CC BY
106
УДК 159.9.072
Фастовцева Юлия Владимировна Fastovtseva Yulia Vladimirovna
соискатель кафедры психологии образования Педагогического института Южного федерального университета dom-hors@mail.ru
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
PhD applicant of Educational Psychology Department, Teachers’ Training Institute of Southern Federal University dom-hors@mail.ru
DEVELOPMENT OF HIGHER SCHOOL TEACHERS’ VOCATIONAL SUCCESS UNDER THE CONDITIONS OF EDUCATION MODERNIZATION
Аннотация:
Успешность в деятельности является одним из главных показателей профессионализма человека. Современная культурологическая парадигма развития и модернизации образования предъявляет особые требования к личности педагога, задавая высокий уровень развития его успешности в профессии. Основополагающим фактором и показателем профессиональной успешности педагога выступает уровень развития его личностных особенностей, профессионально важных качеств и профессиональной психологической культуры.
Ключевые слова:
культурологическая парадигма, профессиональная успешность, личностные особенности, профессионально важные качества, профессиональная психологическая культура.
Summary:
Vocational successfulness is one of the main signs of the personal professionalism. The current culturological paradigm of the education development and modernization requires special features of the teacher, setting a high level of the vocational success development. The basic factor and sign of the teacher’s vocational success is a level of his or her personal features development, professionally important characteristics and vocational psychological culture.
Keywords:
culturological paradigm, professional success, personal characteristics, professionally important features, vocational psychological culture.
Система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Трансформация современного общества закономерно вызывает модернизацию профессионального образования. Во всех сферах деятельности человека становится актуальным повышение профессионализма и успешности специалистов, реализуется система непрерывного образования. В связи с этим для решения глобальных проблем государству необходимы успешные педагоги, так как именно они являются трансляторами инновационных идей.
Многие современные исследования посвящены анализу личности педагога, выявлению факторов, обусловливающих успешность и инновационность профессии педагога (А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.Л. Киселева, В.А. Крутецкий, З.И. Рябикина, В.А. Сластенин, Т.Н. Щербакова).
Проблема успешности актуальна для отечественных и для зарубежных исследователей (А.Г. Асмолов, Дж. Аткинсон, Н.А. Алюшина, А.А. Деркач, Х.Р. Кауфман, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). Профессиональная успешность стимулирует развитие интегративных социокультурных, нравственных, интеллектуальных качеств, степень развитости которых входит в профессиональную культуру всех специалистов системы человек-человек (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин).
Однако практически отсутствуют исследования, изучающие систему психологических факторов профессиональной успешности педагогов, что явилось основой нашего исследования.
По мнению многих исследователей, успешность деятельности зависит от многих составляющих: ее определяют мотивация и личностные характеристики, уровень самооценки и условия совместной деятельности, а также уровень развития профессиональной психологической культуры педагога [1; 2, с. 78]. Ряд исследований утверждают, что развитие успешности напрямую зависит от развития профессиональной психологической культуры педагога (В.А. Аверин, В. Буров, Э.Ф. Зеер, А.А. Леженина, А.К. Маркова, К.С. Романов). Значительный вклад в исследование профессиональной психологической культуры внесли А.А. Деркач, Н.И. Исаева, Е.А. Климов, Л.С. Колмогорова, Н.В. Кузьмина, Н.И. Лифинцева, О.И. Мотков, Н.Т. Селезнева и др.
На основании проведенного теоретического исследования, мы солидарны с Н.И. Исаевой и считаем, что структура психологической культуры педагога состоит из когнитивного, ценностно-смыслового, рефлексивного, креативного и поведенческого компонентов, отражающих специфику профессии [3, с. 74].
В качестве факторов профессиональной успешности педагога выделяются различные переменные: уровень и характер профнаправленности (А.Т. Колденкова); психологическая готовность к профдеятельности (Е.П. Кораблина); интеллект (А.К. Белоусова, Н.И. Иоголо-вич, Л.М. Метельский); мотивация педдеятельности (В.К. Гербачевский, Ю.Н. Кулюткин, М.В. Матюхина, А.А. Реан); личностные качества (О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин, И.Б. Котова), целеустремленность, сила воли, низкий уровень тревожности (О.М. Анисимова), работоспособность (А.Л. Гавриличева, Н.Ф. Лукьянова), потребность в достижении успеха (Н.С. Копе-ина, Ю.М. Орлов); сформированность педагогических умений, регулярность повышения уровня профессионализма (Г.В. Икрин, Л.М. Метельский, В.А. Якунин); развитая профессионально-психологическая культура (Н.И. Исаева, А.А. Леженина, Н.Ю. Певзнер, В.В. Семикин); смысложизненные ориентации (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Ю.Ю. Бузакина); психологическая компетентность (А.А. Деркач, Л.А. Лазаренко, Л.М. Митина, Т.Н. Щербакова); индивидуально-психологические особенности и профессионально важные качества (С.Т. Джанерьян, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, З.И. Рябикина, В.Д. Шадриков и др.).
Полный спектр профессионально важных качеств и индивидуально-психологических особенностей педагога, влияющих на успешность, входит в состав компонентов профессиональной психологической культуры (схема 1).
Успешность педагога
______і______________
Профессио пальная психологическая культура педагога
Личность (аутопсихологическая культура) (Я) Сознание (предметно-психологическая культура) (Другой) Деятельность Социальнопсихологическая культура (Отношение)
Компоненты профессиональной психологической культуры
Когнитивный Ценностно- смысловой Рефлексивный Креативный Поведенческий Социальный интеллект
развитие высокоуровневых психологических знаний, способности к самопознанию, знание особенностей психологического развития студенчества Развитие профессионального самосознания. Формирование педагогической направленности, поддержка ценностей профессии и вуза Развитие эмоциональной и поведенческой гибкости, аутосимпатии, самопринятия и самоуважения, формирование навыков косвенной агрессии развитие творческого мышления, самостоятельности и гибкости мышления стремление к достижению успеха, развитые коммуникативные и организаторские умения, способность к саморегуляции, снижение личностной тревожности, стремление к компромиссу, Социальная компетентность, социальное мышление социальный опыт взаимодействия
Профессионально важные и ндивидуально-психологические личностные
особенности педагога
Самопринятие, самоактуализация, стрессоустойчивость, эмпатия, сформированность «Я-концепции», психоэмоциональная и деятельностная активность, ценностные ориентации, рефлексия, адекватная самооценка, коммуникативность, толерантность, тактичность, нравственность, профессиональное самосознание, пед. направленность, ответственность, решительность,.профессиональное сознание, потребность в достижении успеха, психологопедагогическая и социальная компетентность, творческое мышление, высокий уровень ЗУНов, умеренная тревожность, ассертивное принятие критики.
I ■
Программа развития профессионально важных качеств и индивидуально_____психологических особенностей педагога, влияющих на успешность_____
Комплексное осознание себя в профессиональной деятельности - развитие профессионально важных и индивидуально-психологических особенностей -________________повышение профессиональной успешности__________________
Схема 1 - Схема взаимосвязи успешности, профессионально важных качеств и индивидуально-психологических особенностей, профессиональной психологической культуры педагога высшей школы
В ходе нашего исследования выявлена взаимосвязь: успешность - профессионально важные качества и индивидуально-психологические особенности - профессиональная психологическая культура педагога, что закономерно приводит к выводу о том, что эти составляющие являются основополагающими психологическими факторами успешности педагога.
В нашем исследовании мы предполагаем, что решение проблемы роста профессиональной успешности педагога представляет собой сложный и взаимосвязанный процесс развития личности, сознания и деятельности педагога. Это возможно путем развития профессионально важных качеств и индивидуально-психологических особенностей, входящих в компоненты профессиональной психологической культуры педагога. Наше предположение согласуется с основными результатами, полученными в исследованиях [4; 5; 6; 7; 8; 9], и подтверждается разработанной нами и реализованной в исследовании программой развития профессиональной успешности педагогов (схема 2).
Ценностно-целевой компонент:
Образовательная политика России, стратегические и тактические цели развития вуза
Цель: развитие профессионально важных качеств и индивидуально-психологических личностных особенностей педагога, влияющих на профессиональную успешность
Содержательный компонент
Формирование мотивации общения, развитие коммуникативных и организаторских способностей, установление интерактивных межличностных отношений, развитие высокоуровневых психологических знаний, способности к самопознанию. Осознание себя в системе общения и пед. взаимод-я. Содействие формированию личностно-интеллектуального и профессионального потенциала педагога, развитие познавательной и мотивационно-нравственной сферы личности Развитие профессионального самосознания. Формирование педагогической направленности, поддержка ценностей профессии и вуза Развитие эмоциональной и поведенческой гибкости, аутосимпатии, самопринятия и самоуважения, развитие творческого мышления, самостоятельности и гибкости мышления, формирование навыков косвенной агрессии, снижение личностной тревожности, стремление к достижению успеха
Инструментальный компонент
Психологическая диагностика Психологическое просвещение Психологическая профилактика Психологическое консультирование Психокоррекция и развитие
Средства и Формы
--------1----------
Мониторинг потенциала личностно- профессионального развития Экспертиза успешности педагогов (метод экспертных оценок) Личностноразвивающие технологии: рефлексивная, развития субъектности, профессиональной успешности, программнотренинговые упражнения Индивидуальный подход к разрешению проблем профессионального развития Мониторинг сформированости профессионально важных и личностных качеств, стремление к достижению успеха
Результативно-оценочный компонент Критерии
психологопедагогических данных педагога методики проведения занятий организация занятий руководство работой обучающихся
Peзvльmam
Развитие профессионально важных качеств и инд.-псих, личностных особенностей Развитие когнитивного, рефлесивного, ценностносмыслового, поведенческого компонентов проф. психол. культуры Развитие успешности в профессиональной деятельности Развитие стремления к самоактуализации, развитие субъектности личности Способность к рефлексии, эмоц. гибкость, снижение личн. тревожности
Рефлексия
Схема 2 - Модель развития профессионально важных и индивидуальнопсихологических личностных особенностей педагога, входящих в профессиональнопсихологическую культуру педагога и влияющих на профессиональную успешность
Ссылки:
1. Белоусова А.К., Нурмухамедова И.В. Развитие совместной мыслительной деятельности учителей в практике обучения // Известия ЮФУ. Педагогические науки. Ростов-на-Дону, 2010. № 6. С. 77-84.
2. Киселева Н.Л. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя: дисс. канд. псих. наук. Курск, 2003.
3. Исаева Н.И. Развитие психол. культуры преподавателя // Инновационная направленность псих.-пед. деят. препод. Белгород, 2001.
4. Белоусова А.К., Нурмухамедова И.В. Указ. соч.
5. Киселева Н.Л. Указ. соч.
6. Исаева Н.И. Указ. соч.
7. Семикин В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: автореф. дисс. ... д-ра психол. наук. СПб., 2004.
8. Смирнова Е.Е. Формирование психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации: дисс. ... канд. пед. наук. М., 2003.
9. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. Ростов-на-Дону, 2005.
References (transliterated):
1. Belousova A.K., Nurmukhamedova I.V. Razvitie sovmestnoy myslitel'noy deyatel'nosti uchiteley v praktike obucheniya // Izvestiya YUFU. Pedagogicheskie nauki. Rostov-na-Donu, 2010. № 6. P. 77-84.
2. Kiseleva N.L. Psikhologo-pedagogicheskie usloviya razvitiya professional'noy uspeshnosti uchitelya: diss. kand. psikh. nauk. Kursk, 2003.
3. Isaeva N.I. Razvitie psikhol. kul'tury prepodavatelya // Innovatsionnaya napravlennost' psikh.-ped. deyat. prepod. Belgorod, 2001.
4. Belousova A.K., Nurmukhamedova I.V. Op. cit.
5. Kiseleva N.L. Op. cit.
6. Isaeva N.I. Op. cit.
7. Semikin V.V. Psikhologicheskaya kul'tura v pedagogicheskom vzaimodeystvii: avtoref. diss. ... d-ra psikhol. nauk. SPb., 2004.
8. Smirnova E.E. Formirovanie psikhologicheskoy kul'tury pedagogov v protsesse povysheniya ikh kvalifikatsii: diss. ... kand. ped. nauk. M., 2003.
9. Shcherbakova T.N. Psikhologicheskaya kompetentnost' uchitelya: soderzhanie, mekhanizmy i usloviya razvitiya. Rostov-na-Donu, 2005.
- B7 -
