Узагальнення технічних дефектів тестових завдань для оцінки якості навчання студентів медичних вишів Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

М ЕДИН НА 0СВ1ТА

УДК 378.6:61.091.26

Король Д. М., К/'ндш Д. Д., Тончева К. Д., К/'ндш В. Д., Запорожченко I. В. УЗАГАЛЬНЕННЯ ТЕХН1ЧНИХ ДЕФЕКТ1В ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ ДЛЯ ОЦ1НКИ

ЯКОСТ1 НАВЧАННЯ СТУДЕНТ1В МЕДИЧНИХ ВИШ1В

Вищий державний навчальний заклад Укра'Гни «Укра'Гнська медична стоматолопчна акадел/пя» (м. Полтава)

[email protected]

Сьогодення характеризуеться пошуками шлях1в розвитку вищо! медично! освгги в загальноевропей-ський освггнм просттр. Постае питания пошуку най-бтьш компетентнюного гпдходу до оцЫки якостт за-своення матер1алу студентами медичних виимв [6].

Категор1я якост1, як вщомо, е одыею з найакту-альыших проблем вивчення, обговорення, ¡нтер-претаци в численних заруб!жних \ вггчизняних дослг дженнях, що стосуються освгги [4].

В кшц1 XX - початку XXI ст. в свт вщбулися гло-бальы змши, яю торкнулися структури \ характеру ринку прац1, системи сусптьних вщносин, ¡нформа-тизаци \ комп'ютеризаци сфер сусптьного \ вироб-ничого життя кра!ни, детермЫували становления ново! техногенно! цивш1зацИ, спричинили за собою змшу вектору осв1ти, яке стало ор1ентуватися на нову якють свого результату [1].

Педагопчний контроль можна поширити на сферу зд1бностей студенев, так як формування здг бностей майбутых фах1вц1в - одне ¡з завдань вищо! професмно! осв1ти. Але для цього необхщно зрозу-мгги \ осво!ти методолопю створення тесттв \ теор1ю педагопчних вим1рювань.

Методолопя створення тесттв окреслюе коло розумшня тако! категори як «знания». У свою чергу, теор1я педагопчних вим1рювань розкривае види \ форми надання завдань студентам, характеризуе методи вщбору змюту тестування, де в якостт единиц педагопчного вим1рювання використовуеться педагопчний тест.

Тести - це сукупнють завдань, що вщображають р1зн1 р1вн1 засвоення знань (за Б. Блумом), серед яких:

- знания - виступае у вигляд1 запам'ятовування \ вщтворення навчального матер1алу;

- розумЫня - представляв перетворення матерг алу з одые! форми вираження в ¡ншу;

- застосування - демонструе вмЫня викорис-товувати вивчений матер1ал у конкретних умовах \ нових професмних ситуац1ях;

- анал1з - показуе вмшня диференцювати навчальний матер1ал з урахуванням його структури;

- синтез - ¡люструе вмЫня здмснювати комбЫу-вання елеметтв знания, щоб отримати щось нове;

- оцшка - виражаеться в умшы оцшити значения того чи ¡ншого навчального матер1алудпя суб'екта \ його знань, що розвиваються [3,5,7].

У процеЫ засвоення навчального модуля викла-дач1 вивчають систему принцитв \ правил, яю забез-печують виршення завдань дидактичного \ оргаыза-цмного характеру в створены тесту:

1) тестування здмснюеться в рамках програмо-ваного контролю з в1зуальною шкалою оцшки результате;

2) застосовуються необхщы педагопчы заходи, що попереджають спотворення результате \ поши-рення ¡нформаци про змют тесту;

3) тест повинен бути надмним, валщним, об'ективним [5,7].

Як показуе практика, е низка техычних дефекпв при створены тестових завдань з кгмычних фунда-ментальних наук, осктьки люди, що !х створюють - лкар1, яю е викпадачами медичного вузу. Вони займають особливе мюце в систем! вищо! школи, так як специфка !х д1яльност1 обумовлена двома професмними детермЫантами - лкарською та педагопчною практиками. Найчасттше ц1 виклада-ч1 вщчувають трудной^ в анал1з1, осмислены свое! педагопчно! практики, у використаны найбтьш до-цтьних педагопчних пщход1в до формування адекватного процесу навчання, розвитку та виховання студеттв, оцшц1 якостг медично! освгги [2,5].

До такзваних дефекпв можна вщнести наступив:

Дефекти, що вщносяться до досвщченост1 втес-туваннг

• граматичы пщказки - один або бтьш дистрак-тор1в граматично не вщповщаютьумов1 завдання;

• лопчы пщказки - частина вар1ант1в вщповщ1 ви-черпуе вс1 можпив1 вар1анти;

• абсолютн1 терм1ни - використання термов «завжди» або «н1коли» в деяких вар1антах вщповщ1;

• довга правильна вщповщь - правильна вщпо-вщь довше, б1льш конкретна або бтьш повна, ыж ¡нш1 вар1анти вщповщ1;

• повторения сл1в - слово або фраза умови з завдання повторюеться в правильному вар1ант1 вщпо-в\д\\

• тенденц1я до конвергенц1! - правильна вщповщь мае найбтьшу схож1сть з елементами ¡нших ва-р1ант1в вщповщг

Дефекти, як1 стосуються надм1рно1 складности

• вар1анти вщповщ1 е довгими, скпадними або подв1йними;

• використання невизначених термов в вар1ан-тахвщповщ1 (напр., «рщко», «звичайно»);

• стилютична неоднорщн1сть вар1ант1в в!дпов1д1;

• використання фрази «ЬНчого з перерахованого вище» як вар1ант в!дпов1д1;

• умови завдання занадто склады або заплутан1;

• вщповщь на одне тестове завдання випливае з вщповщ1 на попередне тестове завдання [7].

МЕДИЧНА OCBITA

Зважаючи на вищезазначенм можлив1 дефекти при написаны тестових завдань з фахових дисци-пл1н необхщно дотримуватись певнихумов.

Загальн/' вказ1вки по складанню тестових завдань

1. Переконайтеся, що на тестове завдання можна вщповюти, не дивлячись на вар1анти вщповщ1, або вар1анти вщповщ1 на 100% в1ры або нев1рнг

2. Включ1ть в умову найбтьшу частину ¡нформа-цЛ з тестового завдання; умова завдання повинна бути довгою, а вар1анти вщповщ1 короткими.

3. Уникайте надпишково! ¡нформаци.

4. Уникайте «заплутаних» або занадто складних тестових завдань.

5. Скпадайте граматично правильна що лопчно випливають з умови завдання, вар1анти вщповщей.

6. Пишпъ правдопод1бы дистрактори, що мають приблизно ту ждовжину, що \ правильна вщповщь.

7. Уникайте використання в вар1антах вщповг д1 категоричних тверджень (завжди, нколи, все), а такожуникайте невизначених формулювань (зазви-чай або часто).

8. Уникайте тестових завдань ¡з запереченнями (з1 словами «кр1м» або «не» у вступному питаны). Якщо використання заперечення в умов1 завдання необхщно, вар1анти вщповщ1 повины бути короткими, переважно в одне слово.

9. Зосередьте увагу на важпивих моментах; не втрачайте час на перев1рку знания трив1альних фак-т1в.

Експертиза якост1 освгги пропонуе проведения р1зних вид1в контролю, серед яких:

• початковий контроль: мета - отримання досто-в1рно! ¡нформаци про р1вень готовност1 студенев до подальшо!роботи;

• поточний (пром1жний) контроль: мета - вияв-лення прогалин, трудноьщв у засвоены знань;

• пщсумковий контроль: мета - оцшка р1вня \ якостт сформованостт компетенцм.

Висновки. Виршуючи завдання якостт профе-смно! освгги, продовжуючи впровадження в освп--нм процес знайомих способ1в 11 оцшки, слщ брати до уваги, що контроль е вкрай важпивою скпадовою частиною навчання; при правильному використаны вш може сприяти досягненню юнцевих його цтей.

Первинною метою тестування е обговорення того, що вважаеться найважпившим. Тести е по-тужним стимулюючим фактором, \ студенти будуть вивчати саме те, що на 1хню думку буде оцшювати-ся. Контроль також допомагае заповнювати прога-лини в навчаны, спонукаючи студеттв до широкого самостмного читання \ активно! участ1 в навчаль-ному процесг Цей результат тестування особливо важпивий при вивчены клш1чних дисциплш, коли процес навчання у студенев р1зний, що пов'язано ¡з р1зним спектром захворювань у пац1ент1в та осо-бливостями окремих клш1чних баз. Також даний результат може бути важпивий при вивчены деяких фундаментальних наук, наприкпад, при проблем-но-ор1ентованому навчаны, коли осв1тнм досвщ студеттв вщр1зняеться.

Осюльки тести сильно впливають на процес навчання студенев, необхщно розробляти таю тести, яю будуть сприяти досягненню завдань навчання. Введения контролю практичних навичок змушуе студенев переходити з б1блютеки в клЫг ку, де вони прагнуть отримати лкарсью навички; з ¡ншого боку, введения тест1в, яю оцшюють лише запам'ятовування ¡зольованих факпв, змушуе студенев «зубрити» пщручники.

Шлях студеттв до вщмЫних знань буде менш важким, якщо вони будуть мати постмну ¡нформа-ц1ю про сво! досягнення в навчаннг

/Птература

1. Goncharov V.N. Osnova integraciyi vyshhoyi osvity Ukrayiny v yevropejs'komu spivtovarystvi / V.N. Goncharov, A.V. Vorobjova // Visnyk Sxidnoukr nacz. un-tu. - 2001. — № 11 (45). —S. 267-270.

2. Zaporozhan V.M. Suchasna organizaciya navchal'nogo procesu / V.M. Zaporozhan, N.M. Rozhkovs'ka, A.G. Volyans'ka // Suchasni texnologiyi vyshhoyi osvity: tezy dop. VI Vseukr. nauk.-metod. konf. - Odesa: ODAX, 2010. - 239 s.

3. Klarin M.V. Innovacyonnye modeli obucheniya vzarubezhnyx pedagogicheskix poiskax/ M.V. Klarin. - M.: Arena, 1994. - 222 s.

4. Popkov V.A. Teoriya i praktika vysshego professional'nogo obrazovaniya: ucheb. posobie dlya sistemy dop. ped. obrazovaniya / V.A. Popkov, A.V. Korzhuev. - M.: Akadem. proekt, 2004. -432s.

5. Selezneva N.A. Razmyshleniya о kachestve obrazovaniya: mezhdunarodnyj aspekt / N.A. Selezneva // Vyssh. obrazovanie segodnya. - 2004. - № 4. - S. 35-44.

6. Systema upraviinnya yakistyu medychnoyi osvity v Ukrayini / I.Ye. Bulax, O.P. Volosovecz', Yu.V. Voronenko [ta in.]. - D.: ART-PRES, 2003. -212s.

7. S'yuzan M. Kejs Sozdanie pis'mennyx testovyx voprosov po bazovym i kiinicheskim discipiinam / S'yuzan M. Kejs, Devid B. Svenson // Nacyonai'nyj Sovet Medicinskix Ekzamenatorov. — 3750 Market Strit, Fiiadei'fiya, Pensii'vaniya 19104. - 119 s.

УДК 378.6:61.091.26

УЗАГАЛЬНЕННЯ ТЕХН1ЧНИХ ДЕФЕКТ1В ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ ДЛЯ ОЦШКИ ЯКОСТ1 НАВЧАННЯ СТУДЕНТ1В МЕДИЧНИХ ВИШ1В

Король Д. М., Юндш Д. Д., Тончева К. Д., Юндш В. Д., Запорожченко I. В.

Резюме. У данм статп авторами доогмджуеться можпивють покращення якост1 оцшки знань студенев вищих навчальних медичних заклад1в. Звертаеться увага на актуальнють проблеми якостт тест1в для контролю знань та вмЫь студенев вищих навчальних медичних закпад1в на ochobî компетентнюного п1дходу.

Автори ретельно анал1зують можпив1 помилки - дефекти, яю допускаються викпадачами медичних вуз1в при написанн1 педагопчних тесттв, а також на важпивють професмних детермшант - лкарську та педагопч-ну практики.

М ЕДИН HA OCBITA

Звертаетьсяувага, що найчаспше викладач1 вщчуваютьтруднощ1 в анал1з1, осмислены свое! педагопчно! практики, у використаны найбтьш доцтьних педагопчних пщход1в до формування адекватного процесу на-вчання, розвитку та виховання студенев, оц1нц1 якост1 медично! осв1ти.

Ключов1 слова: якють освгги, компетентнють, педагопчний тест, контроль освгги.

УДК 378.6:61.091.26

ОБОБЩЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ ДЕФЕКТОВ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ

Король Д. М., Киндий Д. Д., Тончева Е. Д., Киндий В. Д., Запорожченко И. В.

Резюме. В данной статье авторами исследуется возможность улучшения качества оценки знаний студентов высших учебных медицинских заведений. Обращается внимание на актуальность проблемы качества тестов для контроля знаний и умений студентов высших учебных медицинских заведений на основе компетентностного подхода.

Авторы тщательно анализируют возможные ошибки - дефекты, допускаемые преподавателями медицинских вузов при написании педагогических тестов, а также важность профессиональных детерминант -лечебную и педагогическую практики.

Обращается внимание, что чаще всего преподаватели испытывают трудности в анализе, осмыслении своей педагогической практики, в использовании наиболее целесообразных педагогических подходов к формированию адекватного процесса обучения, развития и воспитания студентов, оценке качества медицинского образования.

Ключевые слова: качество образования, компетентность, педагогический тест, контроль образования.

UDC 378.6:61.091.26

GENERALIZATION OF TECHNICAL DEFECTS OF TEST TASKS FOR EVALUATION OF QUALITY OF STUDENTS 'MEDICAL EXAMINATION TRAINING

Korol D. M., Kindiy D. D., Toncheva K. D., Kindiy V. D., Zaporozhchenko I. V.

Abstract. The authors of this article report that pedagogical control can be extended to the field of student abilities, as the formation of future specialists' skills is one of the tasks of higher professional education. But for this purpose it is necessary to understand and master the methodology of creating tests and the theory of pedagogical measurements.

Attention is drawn to the methodology for creating tests, which outlines the scope of understanding such a category as "knowledge". In turn, the theory of pedagogical measurements reveals the types and forms of assignment to students, describes the methods of selecting the content of testing, where as a unit of pedagogical measurement, a pedagogical test is used.

Tests are a set of tasks that reflect different levels of learning. Knowledge — acts as a memorization and reproduction of educational material; understanding — represents the transformation of a material from one form of expression to another; application — demonstrates the ability to use the studied material in specific conditions and new professional situations; analysis — shows the ability to differentiate educational material based on its structure; synthesis — illustrates the ability to combine knowledge elements to get something new; evaluation — is expressed in the ability to assess the value of a particular educational material for the subject and his developing knowledge.

This article explores the possibility of improving the quality of knowledge assessment of students in higher education institutions. Attention is drawn to the urgency of the problem of test quality for controlling knowledge and skills of students of higher educational institutions on the basis of a competent approach.

The authors carefully analyze possible errors — defects that are allowed by teachers of medical universities when writing pedagogical tests, as well as the importance of professional determinants — medical and pedagogical practices.

Attention is drawn to the fact that teachers often experience difficulties in analyzing, understanding their pedagogical practice, in using the most appropriate pedagogical approaches to form an adequate process of teaching, developing and educating students, and assessing the quality of medical education.

The authors emphasize the need to consider possible defects in the writing of test tasks in professional disciplines and to follow general guidelines for the compilation of test conditions.

When solving the problem of the quality of vocational education, while continuing to introduce familiar methods of its assessment in the educational process, it should be taken into account that control is an extremely important component of learning; if properly used, it can contribute to the achievement of its ultimate goals.

Tests are a powerful stimulus and students will learn exactly what they think will be appreciated. Control also helps fill in the gaps in learning, encouraging students to have a broad range of independent reading and active participation in the learning process. This result of testing is especially important in the study of clinical disciplines, when the learning process in students is different, due to the different spectrum of diseases in patients and the features of individual clinical bases.

The students' path to excellent knowledge will be less difficult if they have constant information about their achievements in learning.

Keywords: quality of education, competence, pedagogical test, control of education.

Стаття надшшла 11.08.2017 року