Уровни понимания и зона ближайшего развития в профессиональном самообразовании Текст научной статьи по специальности «Прочие социальные науки»

Калугин Ю.Е.1, Дубынина Т.В.2 ©

1Кандидат педагогических наук, доцент кафедры экономики, управления и информационных технологий; 2старший преподаватель кафедры экономики, управления и информационных

технологий

УРОВНИ ПОНИМАНИЯ И ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООБРАЗОВАНИИ

Аннотация

В статье рассматривается вопрос о связях слоёв зоны ближайшего развития с уровнями понимания объекта профессионального самообразования. Анализ таких связей может способствовать организации педагогического содействия достижению соответствующего уровня понимания

Ключевые слова: зона ближайшего развития, зона вариативного развития,

профессиональное самообразование, уровни понимания, уровень выделения, зона репродуктивного знания, творческая самостоятельность.

Keywords: the zone of proximal development, the zone of variable development, professional selfeducation, the levels of understanding, the level of allocation detailing information, knowledge reproduction zone, creative independence.

В [1] рассматривался состав слоев зоны ближайшего развития (ЗБР). Становление слоев ЗБР в профессиональном самообразовании (ПС) зависит от личностных свойств индивида. На основании ряда работ, в частности [2, 3], нами были выделены процессы, оказывающие наибольшее воздействие на становление слоев, это внимательность, мыслительные операции и понимание. Действительно, для того, чтобы изучить объект профессионального самообразования необходимо сосредоточиться на объекте (внимательность), осмыслить его свойства, характеристики и сущности (мыслительные операции) и понять - что же представляет собой этот объект ПС. В настоящей статье мы попытаемся связать слои ЗБР с пониманием объекта.

Всякое рассмотрение объекта в виде отдельных составляющих более простых, чем сам объект, выделение его структуры, как правило, связано с определенной задачей. В частности, разложение зоны ближайшего развития на слои, способствует нахождению в педагогическом плане возможностей более успешной их реализации, а вместе с ними всей зоны ближайшего развития (ЗБР). В этом плане мы попробовали использовать понимание, как результат формирования любого слоя ЗБР. Действительно, любой слой ЗБР проявляется только тогда, когда субъект что-то осознал, усвоил. То есть, результат понимания и образует то состояние, которое мы воспринимаем как осознание объекта действительности. Если это осознание происходит впервые по отношению к объекту ПС, то одновременно происходит приобретение нового опыта, то есть переход на более высокую ступень умственного развития.

Каждый читающий данный текст хорошо представляет, что понимание одного и того же объекта в зависимости от объема имеющихся знаний, может быть разным в разное время и в разном состоянии. В зависимости от задач, стоящих перед учеными при рассмотрении понимания, они выделяют от двух [4] уровней до девяти [5]. В связи с тем, что в ЗБР наблюдается три слоя, то и в понимании удобно выделить именно три уровня, каждый из которых опирается на свой слой. В этом случае можно педагогически содействовать индивиду в приобретении умения использовать данное знание, то есть освоить ряд приемов,

© Калугин Ю.Е., Дубынина Т.В., 2015 г.

которые способствуют как формированию слоя, так и процессу подведения к соответствующему уровню понимания.

Напомним, что в [1], рассматривая ЗБР в профессиональном самообразовании, было выделено три слоя: вариативный, активного освоения и слой творческой самостоятельности, в свою очередь, состоящий из репродуктивного слоя и собственно слоя творческой самостоятельности.

Наше представление о понимании отражено в [6]. Так как понимание - это состояние, которое может быть связано с новым знанием, оно, как правило, отражается в умственном развитии индивида. Тогда уровни понимания можно связать со слоями развития. Начнем с первого слоя.

Зона вариативного развития (ЗВР) связана с новыми понятиями, ситуацией, фактом, явлением на которых строится направление приложения дальнейших усилий. Это начальный слой, содержащий по существу только название того, что необходимо освоить, усвоить, обогатить, развить, дополнить, создать и т.д. Это слой, состоящий из некоторого исходного материала, который закладывается в сознание в виде фундамента каркаса, на котором строятся дальнейшие слои ЗБР. Понимание по отношению к объекту ПС в этом слое проявляется как узнавание - выделение объекта ПС из других. В профессиональном самообразовании этот слой обязательно образуется и предшествует дальнейшему расширению ЗБР. ЗВР заканчивается некоторым уровнем развития, который представляет собой четкий абрис объекта ПС, который поддерживается уровнем понимания, в дальнейшем называемым уровнем выделения.

Таким образом, уровень выделения в понимании объекта в зоне вариативного развития представляет собой конечное состояние этой зоны.

Зона активного освоения (ЗАО) - это результат самостоятельной работы над объектом самообразования (проблемой), с использованием различных приемов и методов, на основе собственных психолого-физиологических возможностей. Понимание отдельных частей изучаемого материала это и мотивация дальнейшего движения, и некоторая ступень в освоении объекта. Нередко в понимании целого и его частей индивиду помогает другой человек - консультант, для которого эта зона является ЗАР.

Понимание в этом слое является основным фактором, так как только от понимания зависит становление этого слоя. Понимание это не только психологическое состояние, это тот каркас, который надстраивается над фундаментом, придавая форму новому знанию.

Этот слой состоит из новых знаний и умений. В ПС данный слой образуется несколько хаотично, человек обрабатывает большой объем информации, однако, ЗВР задает определенный вектор, в силу чего избыточная информация попросту игнорируется. Заметим, что этот слой формируется в результате выделения фильтром «нужности» [6], из всего объема изучаемого материала, только той части, которая прошла этот фильтр. То есть понимание и является той вехой, которая выделяет нужное из всего хаоса информации.

Завершает данную зону слой, который назван авторами зоной репродуктивного знания. Этот слой представляет такой уровень развития, когда человек начинает понимать характеристики и свойства осваиваемого объекта самообразования. В результате активного освоения человек выделил, нашел, усвоил. Репродуктивный уровень понимания связан с репродуктивным знанием. Репродуктивное потому, что индивид может предъявить данное знание именно в отражении тех свойств, качеств, состояний, что он усвоил. Хотя для практической реализации, очень редко этого может быть достаточно. Поэтому необходимо прирасти слоем зоны творческой самостоятельности (ЗТС).

ПС характеризуется тем, что новые приобретения человек использует для своих потребностей [7]. Именно удовлетворение этих потребностей и рождает ПС. То есть, после того, как у человека сформировалось репродуктивное знание, ему необходимо двигаться дальше, стараясь приложить данное знание, использовать его для создания материального или духовного продукта. ЗТС связана с такой работой сознания, которая проявляется как в вербальном озвучивании результатов, так и в дальнейшем наращивании свойств и качеств

объекта, связанных с его применением в различных моделях и ситуациях. При эволюционном или скачкообразном наращивании ЗТС - понимание завершает формирование слоя, который создается в процессе реализации объекта ПС.

Творческих уровней понимания может быть много, это связано с «кустистостью» дерева развития [6]. Действительно, проникновение в суть вещей может быть бесконечным, как и число свойств объектов. Поэтому число творческих уровней нельзя точно предсказать. Это определяется широтой информации, которую придется привлекать, а так же реальным погружением в суть изучаемого объекта.

Литература

1. Ю.Е. Калугин - О слоях зоны ближайшего развития / Ю.Е. Калугин, Т.В. Дубынина // Приволжский научный вестник, 2014. - № 3-1 (31). - С 95-97.

2. Калугин, Ю.Е. Профессиональное самообразование, содействие профессиональному самообразованию: монография / Ю.Е. Калугин. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. - 187 с.

3. Сериков, Г.Н. Педагогика. Книга 1: объект исследований / Г.Н. Сериков. - М.: ВЛАДОС, 2005. -440 с.

4. Ганзен, В.А. Восприятие целостных объектов / В.А. Ганзен. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 153 с.

5. Каплунович, И.Я. Понимание: диагностика и формирование / И.Я. Каплунович // Педагогика.-№9. - 2004. - С. 42-52.

6. Калугин, Ю.Е. Понимание как процесс самоорганизации / Ю.Е. Калугин, Т.В. Дубынина, М.А. Зуйкова // Международное научное издание «Современные фундаментальные и прикладные исследования» - Кисловодск: Изд-во УЦ «Магистр», 2012. - С. 9-13

7. Калугин, Ю.Е. Мотивация профессионального самообразования / Ю.Е. Калугин, Т.В. Киселева // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота, № 10(88). - 2014. - С.77-79