CC BY
0
ВАЖНОСТЬ ОКАЗАНИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ
ДЕТЬМИ Чумакова Д.А.
Чумакова Дарья Алексеевна - учитель иностранных языков, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «ЦО-СШ№22»,
г. Старый Оскол
Аннотация: в данной статье рассматривается проектная работа с одаренными детьми. Также данная статья содержит информацию об особых уровнях поисковой деятельности одаренного ученика и представлен подробный процесс работы над проектом и развития творческих способностей одаренного ученика.
Ключевые слова: творческие способности, одаренный ученик, проектная работа, портфолио, активизация творческого потенциала, этапы работы, фотопрезентация.
THE IMPORTANCE OF MENTORING WORKING WITH TALENTED CHILDREN
Chumakova D.A.
Chumakova Daria Alekseevna - teacher of foreign languages, Municipal budgetary educational institution "EC-Secondary school No. 22",
Stary Oskol
Abstract: this article is shown the project work with talented children. This article also contains information about the special levels of search activity of a talented pupil and provides a detailed process of working on the project and developing the creative abilities of a talented pupil.
Keywords: creative abilities, talented pupil, the project work, portfolio, the activation of creative potential, the stages of work, photopresentation.
УДК 37.01
С внедрением ФГОС перед учителями встают новые задачи, которые предполагают и новые результаты школьного образования. В первую очередь, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем [6, с. 10].
Одаренные дети должны быть вовлечены в разнообразные лабораторные исследования с применением экспериментальных компонентов, а также это могут быть различные занятия с использованием подготовленных заранее материалов и инструментов для творчества, мероприятия соревновательного характера, в ходе которых одаренные дети научатся создавать собственные поделки, осознавать и осваивать что-нибудь необычное и новое [6, с. 5].
Проект для одаренного учащегося - это возможность делать что-то интересное, это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат [5, с. 16].
Многочисленные исследования показывают общую схему проекта, которая может быть представлена следующим образом: Поставить цель - запланировать - реализовать. По мнению Сергеева М.С, основные этапы разработки индивидуального проекта включают в себя «пять П» [5, с. 44]:
1) проблема;
2) планирование;
3) поиск необходимой информации;
4) продукт;
5) презентация полученных результатов [5, с. 45].
Однако важно понимать, что портфолио также может быть включено в данный список и быть шестым «П» проекта. Портфолио - это прежде всего папка, в которой собраны все рабочие информативные результативные материалы сделанного проекта. Среди них можно выделить: черновые заготовки или наброски, этапы работы, отчетные материалы, результаты исследований и анализа проделанной научной работы, различные схемы и заготовленные рисунки, возможные фотографии, учебный вариант проекта для дальнейшей презентации на электронном носителе [5, с. 23].
Рассмотрим основные этапы проектной исследовательской работы, применение каждого этапа в практических целях при осуществлении творческой поддержки одаренного ученика [3, с. 60].
Уровни поисковой деятельности одаренного ученика:
1) подготовительный уровень включает в себя создание творческой атмосферы в коллективе, устремление одаренных учеников на поиск необходимой информации, отбор и выявление проблемы, которая отвечает направлению проектного исследования и постановка гипотез, которые помогут одаренному ученику наиболее творчески подойти к работе над проектом;
2) организационный уровень включает в себя планирование конкретной деятельности, выбор верных и направленных на творчество методов работы, поиск и накопление источников, подходящих для исследования, а также организация творческих групп или команд [3, с. 60];
3) промежуточный уровень характеризуется активным процессом работы над творческим научным проектом, промежуточной проверкой произведенной деятельности одаренных участников проекта, консультацией с учителем, подготовка к защите проектной творческой работы;
4) оценочный уровень характеризуется представлением результатов, защитой проекта участниками творческой деятельности, оцениванием результатов и проделанной работы, выявлением позитивных, успешных и неудачных моментов, обсуждением перспектив и вероятных творческих тем и направлений для будущих исследовательских проектов.
Рассмотрим подробнее процесс работы над проектом. Существует несколько этапов:
1. Организационный этап включает в себя начальный этап работы над проектом.
Начальный этап работы над проектом можно охарактеризовать как введение и обсуждение темы, которая предлагается на обычном уроке и параллельно дается базовая лексика, грамматика. Также дети осваивают простые предложения. Следует отметить, что тематика проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для одаренных учащихся. Следует учитывать, что не все одаренные учащиеся легко включаются в творческую работу над проектом. Важно отметить тот факт, что нельзя предлагать задание, которое одаренный ученик не может выполнить [1, с. 405].
Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый одаренный участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной лингвистической темой и поддержать в выборе данной конкретной темы, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты для защиты. [1, с. 404].
На начальном этапе очень важно не только определить тему и окончательную цель проекта, но и также необходимо подготовить все возможные материалы для успешного проведения проектной деятельности [2, с. 32].
1) правильно определить временные рамки;
2) решить какие материалы и литература, в том числе иностранные издания, могут быть использованы одаренными учениками;
3) обсудить план написания творческой работы и создания наглядных примеров и иллюстрации, схем, рисунков, фотоматериалов;
4) выбрать подходящий способ оформления и защиты презентации полученных результатов;
5) обсудить, а затем и составить поэтапный план работы над творческим проектом [2, с. 33].
Следует подчеркнуть, что в работе над творческим проектом на начальных этапах одаренные дети:
1) осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника или учебно-методического комплекса по иностранному языку;
2) пишут творческие письменные работы, которые надо составить в курсе образовательной программы;
3) выполняют лингвистические, творческие упражнения в рабочей тетради.
4) работают над собственным сочинением [5, с. 47].
Одаренным ученикам можно предложить вопросы, тезисы или план, по которым можно написать небольшую по объему творческую работу на иностранном языке. Следует отметить, что и сами вопросы, их значение и последовательность также обговариваются с одаренными учащимися [1, с. 404].
2. Выполнение проекта
Практическая работа над проектом начинается на стадии «Закрепления материала» и «Повторение» и становится гармоничной частью единого процесса обучения. Такая деятельность дает возможность применить пройденные грамматические явления и структуры. Таким образом, продолжается совершенствование и расширение лексического запаса [4, с. 406].
3. Презентация. Использование компьютера и современных технологий придает проекту достаточную наглядность и мобильность.
4. Подведение итогов проектной работы. Итог проектной работы предусматривает анализ и выбор лучшей работы.
Таким образом, учителю иностранного языка необходимо создавать условия для проявления у одаренных детей интереса к исследовательской деятельности и всесторонне поддерживать стремление к различным творческим программам, самообразованию и применению полученных поисковых знаний и умений в практическом обучении и исследовании. Именно поэтому учитель-наставник должен осуществлять поддержку талантливых детей, поощрять их желание к проектной и поисковой деятельности и быть готовым помочь в реализации исследовательской работы [5, с. 22].
Список литературы /References
1. Ахраменко Е.В. Проект на уроке постепенно английского языка // Молодой ученый / Е.В. Ахраменко. -2013. - № 12. - С. 404-406.
2. Давыдова Н.Н. Организационно-управленческая модель взаимодействия образовательных учреждений как фактор инновационного развития регионального образования // Образование и наука. Известия УрО РАО / Н.Н. Давыдова.- 2010.- № 8 - С.32-42.
3. Дворжецкая Л.В. Метод проектов и поликультурное воспитание на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности// Образование личности / Л.В. Дворжецкая. - 2012. - № 4. - С. 60-62.
4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. - М.: Аркти, 2005.- 112с.
5. Сергеев М.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / М.С. Сергеев. - М.: Аркти, 2011. - 80 с.
6. Фоменко С.Л. Структура и содержание образовательной программы школы в условиях реализации компетентностной модели образования // Образование и наука. Известия УрО РАО / С.Л. Фоменко. -2010.- № 11- С.3-12.
