CC BY
25j р i = : d \
* ! 1 L L 1 1 1 1
\ : 11 п J;
В.А. РОМАНОВ, V.A. ROMANOV,
О.С. РОМАНОВА O.S. ROMANOVA
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СОБСТВЕННОГО «Я»
THE LEVEL OF SELF-EVOLUTION
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ КАДЕТ-СТАРШЕКЛАССНИКОВ
FEATURES OF PERSONAL AND PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF SENIOR CADETS
Сведения об авторах: Романов Вадим Александрович - заместитель начальника Ставропольского президентского кадетского училища по воспитательной работе, полковник (г. Ставрополь. E-mail: [email protected]);
Романова Оксана Сергеевна - педагог-организатор учебного курса 11-х классов Ставропольского президентского кадетского училища (г. Ставрополь. E-mail: [email protected]).
Аннотация. В статье рассматриваются разные векторы проявления профессиональной направленности личности. Как прийти к осознанному профессиональному самоопределению?
Ключевые слова: личностно-профессиональное самоопределение, профессиональная деятельность, старшеклассник, выбор профессии.
Information about the authors: Vadim Romanov - Deputy Chief for Morale and Welfare of the Federal State-owned Educational Establishment «Stavropol Presidential Cadet School», Colonel (Stavropol. E-mail: [email protected]);
Oksana Romanova - Facilitator of the graduate course of the Federal State-owned Educational Establishment «Stavropol Presidential Cadet School», (Stavropol. E-mail: [email protected]).
Summary. Different vectors of professional orientation of the personality are considered in the article. How to achieve the realized professional self-determination?
Keywords: personal and professional self-determination, professional activity, senior pupil, career choice.
Личностно-профессиональное самоопределение старшеклассников как сложный процесс выбора профессиональной деятельности, осуществляемый под влиянием внешних (социокультурных, информационных, экономических, географических) и внутренних (содержательных, технологических, организационных) факторов образовательной среды. Внешние факторы определяют эмоциональный и поведенческий компоненты
личностно-профессионального самоопределения, а внутренние факторы - мотивацион-но-ценностный и когнитивный компоненты, которые в совокупности обеспечивают сознательный выбор будущей профессии.
Понятие «личностно-про-фессиональное самоопределение» многоаспектно, и общая точка зрения еще только вырабатывается. Тем не менее, большинство исследователей понимают личностно-профес-
сиональное самоопределение старшеклассника как способность применять знания в профессиональной деятельности и выполнять связанные с ней функции, например, успешно работать в коллективе, готовность к постоянному профессиональному самосовершенствованию, получению новых знаний.
Готовность человека к выбору профессии и самостоятельным, ответственным действиям в социально-экономической,
= 1 Hi ü ! '1 r-
1 г 1 с ! 1 1 1 r 1
1 ] П J: ■i 11:J V,\\
профессиональной и культурной жизни актуализирует проблему личностно-профес-сионального самоопределения старшеклассников на уровне общего образования.
В исследовании А.А. Дорофеева отмечено, что цель образования трехкомпонентна: в профессиональной области -это профессиональная компетентность, в общественной жизни - успешная социализация личности, в личностной сфере - осознание собственной самоценности, проявление рефлексии и активности в целе-полагании и в деятельности в целом. В триаде показателей качества выпускника общеобразовательной школы выделяются профессиональная компетентность, уровень развития личности, способствующие ее успешной социализации. Эти показатели во многом обусловлены учебным планом и образовательными технологиями, нашли отражение в совокупности требований ФГОС.
В основу образовательной модели компетентностного типа положена такая психолого-педагогическая теория, которая позволяет обосновать и организовать процесс обучения с научно-методических позиций. Эта теория ориентируется на развитие предметно-технологических, учебно-операцион-
ных, социально-нравственных составляющих в целостной познавательной деятельности учащихся. Таким образом, в личностно-профессиональном самоопределении учащегося большую роль играет отбор содержания образования.
Федеральный закон № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» определяет, что содержание образования «..должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». В связи с этим, отбор содержания образования, нацеленного на развитие личностно-профессионального самоопределения учащихся, необходимо рассматривать в следующих направлениях: с позиции значимости изучаемого процесса для познания собственного «Я»; с позиции взаимосвязи в процессе развития личностно-профессионального самоопределения индивидуальных качеств и социальных условий.
А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. JI. Рубинштейн понятие «личность» рассматривают как сложную структуру, в которой каждый из входящих в нее элементов взаимосвязан со всеми остальными и функционально зависим от всей структуры
в целом. Любое личностное свойство или черта личности имеет очень широкий диапазон проявлений и, выступая в разных структурных сочетаниях, может играть определенную роль в деятельности человека. Это утверждение положено в основу концепции систем-но-деятельностного подхода к пониманию личности. Так, А.Н. Леонтьев считает, что основной внутренней характеристикой личности является ее мотивационная сфера, развивающаяся за счет деятельности. Чем разнообразнее виды деятельности, в которые личность включена, чем они более развиты и упорядочены, тем богаче сама личность. Иными словами, в деятельности всегда должен присутствовать «личностный смысл»: на что личность в данный момент непосредственно направлена, ее мотивы и побуждения.
Направленность личности имеет разные векторы проявления. Для нашего исследования интерес представляет профессиональная направленность личности, характеризующая сферу потребностей и интересов личности в той мере, в которой она связана с поведением человека по отношению к профессиональной деятельности. А.Е. Голомшток утверждает, что отношение к профессиональной деятельности формируется на стадии, когда человек только намеревается избрать профессию. В этом случае профессиональная направленность конкретизируется в намерении избрать ту или иную профессию, в мотивах ее выбора, в самоопределении.
Понятие «самоопределение личности» используется в социологической, психологической и педагогической литературе в самых различных значениях: наиболее часто исследователи имеют в виду личностное, профессиональное, нравственное, социальное,
ценностное самоопределение. Так, И.С. Кон связывает самоопределение с развитием личности, утверждая, что в его основе лежит «поиск себя». Исходным уровнем самоопределения личности ученый считает ее раство-ренность в событиях жизни, сопричастность. Далее формируется самоопределение по отношению к этим событиям. По мере развития личность самоопределяется по отношению к своим поступкам, желаниям и к жизни в целом. Структуру самоопределения составляют самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. При этом ученые связывают их именно с трудовой деятельностью, работой. Так, К. Ясперс, И.С. Кон акцентируют внимание на том, что самореализация проявляется через труд, работу и общение, проявляется в «деле», которым занят человек. А. Маслоу при этом акцентирует внимание на увлеченности значимой работой.
Самоопределение - активный процесс понимания себя, своего места в обществе и своего назначения в жизни, это сложный, многоступенчатый процесс развития человека, длящийся зачастую всю жизнь. Человек ищет ответы на вопросы: кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться, чем я могу помочь своим близким, своей стране, в чем мое индивидуальное предназначение, каков смысл жизни? Исследователи выделяют несколько направлений самоопределения: профессиональное («кем быть?»: выбор профессии, способа и места обучения, пути профессиональной самореализации); личностное («каким быть?»: выбор поведения, отношения к себе и к людям, пути личностного развития); жизненное самоопределение («как жить?»: выбор способа, стратегии, стиля жизни). Отметим, что данное разделение условно,
поскольку перечисленные области самоопределения тесно взаимосвязаны, постоянно взаимодействуют и зачастую перекрываются. Например, личностное самоопределение может предшествовать и способствовать профессиональному, чаще всего они происходят одновременно, меняясь местами, как причина и следствие.
Личностное самоопределение - это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев. Соответственно, личностное самоопределение зависит от самого человека, уровня развития его «Я».
Профессиональное самоопределение - принятие решений, касающихся профессионального развития, определение человеком себя относительно выработанных в обществе критериев профессионализма. Обеспечить эффективное профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития воспитанника, которое предполагает отношение к себе как субъекту своей жизни, способному осуществлять осознанный выбор. Для осознанного
выбора профессии требуется соблюдение, по крайней мере, трех указанных условий:
1) соответствие выбора профессиональным интересам школьника;
2) представление о своих способностях и возможностях;
3) адекватная оценка своих способностей и возможностей.
Нам близка позиция Л.И. Божович относительно того, что подлинное самоопределение (то есть самоопределение как системное новообразование, связанное с развитием внутренней позиции взрослого человека) возникает значительно позже и является завершающим этапом развития личности ребенка. Личностное самоопределение, как психологическое явление, возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возрастов и представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире, ориентированные на будущее; связь с выбором профессии.
С.Л. Рубинштейн выделяет следующие особенности подросткового возраста: биологические изменения - изменения характера, формирующие способность к абстрактному мышлению и умение выстраивать логические схемы; фор-
V* 1 птгга-
Й
<■ *у
мирование чувства взрослости; изменение социального положения - смена интересов, влекущая расширение объема деятельности, как правило - новые отношения с миром взрослых, психологическое отдаление от своей семьи и школы; формирование личностных качеств - целеустремленность, самостоятельность, смелость, инициативность, выдержка и решительность. Л.И. Божо-вич выделяет «двуплановость» личностного самоопределения подростков: с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой - как неконкретные поиски смысла своего существования. Именно поисковая активность, стремление к самоопределению, выстраивание жизненных перспектив являются важной социальной потребностью юношеского возраста.
Профессиональная направленность, по мнению В. А. Сла-стенина, является каркасом, который скрепляет и объединяет все основные профессионально-значимые свойства личности. А.К. Маркова справедливо считает, что она «определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности, создает устойчивость личности, по-
зволяя противостоять нежелательным воздействиям извне или изнутри, является основой саморазвития и профессионализма, точкой отсчета для нравственной оценки целей и средств поведения». Ведущими условиями становления профессиональной направленности личности служат сформированные ценности и ценностные ориентации личности, открытие ею собственного призвания и формирование профессионально-ценностных ориентаций.
Осознанное профессиональное самоопределение может осуществить только высокоразвитая, зрелая личность, включает в себя и развитые профессиональные интересы.
Интерес имеет множество аспектов, однако все ученые отмечают их некоторую общность, из которых особенно выделяются эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные особенности. Исходя из этого, Э.Ф. Зеер выделяет следующие особенности профессионального интереса:
1) воплощает единство объективного и субъективного;
2) выражает базовые и другие, необходимые для общественной жизни человека потребности;
3) представляет собой определенную направленность поведения и деятельности на
удовлетворение жизненно необходимой в данной ситуации для данного субъекта потребности;
4) предполагает определенную степень осознанности потребности, на основе чего формируется мотивационная база субъекта, а также ориентации и цели деятельности. Базовыми источниками интересов выступает сама реальная, материальная и духовная жизнь людей.
Таким образом, профессиональный интерес характеризует содержание, широту, устойчивость силы и действенности профессиональной деятельности. Интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием творческого отношения к работе.
Учет основных характеристик и особенностей лич-ностно-профессионального самоопределения старших подростков особенно важен в комплексной военно-профо-риентационной работе, осуществляемой в Ставропольском президентском кадетском училище сотрудниками структурных подразделений, в компетенцию которых входит организационная, педагогическая и воспитательная деятельность.
В ходе военно-профессиональной ориентации воспитанников решаются следующие задачи:
- формирование позитивного отношения воспитанников к Вооруженным Силам, разъяснение им положений Конституции и федеральных законов по вопросам обороны, воинской обязанности и военной службы, основных задач и предназначения Армии и Флота, содержания и порядка прохождения военной службы;
- формирование у воспитанников военно-профессиональной
направленности, сознательного выбора воинской должности (специальности);
- разъяснение требований военно-профессиональной деятельности к психофизиологическим и социально-психологическим качествам кандидата, оказание практической помощи в выборе конкретной воинской должности (специальности);
- пропаганда истории Отечества, славных боевых традиций его Вооруженных Сил;
- предварительные изучение, оценка, учет и корректировка психофизиологических способностей воспитанников, с последующим ориентированием их на выбор военно-учетных специальностей Вооруженных Сил.
Подбор форм военно-профо-риентационной работы в училище также осуществляется с учетом особенностей воспитанников. Наиболее востребованными и эффективными формами являются работа дискуссионного киноклуба военно-патриотических фильмов, профориентационные встречи с представителями вузов Минобороны России не только с преподавательским составом, но и с курсантами, в том числе, бывшими выпускниками Ставропольского ПКУ, реализация
программам дополнительного образования военно-патриотической направленности «Основы военной подготовки», «Летная подготовка», «Вооружение и военная техника ВС РФ», «Воздушно-десантная подготовка», посещение воинских частей, выезды на летнюю профориентационную практику в военные вузы, организация при поддержке 49-й общевойсковой армии показа вооружения и военной техники, соревнования по военно-прикладным видам спорта, реализация курсовых проектов «Кадет-патриот», «Кадет - будущий офицер» и др.
Психологической службой проводится военно-профессиональное анкетирование. Диагностика направлена на выявление профессионально важных качеств воспитанников и определение их профессионального выбора с последующей его коррекцией (при необходимости). Результатом работы являются целепола-гание воспитанников в своей профессиональной ориентации и переориентация кадет на родственные военные специальности с учетом индивидуально-психологических качеств и психологических особенностей каждого.
4цЦ 1 il L L A 1 . T 1
1 :i]ri
Таким образом, работа по военно-профессиональной ориентации воспитанников ведется с учетом следующих основных принципов: сознательности, свободы выбора, системности, динамичности, индивидуального подхода, что также учитывает возрастные и тендерные особенности профессионального самоопределения старшеклассников.
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990. 397 с.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Инст. практ. психол; Воронеж: НПО МОДЕК, 1997. 352 с.
3. Дорофеев A.A. Функции экзамена в компетентностно-ори-ентированных образовательных технологиях с рубежнорейтин-говым контролем успеваемости / A.A. Дорофеев // Альма матер (Вестник Высшей школы). 2013. № 9. С. 44.
4. Здравомыслов А.Г. Поле социологии в современном мире / А.Г. Здравомыслов // Социологические исследования, 2011. № 4. С. 150.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.
6. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1970. 191 с.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. 304 с.
8. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant. ru/ document/ cons _doc_LAW_ 158523.
