CC BY
72
13. Tarasov, L. V. (1997). Avtorskoe predstavlenye shkoli «Ekolohyia y dyalektyka» : [monohrafyia]. Moscow: VShMF «Avanhard», 189.
14. Kabalevskyi, D. B. (1984). Syla yskusstva. Moscow: Molodayia hvardyia, 142.
15. Kyriushyn, V. V. (1993). Muzikalnie myfi Moscow: Tryton, 174.
УДК DOI:
1. Вступ
Особливостi нишшнього етапу становлення укра!нсько! вищо! освгга зyмовленi iнтеграцieю в ев-ропейський освiтнiй простiр, що спiввiдноситься з вимогами, як1 розповсюджуються на вищi навчальнi заклади, що приедналися до Болонського процесу.
Спираючись на основш положения Болонсь-ко! декларацп, виокремлюеться певна специфiка в системi оргашзацп навчання у вищiй школi. Вона полягае в тому, що перемiщyеться акцент з процесу викладання на процес навчання майбутшх фахiвцiв; збшьшуеться час для позааудиторно! самостшно! роботи за рахунок зменшення аудиторно!. Перехщ до кредитно-модульно! системи оргашзацп нав-чального процесу у вишах зумовлюе суттеве поси-лення ролi самостшно! дiяльностi стyдентiв. Означена форма навчання спрямована на самостiйне за-своення матерiалy, набуття професшно! компетентности розвиток фахово! мобiльностi й креативносп випyскникiв вишу.
2. Постановка проблеми
В умовах модершзацп вищо! освгга, оновленнi И змiстy та структури посилюються вимоги до фахо-
16. Nemenskyi, B. M. (1987). Mudrost krasoti : o prob-lemakh еstetycheskoho vospytanyia. Moscow: Pros-veshchenye, 253.
17. Sukhomlynskyi, V. O. (1977). Vybrani tvory : v 5 t. Kiyv: Rad. shkola. T. 3: Sertse viddaiu liudiam. Narodzhennia hromadianyna. Lysty do syna, 670.
Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук Цина А. Ю.
Дата надходження рукопису 17.02.2015
во! компетенци вчителiв. Щднесення якосл шдго-товки сучасних педагогiчних кадрГв потребуе перегляду оргашзацп навчання студенпв укра!нських вишiв. Значною мiрою це стосуеться й методично! освгга майбyтнiх yчителiв початково! школи. Це пов'язане з розширенням гyманiтарного складника навчання молодших школярГв. Тому лшгводи-дактична пiдготовка вчителя стае бшьш прюри-тетною в загальнiй системi професшно! педагопчно! освгга. Тому значна шлькють навчального матерiалy переноситься на самостшне опрацювання студентами. Основною умовою усшшно! лшгводидактично! подготовки майбутшх учителГв початково! школи в умовах обмежено! илькосп аудиторних годин е шдвищення мобшьносп в навчальному процес^ го-товшсть до самостiйно! фахово! освгга. Самостшна робота з означених курив базуеться на комплексному шдходГ до модульно! побудови програми подготовки фахiвцiв i максимальному системно-методичному забезпеченш навчального процесу.
Водночас у процеа адаптацй' кредитно-модульно! системи навчання (ECTS) до нацюнально! виникають певнi протирГччя. Ця неузгоджешсть стосуеться i курсу «Методика навчання укра!нсько! мо-
Цина Валентина 1вашвна, кандидат педагогiчних наук, доцент, кафедра загально! педагогiки та андра-гопки, Полтавський нацiональний педагопчний yнiверситет Гм. В. Г. Короленка, вул. Остроградського, 2, м. Полтава, Укра!на, 36003 E-mail: [email protected]
378.147:371.1:8 10.15587/2313-8416.2015.39174
УДОСКОНАЛЕННЯ ФАХОВО1 П1ДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТ-КОВИХ КЛАС1В ЗАСОБОМ САМОСТ1ЙНО1 РОБОТИ
© I. А. Нагрибельна
У статт1 проаналгзовано проблему самосттно'1 професшно-методично'1 тдготовки майбутшх учителгв початково! школи в умовах реформування вищо'1 осв1ти в Украт. Акцентовано увагу на рол1 само-стшно! роботи як важливого засобу фахового зростання студент1в. Представлено модель теми для самоопрацювання з курсу «Методика навчання укратськоХ мови»
Ключовi слова: самостшна робота, лтгводидактика, методика навчання укратськоХ мови, професшна мобтьтсть, креативтсть
The issue of independent professional and methodological training offuture primary school teachers in the context of higher education reforming in Ukraine is analyzed in the article. The attention is focused on the role of independent work as an important means of students' professional development. The model of the individual work topic in the course "Methods of Teaching Ukrainian Language" is given
Keywords: independent work, linguodidactics, methods of teaching Ukrainian language, professional mobility, creativity
ви». Вона проявляеться в слабкш регламентацп самостшно! навчально! д1яльносп студенпв. З одного боку, Положенням про оргашзацш навчального про-цесу у ВНЗ передбачено, що самостшна робота студенпв повинна становити не менше '/з 1 не б1льше % ввд загального обсягу часу на вивчення конкретно! дисциплши [1]. Така кшьшсть годин дае можливють розвивати тзнавальну активнють, формувати само-стшшсть як рису особистосп, здатнють до творчого розв'язання сучасних педагопчних завдань. Устшне впровадження самостшно! навчально! д1яльносп з фахових дисциплш л1нгвютичного та лшгводидак-тичного спрямування залежить ввд усвщомлення шлькох чинник1в:
- складносп означених курс1в;
- психолопчно! готовносп студенпв до само-стшного навчання;
- р1вня навчально-методичного забезпечення дисциплш, комп'ютеризаци навчального закладу;
- системи державних сощально-економ1чних мотив1в здобуття високояк1сно! освпи;
- реально! можливосп викладача контролюва-ти р1вень самостшного опанування навчального ма-тер1алу студентами.
Останнш чинник зумовлений серйозними проблемами в оргашзацп перев1рки та контролю самостшно! роботи. Наприклад, контроль за вико-нанням самостшно! навчально! роботи з «Методики навчання укра!нсько! мови», як фахово! навчально! дисциплши мае набувати системного характеру в д1яльност1 викладача [2]. Проте низка об'ективних причин унеможливлюе постшну та яшсну перев1рку самостшних навчальних досягнень студенпв. Зо-крема, щ суперечносп полягають у в1дсутност1 чггко! регламентацп та графжа самостшно! роботи, незбалансованосп розкладу викладача й часу для перев1рки самостшно виконано! роботи студента, вщсутносп наукового обгрунтування окремих ас-пекпв самостшно! шдготовки студенпв педагопчних факультепв з курав лшгв1стичного та лшгводидактичного спрямування. Необхвдним е розв'язання суперечностей м1ж соцюкультурними перетвореннями в Укра!т 1 певною фрагмен-таршстю представлення керовано! викладачем самостшно! навчально! д1яльносп майбутнього вчите-ля початково! школи, вщсутшстю системносп в !! оргашзацп, що стае домшантною в умовах переходу до багато-ступенево! шдготовки фах1вщв з вищою освпою.
З огляду на зазначене, метою нашо! роботи вбачаемо створення тако! модел1 блоку самостшно! роботи, яка б реал1зовувала назван! вище чинники усп1шного впровадження самоспйного навчання майбутн1х учител1в. Водночас розроблена модель са-мост1йного опрацювання навчального матер1алу з фахових курс1в мае сприяти рац1ональному викори-станню робочого часу студентами та забезпечувати яшсний контроль вивчених тем викладачем.
3. Огляд лiтературних джерел
У теорп 1 практиц1 вищо! осв1ти накопичено значний досв1д, що може стати основою модершзацп
системи професшно! п1дготовки майбутн1х учител1в початково! школи.
Анал1з наукових джерел 1з педагог1ки, дидактики, психологи, лшгв1стики, психол1нгв1стики та лшгводидактики засввдчуе, що проблема самост1йно! роботи дослвджувалася вченими р1знопланово: визначення наукових засад самостшно! роботи (А. Алексюк, С. Архангельський [3], Ю. Бабанський, Б. Бадмаев, В. Беспалько, В. Бондар [4], В. Буряк, О. Вербицький, Г. Гецов, М. Головатий, Н. Ючук, В. Козаков, А. Малибог, А. Миролюбов, В. Мороз [5], М. Никаноров Л. Романюк та 1н.); анал1з психолопчно! готовност1 1ндив1да до самост1йно! роботи як вищо! форми навчально! д1яльносп (Т. Борисова, А. Вербицький, К. Дурай-Новакова, I. Зимня, Г. Ко-стюк, О. Леонтьев, А. Осницький, А. Петровський, К. Платонов, С. Рубшштейн, В. Свиридюк, I. Шай-дур, В. Якунш та ш.); з'ясування рол1 самостшно! роботи в процеа розвитку творчих зд1бностей студенпв (I. Богданова, С. Гайдай, С. Глущук, Г. Дшець, Л. Журавська, I. Копотюк, В. Король, Н. Кривенко, Н. Лукшова, В. Мороз, Л. Осшова, Р. Пр1ма, Л. Раз-умова, П. Окорський, С. Ягельська та ш.); висвгтлен-ня самостшно! роботи студенпв як засобу професшно! шдготовки до навчання гумаштарних дисциплш (Д. Емельянова, О. Кмиъ, М. Князян, О. Ма-лих1на, О. Михалевич, М. Пентилюк, Т. Потоцька, Р. Пр1ма Г. Романова, М. Солдатенко та ш.); лшгв1стичн1 та лшгводидактичш засади самостшно! роботи у професшнш шдготовщ вчител1в загалом та початково! школи, зокрема (М. Бондаренко, М. Ва-шуленко [6], Н. Голуб, Т. Донченко, I. Дроздова, Т. Лобода, Л. Орехова, Е. Панасенко, Т. Пащенко, М. Пентилюк, О. Попова, I. Потапова, Т. Потоцька, М. Починкова, Н. Светловська, Т. Симоненко, М. Соловейчик, М. Чабайовська та ш.); дослщження оргашзацп самостшно! роботи, !! структури та форм реал1зацп (В. Андреев, С. Архангельський, Я. Бойко, Н. Ванжа, М. Гарунов, Л. Гризун, Т. Донченко, Л. Журавська, О. Карасьова, З. Кучер, В. Луценко, Л. Онучак, Т. Пащенко, П. Щдкасистий, I. Шимко, Г. Юшко та ш.); аргументащя тдвищення якосп самостшного навчання в умовах шформацшного сере-довища (Н. Бойко, А. Ел1заров, О. Жуков, Г. Козла-кова, М. Солдатенко, О. Шиман, С. Яшанов та ш). Безсумшвно, уа видшет науковометодичн джерела дають практичн рекомендацп для ефективного впровадження самостшно! роботи в навчальний процес вищих навчальних заклад1в, однак розглядають цю проблему в основному поб1жно.
У сво!й робоп ми передбачаемо анал1з та ро-зробку блоку самостшно! роботи з курсу «Методика навчання укра!нсько! мови» для студенпв педагопчних факультепв з урахуванням теоретичного й практичного досвщу впчизняних та заруб1жних нау-ковщв й практиков.
4. Самостшна робота у професшно-методичнiй пщготовщ майбутнiх учителiв почат-ковоТ школи до навчання украТнськоТ мови
Важливим завданням викладача вищого навчального закладу е правильне оргашзування само-
стшно! роботи, забезпечення умов усшшного Г! пе-реб1гу, що передбачае не лише базову, наукову, а й ввдповвдну педагопчну шдготовку, вмшня педа-гопчно доцшьно актив1зувати шзнавальш сили студенпв у навчальному процесс Необхщшсть розв'язання суперечностей, що виникають у результат! самостшного опрацювання фахового ма-тер1алу студентами та об'ективна потреба у по-кращенш професшно! шдготовки вчител1в початково! школи, усвщомлення необх1дност1 запро-вадження досв1ду високорозвинених кра!н у контекст! самостшно! навчально! д1яльност1 студенпв, недостатня теоретична ! практична розроблешсть проблеми фахово! осв1ти майбутн1х вчител!в зумо-влюють потребу в розробщ та впровадженн1 дидактично! модел! самост1йно! роботи з курсу «Методика навчання укра!нсько! мови»[7].
Пропонований дал! матер!ал репрезентуе за-значене на приклад! вивчення окремих тем !з методики розвитку зв'язного мовлення .
Тема 1. Науковi основи методики розвитку мовлення молодших шко. шрш
Методичнi рекомендацi■i: шд час опрацювання матер!алу теми студентам необхщно ак-туал!зувати сво! знання про пер!оди розвитку мовлення людини, фактори впливу на процеси мов-леннево! д!яльност!.
Базова термшолооя з теми: розвиток мовлення, мовно-мовленнева компетентшсть, мовна особиспсть.
Питання для самостiйного опрацювання
1. Перюди мовленневого розвитку людини. Фактори розвитку мовлення.
2. Методи розвитку мовлення учшв. З !стори метод!в розвитку мовлення учн!в у початко -вш школ!.
Завдання для самостшноТ роботи
1. Проанал!зуйте вимоги мовленнево! л!н!! програми в контекст! розвитку мовлення молодших школяр!в.
2. Поясшть державн! вимоги щодо р!вня за-гальноосв!тньо! п!дготовки учшв у роздш « Мов-леннева д!яльшсть»
3. Поясн!ть сутн!сть !мггативних метод!в, комун!кативних метод!в розвитку мовлення та методу конструювання тексту.
4. Аргументуйте доцшьшсть використання означених метод!в п!д час роботи з розвитку мовлення.
Питання для самоконтролю
1. Особливосп структури ! змюту програми з розвитку мовлення.
2. !сторичний аспект проблеми становлення метод!в розвитку мовлення.
Обов'язковi та додатковi завдання, при-клади виконання завдань
Комун!кативн! методи розвитку мовлення грунтуються на комушкативнш функци мови, тоб-то !! призначенш бути засобом сп!лкування, ко-мушкаци, а також самовираження.
Комун!кативн! методи передбачають ряд
вимог:
1) усш висловлювання учн!в мають бути мо-тивованими - виникати в раз! потреби щось сказати, написати, вступити з кимось у контакт, подшитися сво!ми думками ! почуттями. Ця потреба виникае п!д час природних чи створених штучно ( з навчальною метою) мовленневих ситуацш: д!алог!в, суперечок, обговорень, рольових !гор, листування, бес!д на екскураях ! прогулянках;
2) автор висловлювання (усного ! писемного) мусить добре розумпи те, про що вш буде говорити, тобто волод!ти достатньою, достов!рною ! важливою !нформац!ею. I! необх!дно в!д!брати, систематизува-ти, структурувати, п!дпорядкувати авторському задуму;
3) мета комушкацп буде досягнута за умови достатнього володшня !! учасниками мовними за-собами: багатим активним словником, умшням швидко ! правильно утворювати граматичш форми, будувати речення ! зв'язувати !х у текст, добирати найкращ! засоби мови для конкретно! комушка-тивно! ситуац!!.
Висловлювання учня повинно бути комусь по-тр!бним, тобто мати адресата. Тому на кожне запи-тання в!н мае отримати в!дпов!дь, його розпов!дь мае бути почута,письмовий тв!р - прочитаний хоча б од-н!ею людиною, висловлена думка - обговорена, лист - прочитаний, ввдповщь - оцшена.
Комун!кативн! методи мають сво! прийоми, засоби навчання, типи вправ, за допомогою яких зд!йснюеться:
- створення мовленневих ситуацш;
- накопичення матер!алу для мовлення в результат! екскурсш, поход!в, рольових !гор, спостере-жень тощо;
- оргашзащя р!зних вид!в дгяльност!, створю-ють потребу у сшлкуваннц
- ведення запис!в, щоденник1в;
- створення казок, незвичайних !стор!й;
- творч! лпературш проби в проз!, в!ршах.
Довщково-шформацшш данi для розв'яза-
ння завдань
Схеми урошв iз розвитку мови
I. Переказ оповгдання
1. Стисла вступна беада, зв'язана !з зм!стом опов!дання.
2. Читання опов!дання вчителем.
3. Бесвда за зм!стом прочитано го.
4. Складання плану ! запис його на дошщ.
5. Розгляд образних вираз!в для використання в переказ!. Запис на дошщ трудних з орфограф!чного боку сл!в.
6. Усний переказ оповщання учнями за скла-деним планом.
7. Писання учнями переказу (колективне, шдивщуальне).
8. Творчий переказ (за аналопею, поширення сюжету ! !н.)
II. Колективне складання твору на задану тему
1. Бесвда за темою твору.
2. Розповщь учшв про р!зш факти на дану тему.
3. Колективне складання плану чи запис плану, даного вчителем.
4. Добiр образних слОв, виразiв для викори-стання в твор^
5. Складання речення, обробка !х i запис на дошцi.
6. Запис учнями складеного твору в зошип.
7. Зачитування твору шлькома учнями iз сво!х зошитiв.
Ш. Складання твору за малюнком (2 уроки)
Перший урок.
1. Бесща за темою, зв'язаною зi змютом ма-
люнка.
2. Розгляд малюнка учнями (кожен про себе).
3. Розбiр змiсту малюнка за запитаннями вчителя.
4. Складання плану майбутнього твору.
5. Добiр епiтетiв, порiвнянь для використання в творi.
6. Усна розповвдь за складеним планом до змюту малюнка.
7. Запис учнями плану в зошити.
Другий урок
1. Усна розповвдь одного - двох учнiв за рашше складеним планом (з використанням на-очностi).
2. Актуалiзацiя вимог до письмового викладу твору. Розбiр орфограм, речень з прямою
мовою для використання в твор^
3. Самостшне написання твору учнями.
4. Зачитування шлькох творiв учнями
Для виконання поставлених студентам завдань рекомендуеться базова лiтература [7].
Тема 2. Лексичний ртень роботи з розвитку мовлення
Методичмi рекомендаций для устшного за-своення матерiалу студентам доцшьно проана-лiзувати науково-методичну лiтературу, що репре-зентують вимоги до розвитку зв'язного мовлення.
Базова термiнологiя з теми: лексична система, лексичний запас, словотворчий аналiз, лексичне значення слова.
Питаммя для самостшного опрацюваммя
1. Робота над засвоенням лексичного значен-ня слова.
2. Способи i прийоми пояснения значения слОв.
Завдання для самостшноТ роботи
1. Яке завдання лексично! роботи в початко-вiй школi.
2. Назвггь джерела поповнення словника мо-лодших школярiв.
3. Як1 види лексично! роботи проводяться на рiзних уроках з мови.
Питаммя для самоконтролю
Завдання основних способiв пояснення зна-чення слiв:
а) демонстрацiйного;
б) використання контексту;
в) словотворчого аналiзу;
г) тлумачення слiв.
Обов'язковi та додатковi завдання, прикла-ди виконання завдань
Змют лексичноТ роботи
Основною одиницею мовлення е слово. Ввд багатства лексичного запасу й умшня активно i вдало ним користуватися залежить якiсть мовлення особистостi й усшшшсть !! спiлкування з шшими людьми.
Мета лексично! роботи в початковш школi по-лягае в реалiзацi! двох завдань:
а) накопичення в пам'яп учнiв значно! шль-косп слiв з усвiдомлениям усiх ввдтшшв !х значення та експресивного забарвлення;
б) формування вмж активно користуватися словниковим запасом, тобто швидко i точно добира-ти слова для побудови речень i текспв.
Iнформацiя для студентiв:
За результатами експериментальних дослщ-жень встановлено, що словниковий запас семирiчно! дитини становить вiд 2,5-3 до 7-8 тисяч слОв, а оди-надцятирiчний школяр мае у своему словнику ввд 7-8 до 10-15 тисяч. Установлено також, що не менше по-ловини нових слiв засвоюеться учнями на уроках мови i читання. Простi математичнi шдрахунки пока-зують, що в середньому щоденно словник учня по-повнюеться 5-7 словами. Такими об'ективними да-ними повинен керуватися вчитель тд час органiзацi! словниково! роботи.
Лексична робота як один iз рiвнiв мовленнево-го розвитку молодших школярiв проводиться за чо-тирма напрямами:
1) збагачення словника, тобто засвоення нових слОв та нових значень слОв, що рашше учням були неввдомц
2) уточнення словника, тобто поглиблення ро-зумiния вже ввдомих слiв, з'ясування вiдтiнкiв у зна-ченнi мiж синонiмами, добiр антонiмiв, аиалiз бага-тозначностi;
3) актив1зац1я словника, тобто використання якумога б№шо! кiлькостi слiв у мовленнi кожного учня, введення слiв у речення, засвоення сполучува-ностi слiв з iншими словами, використання !х в конкретному текстц
4) вилучення нелтературних сл1в, яш вжива-ються молодшими школярами, виправлення помилок у наголошуванш та вимовi слiв.
Джерелами поповнення словника молодших школяр1в е:
- мовленневе оточення в им'!, серед друзiв, мовне середовище;
- книги, засоби масово! iнформацi!: преса, радiо, телебачення;
- навчальна дiяльнiсть у школi ( пiдручники, мовлення вчителiв);
- словники, довщники.
Найкращим джерелом збагачення словника е живе спiлкуваиия i лiтература, оск1льки слово в текст завжди демонструе свое лексичне значення й емоцiйне забарвлення.
Для пробудження в учнiв iнтересу до вивчення ново! лексики i забезпечення ефективносп !! засвоення необхвдно добре спланувати словникову роботу. Важлива роль у цьому процесi належить пояс-
ненню значения нових сл1в. кнують р1зн1 прийоми роботи над значенням нового слова.
Перший споаб - це показ предмета чи дп, що позначаеться словом. Часом для пояснення значення слова використовують малюнки чи 1люстрацп. За-уважимо, що для пояснения 1менник1в 1 прикметник1в використовують здебшьшого предметн малюнки, а для пояснения д1есл1в - сюжетш, де зображено дш.
Другий споаб - добiр синонiмiв. Шд час за-стосування цього способу слщ пам'ятати про те, що синошмам властива не тшьки близк1сть у значенш, а й ввдмштстъ. Слова одного синошм1чного ряду мають значеннев1 вщпнки, на яких обов'язково слщ загострити увагу школяр1в. Наприклад, пояснюючи значення слова гомонгти, замало сказати, що воно означае розмовляти. Необхщно додати, що го-мошти вживаеться тод1, коли розмовляють тихо, приглушено.
Часто значення слова пояснюеться способом логгчного визначення, тобто зарахуванням його до певного роду з видшенням яскравих видових ознак. Наприклад, катер - це судно, невеликого розм1ру, моторне, для недалекого
Значення багатьох сл1в можна пояснити роз-горнутим описом. Наприклад, джерело - це пот1к води, що утворюеться внаслгдок виходу тдземних вод на поверхню землг.
Певш слова стають зрозум1лими, якщо !х ввести в речення. Наприклад, значення слова ласунка дни добре усвщомлюють у такому реченш: Руденька ласунка запасае на зиму горгхи I гриби.
!нод1 для тлумачення значення слова можна використовувати його антонм. Так, слово по-хлюплений стане зрозум1лим, якщо сказати, що про-тилежне йому за значенням - веселий.
Певш слова можна пояснити учням, удаючись до анал1зу !х словотворення. Наприклад, доброзич-ливий - той, хто зичить ( бажае) добра.
Довщково-шформацшш даш для розв'яза-ння завдань
Робота над елементами лексики в початковш школ спрямована на збагачення активного словника учшв, розвиток !хнього зв'язного мовлення.
З явищем багатозначносп сл1в учн зустр1ча-ються ще в перюд навчання грамоти.
У 3-му клас1 продовжуеться робота над спо-стереженням за випадками багатозначност1, прямим 1 переносним значенням слова. Учш вчаться розр1зня-ти значення багатозначних сл1в, використовувати у своему мовленш слова з переносним значенням.
У 4-му клаа !хн1 знання про слово розширю-ються в процеа вивчення частин мови.
Для виконання поставлених студентам завдань рекомендуеться базова лиература [6, 7].
5. Апробащя результатiв дослiдження
Досв1д викладання курсу «Методика навчання укра!нсько! мови» для студеппв педагог1чного факультету та наявшсть позитивно! динам!ки у студеппв, що орган!зовують свою самостшну навчальну д!яльн!сть за пропонованим алгоритмом дае тдстави
стверджувати, що розроблена й впроваджена дидактична модель сприяе наступному:
- позитивн!й мотивац!! студенпв в осо-бист!сно-профес!йному зростанн!;
- ращонально орган!зовуе самост!йну роботи з курсу «Методика навчання укра!нсько! мови» за змютом кожного модуля;
- актуал!зуе !нтерактивн! форми самост!йно! навчально! д!яльносп студент!в;
- забезпечуе належш умов для контролю та ощнювання викладачем самост!йно опрацьованого студентами навчального матер!алу з теор!! та методики навчання укра!нсько! мови;
Отже, навчально-методичний супровщ само-стшно! роботи з удосконалення профес!йно! компе-тентност! майбутн!х учител!в початкових клаав до навчання укра!нсько! мови, побудований з урахуван-ням системи модульного навчання, комплексу педа-гог!чних практик та з використанням сучасних !н-формацшних технолог!й, сприятиме формуванню ви-сокопрофесшного вчителя, здатного до пост!йного фахового зростання у сфер! навчання укра!нсько! мови. Водночас, пропонована модель самостшного опрацювання матер!алу з фахового курсу сприяе розвитку самостшносп, як важливо! !ндив!дуально! ри-си професюнала, формуе готовн!сть до саморозвитку в подальш!й педагог!чн!й творчост! та культивуе прагнення до креативу та професшно! мобшьносп майбутнього педагога.
6. Висновки
У результат! анал!зу дослiджуваио! проблеми можемо зробити висновки й окреслити перспективи подальших розв;док у визначеному напрямi. Процес самостшно! навчально! дiяльностi майбутнiх учи-телiв початково! школи е важливим чинником !х фахово! подготовки до навчання укра!нсько! мови. Його оргашзащя та змiстове наповнення потребують шновацшних форм роботи та використання сучасних лшгводидактичних технологiй навчання. Однозначно можна стверджувати, що методично грамотно вибу-дуваний алгоритм самостiйного опрацювання фахового матерiалу студентами дозволяе !м бути бшьш мобiльними та водночас оргашзовуе до системно! самостiйно! роботи. Представлений матерiал не ви-черпуе уах аспектiв порушено! проблеми i може бути реалiзований в подальшому обгрунтуваннi дидактично! моделi самостшно! роботи з курсу «Методика навчания укра!нсько! мови».
Лiтература
1. Положення про оргаиiзацiю иавчальиого процесу в кредитно-модультй системi пiдготовки фах1вц1в [Текст] / К.: Освгга. - 2004. - № 8.
2. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2005. -144 с.
3. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы[Текст]: учебно-метод, пос. / С. И. Архангельский. - М.: Высш. школа-М, 1980. - 368 с.
4. Бондар, В. В. Дидактика: ефективш технологи навчання студенпв [Текст] / В. В.Бондар. - К.:Освгга-К, 1996. - 156 с.
5. Мороз, В.Д. Самостшна навчальна робота студенпв [Текст] / В. Д. Мороз . - Х.: ХМК, 2003. - 63 с.
6. Вашуленко, М. С. Методика навчання украшсьюл мови в початковш шкот [Текст]: навч.-метод. пос. / М. С. Вашуленко. - К.: Штера ЛТД- К, 2010. - 36 с.
7. Нагрибельна, I. А. Самостшна робота студенпв тд час вивчення методик украïнськоï та росшсьюл мов [Текст]: навч.-метод. пос. / I. А. Нагрибельна, Л. Г. Сугей-ко, Ю. Ю. Мельничук; за заг. ред. I. А. Нагрибельног -Херсон:ТОВ «ВКФ СТАР ЛТД», 2014. - 292 с.
8. Гецов, В. Работа с книгой: рациональные приемы [Текст] / В. Гецов. - М.: Высш.школа-М, 1984. - 118 с.
9. Кучерук, О. А. Система метод1в навчання украш-сьюл мови в основнш школгтеорш i практика:Монографш [Текст] / О. А. Кучерук. - Житомир: Вид-воЖДУ iм. I. Франка, 2011. - 420 с.
10. Нагрибельна, I. А.Оргашзацш i змкт само-стiйноï роботи студенпв з фшолопчних дисциплш [Текст] : навч. -метод. пос. / I. А. Нагрибельна, Л. Г. Сугейко, Ю. Ю. Мельничук; за заг. ред. I. А.Нагрибельног - Херсон: ХМД, 2012. - 184 с.
References
1. Polozhennia pro orhanizatsiiu navchalnoho protsesu v kredytno-modulnii systemi pidhotovky fahivthiv [Conditions of organization of educational process in credit-module system of training specialists] (2004). Kiev: Osvita, № 8.
2. Pidkasistyi, P. I. (2005). Orhanizatsiia uchebno-poznavatelnoi deiatelnosti studentov [Organization of educational-cognitive activity of students]. Moscow: Pedahohy-cheskoie obshchestvo Rossii, 144.
3. Arkhanhelskyi, S. I. (1980). Uchebnyi protses v vysshei shkole yeho zakonomernyie osnovy i metody [Educational process at higher education and its regular fundamentals and methods]. Moscow: Vyssh. shkola, 368.
4. Bondar, V. V. (1996). Dydaktyka: efectyvni tekhnolohii navchannia studentiv [Didactic: effective technologies in education of students]. Kiev: Osvita, 156.
5. Moroz, V. D. (2003). Samostiina robota studentiv [Independent work of students]. Kharkiv: HMK, 63.
6. Vashulenko, M. S. (2010). Metodyka navchannia ukrayinsloyi movy v pochatkovii shkoli [Methods of teaching Ukrainian language at primary school]. Kiev: Litera LTD - K, 364.
7. Nahrybelna, I. A., Suheiko, L. H., Melnychuk, Yu. Yu.; Nahrybelna, I. A. (Ed.) (2014). Samostiina robota studentiv pid chas vyvchennia metodyk ukrayinskoyi ta rosiiskoyi mov [Independent work of students during studying methods of Ukrainian and Russian languages]. Kherson: "VKF STAR LTD", 292.
8. Getsov, V. (1984). Rabota c knihoi: ratsionalnyie priiemy [Work with a book: rational approaches]. Moscow: Vyssh. shkola, 118.
9. Kucheruk, O. A. (2011). Systema metodiv navchannia ukrayinskoyi movy v osnovnii shkoli: teoriia i praktyka [The system of methods of teaching Ukrainian language at secondary school: theory and practice]. Zhytomyr: ZhSU named after I. Franko, 420.
10. Nahrybelna, I. A., Suheiko, L. H., Melnychuk, Yu. Yu., Nahrybelna, I. A. (Ed.) (2012). Orhanizatsiia i zmist sa-mostiinoyi roboty studentiv z filolohichnykh dystsyplin [Organization and content of students' independent work in pholologi-cal disciplines]. Kherson: HMD, 184.
Рекомендовано до публжацп д-р пед. наук, професор Пентилюк М. I.
Дата надходженнярукопису 27.02.2015
Нагрибельна 1нна Анатолйвна, кандидат педагопчних наук, доцент, завгдувач кафедрою фшологп, Херсонський державний ушверситет, вул. 40 рошв Жовтня, 27, м. Херсон, Украша, 73002 E-mail: [email protected]
УДК 37.011.3-051.015.31
DOI: 10.15587/2313-8416.2015.39393
ПРОФЕС1ЙНО-ПЕДАГОГ1ЧНА Д1ЯЛЬН1СТЬ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГ1ЧНО1 ОСВ1ТИ
© В. М. Титаренко
У статт1 розглядаеться професшно-педагог1чна д1яльтсть учителя технолог1чног освгти, р1зн1 методи анализу: документ1в дгяльностг вчителя, самофотографування робочого часу, контекст-аналгзу, iн-терв'ювання (фахiвцiв, керiвникiв навчальних закладiв, експертiв, студентiв), запропонована модель мЫросощального профшю квалiфiкацii вчителя технологт, в яюй подат ключовi, базовi та професшт компетенцИ, а також зв'язки з iншими фахiвцями
Ключовi слова: професiйно-технологiчна дiяльнiсть, учитель технологiчноi освiти, галузевий стандарт технологiчноi освти
The article deals with professional and pedagogical activity of teacher of technological education and different methods of analysis: documents of teachers' activity, self-controlling of working time, context analysis, interviewing (professionals, school leaders, experts, students). The model of micro-social profile of technology teacher qualification is suggested, where the key, basic and professional competence and relationships with other professionals are given
Keywords: professional and technological activity, teacher of technological education, industry standard of technological education
