CC BY
488
Ефективне застосування проан^зованих методiв навчання визначаеться рiвнем i як1стю мовлення вчителя, оск1льки саме ввд того, як буде подано матерiал, залежить успiшне його осмислення та засвоення.
Аналiз праць ученого засвiдчуе про його обiзнанiсть у висвиленш проблем, присвячених питанню методiв навчання мови. Учений був глибоко переконаним у тому, що знания змюту, форм i методiв навчально-виховно! роботи, вимог, якi ставляться до знань, умшь i навичок учшв, дають вчителевi змогу конкретно, по-дшовому керувати процесом навчання мови.
На думку О. М. Бмева, методи навчання повинш бути спрямованi на допомогу учням глибоко зрозумiти, осмислити мовний матерiал для використання його у практищ. Без самостiйностi суджень процес сприймання мовних фактiв i явищ не може бути повнощнним. Стимулювання думок учнiв, творчих можливостей, виховання самостiйностi е вкрай необхвдними у процесi вивчення украшсько! мови.
Хоча запропонована О. М. Бшяевим класифiкацiя методiв навчання за способом взаемодп на уроцi вчителя й учшв посвдае важливе мiсце в юторп методично! думки, проте сам учений наголошував на доцiльностi використання й iнших класифiкацiй методiв, зокрема за джерелом знань, характером шзнавально! дiяльностi учнiв, за дидактичною метою, бо саме 1х поеднання сприяе удосконаленню змiсту i системи методiв навчання.
З огляду на тему дослвдження, слiд вiдзначити, що розввдки О. М. Бiляева, як1 стосуються методiв навчання украшсько! мови у школ^ е актуальними i прогресивними. Завдяки його методичнiй спадщинi, кожен словесник мае можливють послуговуватися вима методами навчання мови не тшьки в межах загальноосвиньо! школи, але й iнших освiтнiх закладах Укра!ни.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бiляев О. М. Вправи в навчанш мови // Укра!нська мова i лiтература в школi / О. М.Бiляев. - 2004. - № 6. - С. 2-5.
2. Бiляев О. М. Доказова розповщь та евристична бесща у навчанш мови // Укра!нська мова i лiтература в школi / О.М.Бiляев. - 2003. - № 8. - С. 2-5.
3. Бiляев О. М. Лшгводидактика рвдно! мови: Навчально-методичний поабник / О. М. Бiляев. - К.: 1енеза, 2005. - 180 с.
4. БiляевО. М. Робота з тдручником // Укра1нська мова i лiтература в школi / О. М. Бiляев. - 2004. -№ 4. - С. 2-4.
5. БiляевО. М. Спостереження над мовою як метод навчання // Укра!нська мова i л^ература в школi / О. М.Бшяев. - 2004. - № 3. - С. 2-5.
6. Беляев О. М. Сучасний урок укра!нсько! мови / О. М^ляев. - К. : Рад. школа, 1981. - 176 с.
7. Беляев О. М. Удосконалення методiв навчання укра!нсько! мови // Укра!нська мова i лггература в школi / Бшяев О. М. - 1967. - № 11. - С. 58- 67.
8. Методика викладання укра!нсько! мови в середнш школi / Учбовий посiбник для фшолопчних факультетiв i педагогiчних унiверситетiв УРСР / За редакщею С. Х. Чавдарова i В. I. Масальського. - К. : Рад. школа, 1962. - 371 с.
9. Онищук О. В. Вправи учшв на уроках у 5-8 класах / О. В.Онищук. - К.: Рад. школа, 1966. - 145 с.
10. Палихата Е. Я. Уроки дiалогiчного спшкування. 5-9 класи. Матерiали факультативних занять з дiалогiчного мовлення.8-9 класи: Книга для вчителя / Е. Я.Палихата. - Тернопшь: ТДПУ. - 2002. -143 с.
I. е. СЕМЕНИШИН
НАВЧАЛЬН1 СТРАТЕГИ У ВИВЧЕНН1 АНГЛ1ЙСЬКО1 МОВИ ЯК МЕТОДИЧНА ПРОБЛЕМА
Проаналiзовано тдходи до розумтня сутностi навчальних стратегш у вивченю тоземноI мови. Визначено особливостi до^джуваного феномена, а також обгрунтовано nерелiк факторiв, ят впливають на формування ефективних навчальних стратегш у процеа опанування студентами тшомовною комуткативною компетенщею.
Ключовi слова: навчальш стратеги, формування навчальних стратегш, комуткативна компетен^я, стратегiчне навчання.
_ЛШГВОДИДАКТИКА_
И. Е. СЕМЕНИШИН
УЧЕБНЫЕ СТРАТЕГИИ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Проанализированы подходы к пониманию сущности учебных стратегий в изучении иностранного языка. Определены особенности изучаемого феномена, а также обоснованы факторы, влияющие на формирование эффективных учебных стратегий в процессе овладения студентами иноязычной коммуникативной компетенцией.
Ключевые слова: учебные стратегии, формирование учебных стратегий, коммуникативная компетенция, стратегическое обучение.
I. YE. SEMENYSHYN
LEARNING STRATEGIES IN SECOND LANGUAGE ACQUISITION AS THE
METHODOLOGICAL PROBLEM
The approaches to the understanding of learning strategies in second language acquisition are analyzed in the article. The author highlights a range of features of the studied phenomenon, and gives a list of factors that influence the formation of effective learning strategies in the process of mastering a second language communicative competence by the students.
Key words: learning strategies, formation of the learning strategies, communicative competence, strategic studies.
Сучасш реалп глоб^зацп й iнтернащоналiзащ! посилили потребу в особистосп, здатнш будувати дiалог з представниками pi3Hrn лшгвосшвтовариств. У зв'язку з цим шоземна мова сьогодш е важливим засобом мiжнародного спшкування й шструментом ефективно! крос-культурно! взаемодп.
Змши в суспiльствi висувають новi вимоги щодо вдосконалення системи навчання iноземних мов, зокрема, запровадження новiтнiх технологiй викладання та нових навчальних курив для покращення шшомовно! професшно! пiдготовки фахiвцiв.
Одна з найактуальшших проблем сучасно! методики навчання шоземних мов - орiентацiя навчального процесу на активну самостшну роботу студенпв, створення умов для !хнього самовиразу та саморозвитку, забезпечення вiдповiдного освiтнього середовища для формування !хньо! особиспсно! активност [1, с. 151].
Сучасш прюритети державно! полггики в сферi вичизняно! освiти передбачають зростання особиспсно! активностi студентiв, здатних до моделювання власно! навчально! траекторп та самореалiзащ! у нiй. Оскшьки, освiтня активнiсть суб'екта навчання не е вродженою, а формуеться в результата виснажливо! та самосввдомо! тзнавально! дiяльностi, органiзацiя самостшно! пошуково! роботи студенпв потребуе пильно! уваги з боку викладача й передбачае застосування певних методичних прийомiв:
• розробку нових методичних пiдходiв i технологш, що дають змогу студентам швидко й ефективно пiдготувати пiдгрунтя для формування готовносп до майбутньо! професшно! дiяльностi;
• перегляд змiсту навчання щодо його оновлення та перерозпод^ матерiалу для самостiйного засвоення тд керiвництвом викладача;
• розвиток i застосування рiзних форм самостшно! роботи в умовах аудиторное' й позааудиторно! навчально! дiяльностi студентiв;
• модершзащю та розвиток технологiй оптимального використання рiзних засобiв навчання [2, с. 63].
Ввдповвдно робимо висновок, що одним з важливих напрямк1в розвитку здатностi студента самостiйно здiйснювати свою навчальну дiяльнiсть з оволодiння шоземною мовою е формування у нього оптимальних особиспсних стратегiй вивчення мови.
Метою статт е обгрунтувати методичш засади розробки системи стратегiчного вивчення шоземно! мови студентами для штенсифшацп цього процесу.
Шд термшом стратеги навчання ми p03yMÎeM0 дидактичш процедури,або методи, якi студенти використовують (часто сввдомо) для удосконалення iншомовноï мовленнево1' компетенци.
Виокремлення навчальних стpатeгiй як напрямку дослiджeння було вiдбyлося в середиш 80-х рок1в ХХ ст. i засвiдчило важливiсть свiдомого ставлення до навчального процесу та навчальних дш. Цiлeспpямований розвиток викладачем навчальних стратегш у студенпв в опануванш iншомовною комyнiкативною компeтeнцieю сприяе особиспснш оpieнтацiï навчання, пiдвищeнню piвня автономносп, активiзацiï мислення.
Особистiснi стpатeгiï вивчення мови вiдобpажають культуру yчiння, особливо культуру роботи над мовою. У. Едмондсон та Ю. Хаус визначають стратеги вивчення мови як предметш та pозyмовi дл, котpi суб'ект навчання застосовуе з метою розширити свою iншомовнy компeтeнцiю [4, с. 235], та pозpiзняють три класи стратегш учшня:
1) мeтакогнiтивнi - стратеги, за допомогою яких суб'ект навчання плануе, оpганiзовye й контролюе свою навчальну дiяльнiсть, аналiзyе власш досягнення;
2) когнiтивнi - свiдомi способи оpганiзацiï навчання, наприклад, конспектування, вибip наукових джерел (використання словников та iнших peсypсiв), повторення для кращого запам'ятовування, проведення аналогiй, заучування напам'ять тepмiнiв, ключових понять;
3) сощально-афективш - навчання через взаемодш, обмiн iнфоpмацiею, наприклад, робота з шшими студентами, виpiшeння спiльного завдання, консyльтацiï викладача [4, с. 237].
Як показуе наш практичний досввд, студенти, як1 вивчають iнозeмнy мову, на вих piвнях навчання використовують стратеги. Але деяк або бшьшють з них не yсвiдомлюють, якими стpатeгiями вони користуються чи ям стpатeгiï можуть бути найбiльш корисш для використання.
На думку Р. Оксфорд, навчальш стpатeгiï - це способи поведшки i мислення, як1 впливають на процес переробки iнфоpмацiï суб'ектом навчання. Вона визначае пpямi та нeпpямi навчальнi стpатeгiï. До прямих навчальних стpатeгiй вiдносяться:
- стратеги запам'ятовування (утворення асоцiативних зв'язк1в, опора на вiзyальний i звуковий образи, повторення, застосування фiзичних дiй, ввдтворення нeобхiдноï iнфоpмацiï);
- пiзнавальнi стратеги (практика, рецепщя та продукування, аналiз, конструювання тощо);
- компeнсатоpнi стратеги (використання жеспв, пауз, здогадок чи рвдно1' мови на заняттi для подолання тpyднощiв в усному мовленш або письмi) [8, с. 36].
До непрямих навчальних стpатeгiй належать:
- метакогштивш стpатeгiï (визначення мети навчання, оргашзащя i планування свого навчального процесу, самооцшка);
- емоцшш стpатeгiï (зниження вiдчyття тривоги, тдвищення власно1' мотивацiï, позитивне самоналаштовування, глибоке дихання, володiння eмоцiями);
- сощальт стpатeгiï (eмпатiя, коопepацiя, розпитування,звернення за допомогою, розподш ролей, досягнення консенсусу, з'ясування наявност взаемоpозyмiння тощо) [8, с. 37].
Аналiз науково1' лтаратури дае пiдстави стверджувати, що розумшня навчальних стpатeгiй науковцями будуеться на piзних piвнях: бiльш загальному та конкретизованому вiдповiдно до близьких навчальних цшей. Це зумовлюе нeобхiднiсть глибшого вивчення сyтностi дослiджyваного феномена для побудови ефективно1' методики формування в студенпв навчальних стpатeгiй у вивченш iнозeмноï мови.
Використання навчальних стратегш е результативним, якщо:
а) навчальна стратепя належно спiввiдноситься з завданням;
б) навчальна стpатeгiя адекватно ввдповщае певному стилю навчання конкретного студента;
в) студент використовуе навчальну стратегш ефективно i поеднуе ïï з шшими необхвдними стpатeгiями [9, с. 8].
Стратеги, як вiдповiдають цим умовам, спрощують процес навчання, роблять його швидшим, пpиемнiшим, самостшним й ефектившшим.
Навчальнi стpатeгiï розглядаються як саморегулятивш засоби, спpямованi на досягнення i розвиток комушкативних здiбностeй [10, с. 18]. Тому вони передбачають:сконцентровашсть на окремих аспектах ново1' iнфоpмацiï; аналiз i монiтоpинг iнфоpмацiï пiд час вивчення шоземно!'
мови; структуризащю та детальне опрацювання ново! iнформацi!; ощнювання досягнень пiсля завершения навчання або як споиб заспоко!ти себе, переконання в тому, що навчання буде усшшним [7, с. 43]. Використання навчальних стратегiй за параметром частоти порiвняно з !х дiапазоном значно вiдрiзняеться, але, безсумнiвно, стратегiчне навчання сприяе тому, що студенти стають бшьш незалежними та самостiйними суб'ектами цього процесу, як1 також можуть застосовувати певнi стратегi! i в подальшш професiйнiй дiяльностi [3, с. 12; 5, с. 180]. Однак студенти не завжди до кшця усввдомлюють ефективнiсть i доцiльнiсть сввдомого використання навчальних стратегiй в освпньому процесi [6, с. 18]. В зв'язку з цим квалiфiкованi викладачi повиннi формувати обiзнанiсть студентiв про стратеги навчання та заохочувати до !х широкого використання з метою особиспсно! активностi, систематичност й наполегливосп у навчаннi, досягнення позитивних результапв й успiшно! безперервно! освiти (самоосвпи).
Особливостi навчальних стратегiй полягають у тому, що вони:
• розширюють роль викладачiв iноземних мов;
• е проблемно-орiентованими;
• !х можна сформувати;
• на !х вибiр впливае чимало факторiв;
• дають змогу студентам стати бiльш самостшними;
• залучають багато аспектiв тзнавально! дiяльностi;
• е гнучкими [9, с. 9].
Порiвняльно-зiставний аналiз лпературних джерел i наш практичний досввд уможливлюють зробити узагальнення, що у процеа навчання студентiв навчальних стратегш слiд звернути увагу на наступне:
- Вiд початку навчати стратегш послщовно й iнтегровано;
- забезпечувати студентiв опорними матерiалами для використання стратегш навчання (системш таблицi, довiдковi нотатки тощо);
- демонструвати на власному прикладi застосування технологiй i стратегiй навчання;
- сприяти обмiну досвiдом мiж студентами щодо !х власних стратегiй навчання.
Студенти, застосовуючи стратеги навчання для виршення певного завдання або
проблеми, повиннi володати метакогнiтивними знаннями про власнi тдходи до навчання, добре розумiти суть завдання, сформувати вмшня пiдiбрати стратеги, що найкраще вiдповiдають як вимогам завдання, так i навчальним можливостям самого студента.
Серед факторiв, як впливають на вибiр навчальних стратегш студентами, що вивчають iноземну мову, виокремлюють таш:
Мотивацiя - бшьш вмотивоваш студенти, як правило, використовують стратеги навчання частше, нiж менш вмотивованi студенти; важливу роль у виборi стратегi! вiдiграе цiлеспрямоване вивчення iноземно! мови, особливо для кар'ерного зростання.
Гендерш аспекти - суб'екти навчання жшочо! статi бiльше використовують стратеги навчання, шж суб'екти навчання чоловiчо! статi (хоч шода чоловши застосовують певну страте гiю ефективнiше та доцшьшше, нiж жiнки).
Стиль навчання (загальний шдхвд до вивчення мови) часто допомагае у виборi стратеги навчання, наприклад: студенти з аналпичним типом мислення надають перевагу таким стратепям, як порiвняльний аналiз, подш слiв i фраз, тодi як студенти з шту!тивним типом мислення використовують стратегi!, що допомогли б !м зрозумiти сенс певних лексичних одиниць (здогад, сканування, прогнозування) чи спшкуватися, не знаючи всiх слв (перифраз, жести).
Погляди i переконання також показали позитивний вплив на вибiр навчальних стратегiй. Студенти, в котрих негативне ставлення i переконання, часто демонструють низький р1вень використання стратегш або ввдсутшсть !х гармонiйного поеднання.
Тип завдання впливае на вибiр навчальних стратегiй, що використовуються для виконання цього завдання.
Вiк i р1вень вивчення iноземно! мови - студенти рiзного вiку й ршня сформованостi комунiкативно! компетенцi! використовують рiзнi стратегi!.
Нащональна прииалежнiсть - мехашчне та iншi форми запам'ятовування виявилися бiльш поширеними серед деяких азiатських студенив, нiж серед студенпв iнших етносоцiальних спiльнот [8, с. 44].
Водночас, безвщносно до штенсивносп впливу тих чи iнших факторiв, успiшнiсть вивчення шоземно! мови характеризуеться тим, що суб'екти навчання можуть ефективно використовувати навчальнi стратегi!, а також здатш вдосконалювати !х iз зростанням мовно! компетенцi!.
Викладене вище дае тдстави пiдсумувати, що стратеги навчання е одними з основних чиннишв, яю допомагають визначити, як i наск1льки ефективно студенти вивчають iноземну мову, а вiдтак забезпечують !х умiниям вирiшувати конкретнi навчальш завдання, формуючи особистiсну позицiю у виборi найефектившшо! траекторi! в навчанш, що на сучасному етапi розвитку освiти е фундаментальним чинником у шдготовщ фахiвцiв.
Розумiния сутностi навчально! стратегi! з позицi! методики формування iншомовно! комунiкативно! компетенцi! дасть нам змогу виокремити комплекс найдоцшьшших стратегш для розробки ефективно! методики навчання студенив, побудовано! на основi принцишв iнтенсивностi та системностi. Тому предметом наших подальших до^джень стане проблема ввдбору стратегiй навчання для досягнення зазначено! вище мети.
Л1ТЕРАТУРА
1. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык/ Н. Ф. Коряковцева. - М. : АРКТИ, 2002. - 176 с.
2. Иванников Б. Д. Повышение качества самостоятельной работы студентов в условиях перехода/ Б. Д. Иванников // Непрерывное педагогическое образование. Вып. IV. - Ставрополь: СГУ, 1994. - С. 60-65.
3. Allwright R. L. Autonomy in Language Pedagogy. CRILE Working Paper 6. Centre forResearch in Education. - University of Lancaster, U. K, 1990. - 15p.
4. Edmondson W. , House J. Einf?hrung in die Sprachlehrforschung/ W. Edmondson, J. House. - T?bingen: Franke, 2000. - 369 s.
5. Little D. Learningas dialogue: the dependence oflearner autonomyonteacherautonomy. - System23. 2, 1995. - P. 175-181.
6. Nyikos M. , Oxford R. A factor-analytic study of language learning strategy use interpretations from information processing theory and social psychology/ M. Nyikos, R. Oxford // ModernLanguage Journal. - 77 (1). - 1993. - P. 11-23.
7. O'Malley J. M. , Chamot A. U. Learning strategies in second languageacquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. - 340p.
8. Oxford R. Language learning strategies and beyond: A look at strategies in the context of styles. Magnan S. S. (Ed. ). Shifting the instructional focus to the learner. - Middlebury, VT: Northeast Conference on the Teaching of Foreign Languages, 1990. - P. 35-55.
9. Oxford R. Language learning strategies: What every teacher should know. - Boston: Heinle & Heinle, 1990. - 342p.
10. Oxford R. Language learning strategies in a nutshell: Update and ESL suggestions/ R. Oxford // TESOL Journal. - 2 (2). - 1992-93. - P. 18-22.
УДК 371.13:504 (008)
Н. О. МИКИТЕНКО
ЕФЕКТИВН1 МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ 1НШОМОВНО1 ПРОФЕС1ЙНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В ПРИРОДНИЧИХ
СПЕЩАЛЬНОСТЕЙ
У статтi детально проаналiзовано особливостi застосування ефективних методик формування тшомовноi професшноi компетентностi студентiв природничих спещальностей у процесi Чх фаховоЧ тдготовки. Здтснено класифжацт релевантних для формування тшомовноЧ профестноЧ компетентностi студентiв природничих спещальностей методик навчання тоземних мов за ознакою опори на певш види мовленневоЧ дiяльностi та мисленнeвi процеси. Обгрунтовано переваги i недолiки використання методик визначених груп у процеЫ формування тшомовноЧ профестноЧ компетентностi студентiв.
