.-метод, пособие / П.В. Яньшин. - 2-е изд., испр. — СПб.: Речь, 2007. — 320 с.
REFERENCES
1. Osipov VM. [Basic approaches to the interpretation of key terms of modern vocational education], "Visnyk" of the Chernihiv National Pedagogical University. Pedagogichni nauky. Fizychne vyhovannja ta sport. 2014;118(2):169-73. Ukrainian.
2. Jagupov VV, Svystun VI. [Methods of diagnosis information and analytical expertise of
professional managers of education.]. Pedagogika i psyhologija profesijnoi' osvity 2. 2014;217-26. Ukrainian.
3. Jan'shin PV. [Clinical psychodiagnostics of personality. Teaching-methodical manual. 2nd ed.]. SPb.: Rech', 2007;320. Russian.
♦
УДК 614.253.2-055-056.87:37.026:378.147:004
ВИБУДОВА НОВИХ КОМУН1КАЦ1Й ЯК ШЛЯХ ВИР1ШЕННЯ ДИДАКТИЧНЫХ ПРОБЛЕМ У П1ДГОТОВЦ1Л1КАР1В ЗА ФАХОМ «ЗАГАЛЬНА ПРАКТИКА -С1МЕЙНА МЕДИЦИНА» (ВТОРИННА СПЕЦ1АЛ13АЦ1Я)
ДЗ «Дтпропетроесъкамедична академгя МОЗ Укра'ти» еул. Дзержинсъкого, 9, Дтпро, 49044, Украша SE «Dnipropetrovsk medical academy of Health Ministry of Ukraine» Dzerzhinsky str., 9, Dnipro, 49044, Ukraine e-mail: simed. dnepr@gmail. com
K.iiOMOm слова: ciMema медицина, загальна практика - ciMeùna медицина, еторинна спещал1защя, формуеання ceidoMocmi лтаря, синдромний формат тформацп
Key words: family medicine, general practice - family medicine, secondary specialization, formation of the doctor's consciousness, syndrome information format
I.JI. Височина,
H.Д. 4yxpieHKO,
I.B. Василевська, O.I. Гайдук
96
МЕДИЧН1 ПЕРСПЕКТИВИ
Реферат. Построение новых коммуникаций как путь решения дидактических проблем в подготовке врачей по специальности «Общая практика - семейная медицина» (вторичная специализация). Височина И.Л., Чухриенко Н.Д., Василевская И.В., Гайдук О.И. В статье представлены обобщенные данные методологических наработок кафедры семейной медицины ФПО ГУ «ДМА МЗ Украины» за двадцатилетний период подготовки врачей вторичной специализации и построения новых коммуникаций с врачами курсантами с включением в методологию преподавания процесса коллективного принятия эффективных решений (фасилитация).
Abstract. Building up new communications as a way to solve didactic problems in training physicians in specialty "general practice-family medicine" (secondary specialization). Vysochina I.L., Chukhrienko N.D., Vasilevskaya I.V., Gaiduk O.I. The article presents generalized data on methodological developments of the department offamily medicine of FPE of «DMA of HM of Ukraine» over 20-years ' period of training ofphysicians of secondary specialization and building up new communications with physicians, who are doing courses with inclusion of collective decision-making (facilitation) in methodology of teaching process.
Двадцятир1чний шлях впровадження та становления амсйно! медицини в Укра!ш офщшно розпочався з реал1зацп концспцп державно! програми «Слмейна медицина», ухвалено! в 1997 рощ Кабшетом Mmicrpiß Украши [3], що привело до нагально! необхщносп реформування структур вищо1 осв1ти з шдготовки л ¡кар ¡в ново! на той час для нашей держави спещальносп -«Загальна практика-амейна медицина».
Особливютю гпдготовки амейного л ¡каря в Укра!ш на початку реформи системи охорони здоров'я через вторинну спещал1защю стало те, що процес навчання складався не лише з набуття професшних знань, але й вимагав уевщомлення необхщносп донести до суб'екпв навчання прин-ципово нову ¡дсолопю взаемовщносин у систем! «амейний л ¡кар - пащент», «амейний л ¡кар -вузький спещалют», «елмейний л ¡кар - органи влади».
ГЬдготовка л ¡кар ¡в через вторинну спещал1-защю мае ряд особливостей, оскшьки в и кладам i ФПО в склад! ВНЗ мають справу з особами, що вже сформувалися як особистосп i е фах1вцями з базисних спещальностей, мають попередне власне уявлення про систему надання медично! допомоги, що формувалось роками професшно! д1яльност1.
Кафедра амсйно! медицини ФПО «ДЗ ДМА МОЗ Украши» мае власний, двадцятир1чний доевщ шдготовки л ¡кар ¡в вторинно! спещал!зацп за фахом «Загальна практика-с i мс й на медицина» (ЗПСМ). За клнцсву мету власно! педагопчно! д!яльносп в цьому po3pi3i ми обрали формування свщомосп л ¡кар я вторинно! спец1ал1защ1 в новш poni елмейного л ¡каря з досягненням необхщних профсслйних компетенц1й за новим фахом шдготовки.
Для рсалпацп основних щлей навчання на кафедрi амейно! медицини ФПО ДЗ «ДМА МОЗ Укра!ни» використовувались pi3Hi методики -трешнги. майстер-класи, формата круглих стол ¡в
(сшвбес1ди) ¿з включениям у мстодолопю викла-дання процесу колективного прийняття ефектив-них р1шень (фасил1тац1я).
Застосування методу фасшптацп шдвищувало вмотивован1сть л1кар1в-курсаш1в у в1дношенш набуття нових професшних компстснцш: надавало позитивне забарвлення сприйняттю елмей-но1 медицини; впливало на змшу л ¡каря ми усв1домлення свое! особисто! м!с!!, яку вони незабаром будуть нести як лшар! загально! практики-с!мейш л1кар1.
Основними вимогами того перюду реформування ВНЗ в контекст! педагопчно! д!яльност! заклад!в шелядипломно! осв!ти, ! безпосередньо нашо! кафедри, стали так!:
1. ГПдвссти мотиващйну базу для сформо-ваних спещалюпв для прийняття ново! спещаль-ност! й щеолопчно спрямувати напрямок !х майбутньо! робота на покращення здоров'я нащ! в цшому.
2. Сформувати в процес! навчання св!тогляд активного громадянина, який уевщомлюе потреби суспшьства ! е не тшьки нос!ем, а й про-вщником ц1е! ¡нформацй' оточуючому середо-вищу - громадськост!, колегам, у тому числ! фах!вцям р!зного р!вня надання медично! допомоги та пащентам.
3. Зробити навчальний процес шформативним, але не перевантаженим зайвою !нформац!ею.
4. В!д!брати методичш прийоми, яю б сприя-ли формуванню довготривалих знань.
5. Розробити систему опанування лшарями практичними навичками на обладнанш с!мейних амбулатор!й.
Безумовно, шд готовка нами фах!вщв ¡з с!мейно! медицини будувалась на традиц!йних для вищо! школи формах: лекц!!, ссмшарськл ! практичш заняття, але иост1йно оновлювалась новим зм!стом, бо в центр! уваги лшаря ЗПСМ знаходиться не тшьки ! не стшьки нозолог!я (власне хвороба), а багатовим!рна проблема
17/ ТомХХП/2 ч.1
97
HAB ЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ П1ДРОЗД1Л
«здоров'я» чи «нездоров'я», що включае в себе як медичш, так сощальш, психолопчш, культурш аспекта здоров'я; такий л ¡кар надае безперервну \ всеб1чну допомогу як здоровим, так \ хворим ¿ндивщуумам \ ам'У в цшому.
Специф1чними рисами навчального процесу в л1кар1в-курсанпв вторинно! спещатзацн стали таю особливост1 викладання:
^ Обсяги шформацн, яю отримували курсанта, постшно адаптувались до 1х подалыпо! робота, а подача ¡нформацп виходила з домь нуючого принципу - максимум уваги станам, яю зустр1чаються часто, м1шмум - юпшчним раритетам;
^ У методищ викладання здшснювався поступовий перехщ вщ нозолопчного принципу подання шформацн до синдромного формату, як такого, що бшыпе вщповщае сутност1 профсай-но1 д1яльност1 л ¡каря ЗПСМ (наприклад, «Синдром артер1ально! гшертензп», «Синдром болю», «Синдром аритмн», «Синдром задухи» та ш.);
^ В якосп провщного педагопчного прийо-му використовувались д1агностичш й лшувальш алгоритми в д1яльност1 амсйного л ¡каря та широко використовувалось проблемно-ор1ен-товане навчання.
Також у контсксп власно! викладацько! д1яльносп ми звертали увагу на важливу пси-холопчну характеристику одше! м складових психолопчного портрету л ¡кар я загально! практики-амсйного л ¡каря - емоцшну стабшь-нють, вр1вноважешсть при вщсутносп ¡мпуль-сивносп. надм1рну емоцшну експресивнють м збереженням контролю над емощйними реак-щями 1 поведшкою в цшому. I тому у процса навчання нацшювали л ¡кар ¡в вторинно! спе-щахпзацп на необхщшсть формування у власшй д1яльност1 прийом1в 1 метод ¡в псюачно! само-регуляцп, яю будуть допомагати зберегти власну смоцшну стабшьшсть та виступати основою
психолопчно! надшност1 профссшного «¡мщжу». стшкого перед лицем таких руйшвних фактор1в, як перюдичш сумшви в правильност1 обраного ршення, вщкидання з боку колег та ш. 3 ¡ншого боку, велике значения в нашш педагопчнш д1яльност1 набуло 1 навчання л1кар1в-курсанпв з питания оволодшня навичками ефективного епшкування та методикою консультування хворого.
На нашу думку, найбшып складним при робот1 з л ¡каря ми вторинно! спещатзацн було мотивувати !х для оволодшня новими практич-ними навичками. Цього досягали шляхом посл1-довних кроюв: по-перше, це придбання навички; пот1м формування компетентност1!! виконання; 1 наприюнщ профссюналпм виконання. Слщ зазначити, що стан компетентносп мае р1зш етапи, а саме: неуевщомлена некомпетентшеть (той, хто ще навчаеться, не волод1е певними навичками 1 не шдозрюе про це); уевщомлена некомпетентшеть (той, кого навчають, уевщомив вщеутнють у себе певних навичок); уевщомлена компетентшеть (той, кого навчають, набувае нову навичку, але виконуючи !!, повинен зосе-редитися на правильному застосуванш и на практищ); неуевщомлена компетентшеть (дося-гаеться впевнешеть у виконанш навички).
висновки
1. При шдготовщ л1кар1в-курсанпв вторинно! спещал1зацн за фахом «Загальна практика-амей-на медицина» треба враховувати наявшеть у них св1тоглядно! кризи - стану, коли сталий св1тогляд шддаеться змшам, а новий ще не сформований.
2. У процса шдготовки л ¡кар ¡в вторинно! спсщалпацп використання метода фасшптацп сприяе формуванню конструктивного сприй-няття змш у професшнш д1яльносп та бшып евщомому вщношенню до оволодшня компе-тенщями в межах ново! спещальносп.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ
1. Про затвердження Загальнодержавно! про-грами розвитку первинно! медико-саштарно! допо-моги на засадах амейно! медицини на перюд до 2011 року: Закон Украши // Ввдомоеп Верховно! Ради Укра!ни (ВВР), - 2010. - N 13. - С. 126. - Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1841-17.
2. Про порядок проведения реформування системи охорони здоров'я у Вшницькш, Дшпро-пстровсыай. Донсцыай областях та м. Киевк Закон Укра!ни ввд 07.07.2011. №3612-VI.
REFERENCES
1. [Law of Ukraine "On the State Program for the development of primary health care based on family medicine for the period to 2011 (Supreme Council of Ukraine (WR), 2010, N13, Art. 126)]. Available from: http://zakon2 .rada.gov.ua/laws/show/1841-17. Ukrainian.
2. [Law of Ukraine of 07.07.2011. №3612-VI "On the order of health care reform in Vinnytsia, Dnipro-petrovsk, Donetsk and the city. Kiev."]. Ukrainian.
98
♦
МЕДИЧШ ПЕРСПЕКТИВЕ
