CC BY
31
ББК Ч47+Ю941.1
ВАРИАТИВНОСТЬ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИ СТАНОВЛЕНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА
И. В. Филатова ТПК
Рассмотрены индивидуально-типологические особенности студентов в ас-песте проектирования учебно-педагогического взаимодействия на вариативной основе, влияющей на результативность становления коммуникативной образованности студентов.
Современные условия жизни, ее быстро меняющийся темп, обновление мировоззренческих позиций к воспитанию и образованию требуют особого уровня образованности педагога, в частности в сфере профессиональнопедагогического общения. Педагог должен не просто уметь общаться, вести беседу, поддерживать разговор или постоянно находиться в активном коммуникативном режиме с воспитанниками, он должен педагогически воздействовать на воспитанников, содействовать их развитию, становлению посредством грамотно организованного общения. Данные требования к квалификации будущих педагогов отражены в ведущих документах, определяющих социальный заказ, в частности в Законе РФ «Об образовании», государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования.
Ядром профессионально-педагогического общения является коммуникативная образованность, под которой мы понимаем свойство, приобретаемое студентом в процессе профессионального образования, которое выражает определенную меру овладения им коммуникативным опытом посредством учебнопедагогического взаимодействия, организованного в рамках внеучебной деятельности, а также пользоваться усвоенным коммуникативным опытом в профессиональной деятельности.
В настоящее время накоплен определенный научный опыт подготовки будущих педагогов в аспекте профессионально-педагог-ического общения, о чем свидетельствуют работы В.А. Кан-Калика, Т.А. Крив-ченко, Г.А. Кудрявцевой, Ф.М. Мустаевой,
Н.А. Плотниковой, И.И. Рыдановой и др., в которых освещаются вопросы сущности и со-
держания педобщения, формирования коммуникативной компетентности педагога, формирования готовности к педагогическому общению, профессиональные коммуникативные умения педагога в аспекте учебно-воспитательного общения и т.д. Однако накопленный опыт в этой области касается скорее решения проблем и вопросов в общем профессионально-педагогического общения. А это, как известно, широкая область. Освещая проблему становления коммуникативной образованности, мы конкретизируем и детализируем предмет исследования, ищем педагогически целесообразные пути становления коммуникативной образованности будущих педагогов. В связи с чем необходимо отметить, что в научной литературе нет исследований, посвященных становлению коммуникативной образованности студентов, за исключением исследований собственно образованности, на которые мы в свою очередь опираемся.
Согласно гипотезе нашего исследования, процесс становления происходит строго в процессе учебно-педагогического взаимодействия, под которым мы понимаем «активный, осознанный, целенаправленный процесс взаимных действий субъектов образовательного процесса, где согласованное действие резуль-тируется и предпосылается психическим состоянием контакта» [2, с. 24].
Организуя учебно-педагогическое взаимодействие в аспекте становления коммуникативной образованности студентов, мы пришли к принципиальному выводу о том, что результативность данного процесса во многом зависит от учета индивидуально-типологических особенностей студентов. Под индивидуально-типологическими особенностями мы понимаем свойства индивида, определяющие
его своеобразие, индивидуальность. Учет индивидуально-типологических особенностей в процессе учебно-педагогического взаимодействия заключается в том, что мы организуем взаимодействие на вариативной основе. Вариативность учебно-педагогического взаимодействия зависит от особенностей того или иного типа.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить общие составляющие индивидуальных особенностей человека - это темперамент, характер и способности. Данные составляющие определенным образом влияют на характер, особенности, своеобразие общения.
Прежде чем характеризовать вариативность учебно-педагогического взаимодействия, необходимо остановиться на особенностях выделенных нами четырех групп студентов. В основу классификации индивидуальнотипологических особенностей студентов вошли пять составляющих: тип темперамента, акцентуация характера, способности, степень взаимодействия в общении, профессиональные склонности. Выбор этих пяти составляющих обусловлен учетом внутренних компонентов, не зависящих от человека (тип темперамента, характер, способности), внешних, зависящих от человека (степень взаимодейст-
вия в общении; профессиональные склонности), а также отбирались составляющие относительно их адекватности и применимости к сфере общения [4].
Итак, составляющие классификации индивидуально-типологических особенностей студентов:
1)тип темперамента: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик;
2) акцентуация характера: интровертный тип, экстравертный тип, неуправляемый тип, амбивертный тип [1];
3) степень взаимодействия в общении (по А.Б. Добровичу): доминант-недоминант, мо-бильный-ригидный, экстраверт-интроверт [3];
4) способности: художественные, мыслительные;
5) профессиональные склонности (по Е.А. Климову): человек-техника, человек-природа, человек-знаковая система, человек-художественный образ, человек-человек [5].
Анализируя характеристики пяти составляющих классификации индивидуальнотипологических особенностей студентов в аспекте общения, мы выделили четыре группы студентов с относительно типичными индивидуальными характеристиками, назвав группы по особенностям психического склада человека (табл. 1).
Таблица 1
Сводная таблица характеристик групп по индивидуально-типологическим особенностям студентов
№ Назва- ние группы Тип темперамента Акцентуа- ция характера Способности и тип людей Тип человека в процессе взаимодействия Профессиональные склонности
1 2 3 4 5 6 7
I Экстра- вертный тип Сангвиник: сильный тип Н.С., подвижный Экстраверт Художественный, мыслительный тип Доминант, мобильный, экстраверт Человек-человек; человек-техника
П Амби- вертный тип Флегматик: сильный тип н.с., инертный Амбиверт Мыслительный тип, художественный тип Недоминант- доминант, ригидный, мобильный, интроверт- экстраверт Человек- художественный образ, человек-человек, человек-техника
Ш Интро- вертный тип Меланхолик: слабый тип н.с., инертный Интроверт Мыслительный тип Недоминант, ригидный, интроверт Человек-природа, человек-знаковая система
IV Неуправ- ляемый тип Холерик: сильный тип Н.С., подвижный Экстраверт Художественный тип Доминант, мобильный, экстраверт Человек-человек, человек-художест-венный образ
Анализируя особенности четырех групп студентов в аспекте индивидуально-типологических особенностей, нами была составлена характеристика каждой группы с акцентом на сферу общения:
Экстравертный тип - всегда открыт для общения, оптимистичен, энергичен, эмоционален и конструктивен в общении, выступает инициатором, организатором общения; речь четкая, громкая, энергичная; в отличие от неуправляемого типа, умело сочетает динамику и рациональность в общении.
Амбивертный тип - сочетает в себе самые конструктивные и рациональные качества всех типов; стабилен, основателен в общении; направленный более внутрь, он в нужный момент мобилизуется и приобретает черты экстравертного типа, при других обстоятельствах может быть менее подвижен, инертен, но не в ущерб обстоятельствам; речь умеренная, спокойная, продуманная.
Инровертный тип - менее всего подходит для работы в сфере «человек-человек», так как отличается более всех типов замкнутостью, скрытостью, уходом в себя; диалог с самим собой более приемлем для данного типа, нежели с другими людьми; тяжело устанавливает вербальный контакт из-за излишней стеснительности и пессимистического взгляда на жизнь; имея порой богатый внутренний мир, не пытается его продемонстрировать, отчего слывет скучным, неинтересным; речь медленная, тихая, порой переходящая на шепот.
Неуправляемый тип - имеет все черты экстравертного типа, только во много раз преувеличенные, что зачастую отрицательно сказывается на процессе общения, так как данный тип характеризуется излишней подвижностью, нерациональностью, поверхностностью в общении, быстрой сменой интересов, потребностей и желаний; нельзя положиться, довериться; речь быстрая, «скачущая», громкая.
Ниже представлена краткая характеристика учебно-педагогического взаимодействия, строящегося на вариативной основе при учете индивидуально-типологических особенностей студентов.
Экстравертный тип студента, выступающий как лидер в общении, требует своей реализации в массовых мероприятиях, требующих большей отдачи энергии, дающих разнообразные возможности самореализации. Таких студентов необходимо привлекать на всех этапах реализации мероприятий (праздников,
концертов, карнавалов, спортивных олимпиад и др.): проектировании, подготовке, организации и руководстве. Данный тип считается универсальным, поскольку гармонично сочетает в себе все типы и слывет инициативным, умеющим довести начатое дело до конца, для этого типа нет преград. Однако необходимо координировать деятельность студентов, поскольку чрезмерная инициативность, постоянное лидерство может привести к доминированию и подавлению других в общении. В этой связи необходимо равномерно, по значимости поручения распределять полномочия между студентами разных индивидуальных типов, иными словами, чтобы массовое или групповое мероприятие не превращалось в «театр одного актера». Воздействовать и взаимодействовать на такого студента можно посредством разного рода интерактивных игр, коммуникативных тренингов, организацйон-но-деятельностных игр, поскольку они* не только удовлетворяют коммуникативные потребности в силу особенности жанров но способствуют дальнейшему развитию коммуникативной сферы.
Амбивертный тип схож по некоторым показателям с экстравертным типом, но все же он несколько пассивен, ему свойственна размеренность в общении, стабильность, продуманность действий. Если созданы определенные условия, то студенты данного типа проявляют инициативу, активность, могут повести за собой. Такой тип предпочитает удобства во всем, в частности в общении. Если этого нет, то амбивертный тип может замкнуться. В силу своей чрезмерной ответственности, ам-бивертному типу можно также поручать организовывать или участвовать как в массовых мероприятиях, так и более камерных. Но массовых должно быть на порядок меньше. Данному типу при воздействии на него хороши словесные методы, в частности подражание и внушение, поскольку не всегда данный тип может проникнуться какой-либо идеей.
Практика показывает, что не нужно часто практиковать поручать экстравертному и ам-бивертному типам совместную организацию какого-либо мероприятия, в силу доминирования в характеристике их типов лидерских качеств.
Интровертный тип требует индивидуального подхода, поскольку чаще всего живет своим миром. Студенты такого типа часто испытывают трудности в организации и руководстве деятельностью воспитанников. Как
правило, воспитанники не воспринимают их как потенциальных педагогов, отсюда снижение авторитета студентов в глазах детей, панибратство и т.д. У таких студентов лучше получается деятельность, не связанная с общением. Однако поручать таким студентам работать только индивидуально, создавая тем самым коммуникативный вакуум, - обрекать их на невозможность овладения педагогическим общением.
Начинать работу с такими студентами необходимо, конечно, с индивидуальных форм (поручить что-то спланировать, подготовить и представить индивидуально), постепенно переходя к подгрупповым, групповым. В процессе этого постоянно нужно подчеркивать значимость работы студентов данного типа, их весомый вклад в общее дело, а также не акцентировать внимание на их некоторую коммуникативную отстраненность. Создание соответствующего благоприятного психологического климата сформирует внутреннюю потребность студентов быть полезными, внести вклад в общее дело, быть со всеми. Такой тип студентов требует большего к себе внимания в аспекте развития коммуникативной сферы. Поэтому в качестве методов, помимо перечисленных выше, необходимо использовать методы коммуникативного контроля в плане активности, содержательности, установления дружеского взаимодействия, решения проблем с помощью взаимодействия и т.д. Методы коммуникативного контроля, коммуникативные тренинги, игры должны вызвать внутреннюю потребность, желание вербально взаимодействовать. Студенты такого типа могут участвовать в групповых, массовых мероприятиях в группе с другими студентами.
Неуправляемый тип - противоположность интровертному типу, однако также требует к себе особого внимания, поскольку отличается неорганизованностью, резкой сменой настроения, неспособностью довести начатое дело до конца. Студентов такого типа необходимо направлять, определять для них программу деятельности и спрашивать ее выполнение. Студентам данного типа подходят больше массовые, групповые мероприятия. Им можно поручать вторые роли, но требующие максимальной реализации их внутренней энергетики. Помимо вышеперечисленных методов воздействия и взаимодействия, также необходимы методы коммуникативного кон-
троля, но уже в плане контроля активности, избирательности, завершенности.
Необходимо отметить, что при организации взаимодействия не рекомендуется также совмещение резко контрастных типов студентов, например, интровертного и неуправляемого типов в одну группу, в силу того что последние могут подавлять своей коммуникативной активностью студентов далеко не активных в этом плане.
На основании выделенных четырех групп студентов и определении характеристик этих групп нами было спроектировано учебнопедагогическое взаимодействие на вариативной основе. В этой связи учитывалось следующее:
-роль студента в процессе взаимодействия (ведущая, второстепенная; активная, пассивная);
- методы воздействия и взаимодействия в зависимости от роли студента в процессе взаимодействия;
- средства воздействия и взаимодействия;
- формы организации взаимодействия, приемлемые для той или иной роли в процессе взаимодействия и методов воздействия и взаимодействия.
Выбор данных методов воздействия и взаимодействия, а также форм организации взаимодействия обусловлен характеристиками индивидуально-типологических особенностей студентов. Ниже, в общем виде представлена характеристика по вышеперечисленным основаниям (табл. 2).
С целью подтверждения необходимости организации учебно-педагогического взаимодействия с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов нами посредством психолого-педагогической диагностики были выявлены все четыре группы студентов, соответствующих четырем индивидуальным типам. Это дало основание проектировать дальнейшее учебно-педагогическое взаимодействие на вариативной основе.
Преимущество организации учебнопедагогического взаимодействия на вариативной основе заключается еще и в том, что оно отвечает принципам гуманно ориентированного подхода, на позициях которого мы стоим; Эти принципы находят свое отражение в выборе форм, методов, средств учебнопедагогического взаимодействия.
Таким образом, результативность учебнопедагогического взаимодействия напрямую
Таблица 2
Характеристика групп студентов
№ Группа студентов Характер роли в процессе взаимодействия Методы воздействия и взаимодействия Формы организации взаимодействия
1 2 3 4 5
I Экстра- вертный тип Чаще выступает в общении как активный лидер, аккумулирует вокруг себя людей, проявляет инициативу в общении; в крайних случаях может подавлять. Интерактивные методы, основанные на диалоге, полилоге. Коммуникативные тренинги, организационно-деятельностные игры. Массовые Групповые Коллективные Индивидуально- групповые Индивидуальные
П Амбиверт- ныйтип Может выступать как лидер в общении и деятельности, однако не всегда и при слаженной команде единомышленников; в крайних случаях может замкнуться в себе. Интерактивные методы, основанные на диалоге, полилоге. Коммуникативный тренинг, организаци-онно-деятельностная игра. Методы словесного воздействия: заражение, подражание. Групповые Коллективные Индивидуально- групповые Ивдивидуальные Массовые
Ш Интровертный тип Чаще всего во взаимодействии ведомый в силу своей застенчивости, замкнутости, внутренней закрытости; не может быть лидером в общении; в крайних случаях может замкнуться в себе. Методы словесного воздействия: внушение, убеждение, заражение, подражание. Коммуникативный тренинг. Методы саморазвития коммуникативного контроля. Индивидуальная Индивидуально^ групповая
IV Неуправляемый тип Чрезмерно активен в общении, однако в силу своего непостоянства, быстрой смены интересов, неустойчивости интересов является ведомым в общении; в крайних случаях неадекватен и агрессивен Интерактивные методы, методы словесного воздействия. Коммуникативный тренинг. Методы саморазвития коммуникативного контроля. Организационно-деятельностная игра. Массовые Коллективные Групповые
зависит от организации данного вида взаимодействия на вариативной основе с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов. Это в свою очередь определит характер, содержание и результативность процесса становления коммуникативной образованности студентов в целом.
Литература
1. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И Зарецкая. - М.: Сентябрь, 2002. -106 с.
2. Зимняя, ИЛ Педагогическая психо-логия/ИА. Зимняя,-М.: Логос, 2003. -384 с.
3. Лещинский, В. И Учимся управлять собой и детьми / В.И Лещинский, С.В. Кулъневин. -М.: Владос, 1995. -240 с.
4. Осмоловская, ИМ Как организовать дифференцированное обучение / ИМ Осмоловская. - М: Сентябрь, 2002. -160 с.
5. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе.
- М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. -160 с.
