CC BY
62
18. Canale M. On some dimensions of language Testing Research J. W. Oiler (ed.). - Rowicy, Mass: Newbury House, 1983. - 226 p.
19. Davies A. Principles of Language Testing. - Oxford, 1990. - 236 p.
20. International yearbook of education and instructional technology/ 1978/1979/ - London, 1978. - 458 p.
21. Taylor W. Cloze Procedure: a New Tool for Measuring Readability // Journalism Quarterly. - 1953. -№ 30. - P. 11-22.
22. Van Ek J. A., Trim J. L. M. Threshold 1990 Council of Europe. - Cambridge: University Press, 1991. - 184 p.
23. Van Ek J. A. Objectifs de I'apprentissage des langues vivantes // Contenu et portee Les edit du Conseil de Europe. - 1993. - Vol. 1. - P. 78-84.
24. Van Ek J. A. Objectives for Foreign Language Learning Vol. I. Scope. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1986. - 218 p.
УДК 811.111: 378
I. 6. ПОТЮК
ФОРМУВАННЯ АНГЛОМОВНО1 ЛЕКСИЧНО1 КОМПЕТЕНЦИ У МАЙБУТШХ ФАХ1ВЦ1В СФЕРИ ТУРИЗМУ НА ЗАСАДАХ НАВЧАЛЬНИХ
СТРАТЕГ1Й
np0aHani30eaH0 специфк оволодтня англомовною лексичною компетен^ею у немовному вищому навчальному 3aKnadi (ВНЗ), яка е невiд'eмним компонентом англомовног профестно спрямованог комуткативноi компетенци студента i вна^док застосування навчальних стратегш забезпечуе майбутнх фaхiвцiв знаннями профестног лексики, формуе в них вмтня розтзнавати й розумти термiнологiчнi одиниц тдмови спецiaльностi. Обгрунтовано теоретичн аспекти дослiдження. Визначено основш методичш засади формування англомовног лексичног компетенци. Проaнaлiзовaно результати щодо nеревiрки ефективностi запропонованог методики.
Ключовi слова: англомовна комуткативна компетенщя, англомовна лексична компетенщя, нaвчaльнi стратеги, англомовна фахова лексика.
И. Е. ПОТЮК
ФОРМИРОВАНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ТУРИЗМА НА ПРИНЦЫПАХ
УЧЕБНЫХ СТРАТЕГИЙ
Проанализирована специфика овладения англоязычной лексической компетенцией в неязыковом вузе, которая является неотъемлемым компонентом англоязычной профессионально направленной коммуникативной компетенции студента и в результате применения учебных стратегий обеспечивает будущих специалистов знаниями профессиональной лексики, формирует у них умение распознавать и понимать терминологические единицы по специальности. Обоснованы теоретические аспекты исследования. Определены основные методические аспекты формирования англоязычной лексической компетенции. Проанализированы результаты относительно проверки эффективности предложенной методики.
Ключевые слова: англоязычная коммуникативная компетенция, англоязычная лексическая компетенция, учебные стратегии, англоязычная профессиональная лексика
I. Е. POTIUK
THE PROCESS OF FORMING OF ENGLISH-LANGUAGE LEXICAL COMPETENCE OF FUTURE SPECIALISTS IN TOURISM BASED ON LEARNING
STRATEGIES
Peculiarities of mastering the English-language lexical competence in unlinguistic educational establishment, which appears an integral component of professionally directed communicative competence of the student, provides future specialists' knowledge with professional vocabulary and forms ability to recognize and understand it with the help of learning strategies, have been analyzed in the article. The theoretical aspects
of research, the basic methodical aspects offorming the English-language lexical competence and results of the verification of efficiency of the offered methodology have been highlighted and characterized by the author.
Keywords: foreign-language communicative competence, English-language lexical competence, second/foreign language learning strategies strategies, English vocabulary of specific purposes.
Спрямування осв1тньо! програми на задоволення сучасних запипв суспшьства i свiтових вимог ринку пращ, nepeopiem^TO навчально1 дiяльностi студеипв на активне самостiйне опрацювання професшно opieнтoванol шформацп суттево актуалiзуe потребу у формуванш англомовно! лексично! компетенци. Знания термшолопчно1 лексики та здатшсть li адекватного використання сприяють кращому poзумiнню професшно1 шформацп усних i письмових тeкстiв та дoцiльнoстi застосування майбутнiми фахiвцями отримано1 шформацп у власному мoвлeннi.
В нинiшнiх умовах глoбалiзацiйних пpoцeсiв одним з важливих вeктopiв розвитку автoнoмнoстi студента у навчальнш дiяльнoстi i його сввдомого ставления до oвoлoдiння iнoзeмнoю мовою та ефективного опрацювания лексичного матepiалу е формування у майбутнього фахiвця сфери туризму оптимальних oсoбистiсних стратегш вивчения мови.
У сучаснiй методищ викладания iнoзeмних мов все бшьшу увагу дoслiдникiв привертають питання формування пpoфeсiйнo opieнтoванol лексично1 компетенцп (В. Борщовецька, Г. Гринюк, Л. Петровська, I. Свердлова, Ю. Семенчук, В. Шмвдт). Про пiдвищeний iнтepeс сучасних теоретиков i практиков вищо1 освии до використання навчальних стpатeгiй у контекст вивчения iнoзeмних мов свiдчить значна наукова лiтepатуpа (Ф. Бацевич, У. Едмондсон, I. Задорожна, Е. Коен, Л. Морська, С. Школаева, Р. Оксфорд, О. Тарнопольський, Ю. Хаус, Г. Штерн, Н. Ягельська). 1снують також пpацi, пpисвячeнi формуванню лексично1 компетенцп у складi комушкативно1 кoмпeтeнтнoстi майбутнiх фахiвцiв сфери туризму (О. Баглай, Н. Бондар, Г. Гритчук, М. Денисенко, В. Освдак, Н. Чаграк, Л. Шевнша).
Незважаючи на грунтовну базу дoслiджeнь iз зазначено1 проблеми, вивчения сучасних тенденцш викладания iнoзeмних мов свiдчить, що пoтeнцiал стосовно формування англомовно1 лексично1 компетенцп (АЛК) у студеипв немовних спещальностей не вичерпано. Щодо траекторп формування АЛК майбутнiх фахiвцiв сфери туризму на засадах навчальних стратегш тд час навчання у ВНЗ, то вона не була розроблена: не придшено достатньо уваги конкретизаци вказаних стратегш у контекст формування АЛК; не висвилено oсoбливoстi и формування у студeнтiв.
Таким чином, зpoстаючi вимоги до piвия сформованосп АЛК майбутнiх фахiвцiв сфери туризму, з одного боку, та ввдсутшсть ввдповвдних методичних розробок, здатних шдвищити peзультативнiсть процесу оволодшня студентами англомовною фаховою лексикою, з шшого, посилюють потребу в розробщ науково обгрунтовано1 методики формування АЛК таких фахiвцiв, застосовуючи навчальнi стратеги для штенсифшацп цього процесу.
Метою статп е опис наукового обгрунтування, практично1 розробки й експериментально1 пepeвipки eфeктивнoстi авторсько1 методики формування АЛК у майбутшх фахiвцiв сфери туризму на засадах навчальних стратегш.
Осшльки результати навчання майбутшх фахiвцiв сфери туризму термшолопчно1 лексики пiдмoви спeцiальнoстi проявляються безпосередиьо у пpoцeсi спiлкувания, яке характеризуеться професшно спрямованим змiстoм, то ми вважаемо за доцшьне пpoаналiзувати особливосп oвoлoдiния англомовною кoмунiкативнoю кoмпeтeнцieю, котру розглядаемо як комплексне поияття. Так, у контекст аналiзу мовленнево1 поведшки фахiвця туристично1 сфери поияття «англомовна кoмунiкативна компетенщя» визначаемо як здатшсть людини розумии та вiдтвopювати англшською мовою не тiльки на piвнi фoнoлoгiчних, лексико-граматичних i крашознавчих знань та мовленневих умiнь, а й ввдповвдно до piзнoманiтних цшей i спeцифiки ситуацп спiлкувания, яш зумовлюються пpoфeсiйнoю дiяльнiстю студента. Тому студентам, кoтpi отримують квалiфiкацiю за напрямком пiдгoтoвки «Туризм» як майбуттм фахшцям необх1дно набути англомовно1 профеайно-спрямовано1 комуткативно1 компетенци (АПСКК). Остання вважаеться сформованою, якщо вони використовують англшську мову, щоб самoстiйнo отримувати i розширювати npoфeсiйиi знания та досвщ [2, с. 319].
У контекст! нашого дoслiджeния трактувания АПСКК визначае комушкативну здатнiсть студента виpiшувати профеайно спpямoванi завдания за умов нешдготовленого сniлкувания i
складаеться з тaкиx кoмпeтeнцiй, як лшгвютична, пpaгмaтичнa, сoцioлiнгвiстичнa та стpaтeгiчнa [З].
Тpaдицiйнo лiнгвiстичнa кoмпeтeнцiя мютить y сoбi лeксичнy кoмпeтeнцiю, фopмyвaння якoï в склaдi AnCKK мае свoï oсoбливoстi: AЛК - ад нe лишe здaтнiсть викopистoвyвaти мoвний слoвникoвий запас [1, с. 110], а й здатшсть свiдoмo зaстoсoвyвaти oтpимaнi лeксичнi знания з фaxy та нaбyтi лeксичнi навички для виpiшeння пpaктичниx завдань чи пpoблeм y мeжax пpoфeсiйниx пoтpeб.
Фopмyвaння ж стpaтeгiчнoï кoмпeтeнцiï визначае пpoфeсiйнiсть пiдгoтoвки стyдeнтiв нeмoвниx BH3 з oвoлoдiння aнглoмoвнoю лeксикoю, oскiльки y цюму пpoцeсi пepeдбaчeнo викopистaния навчальнж стpaтeгiй (вepбaльниx i нeвepбaльниx) для мiнiмiзaцiï тpyднoщiв пpи спiлкyвaннi a6o зaпoбiгaния зpивy пiд час кoмyнiкaцiï [5, S].
Haвчaльнi стpaтeгiï е oдним з oснoвниx чинникiв, яш дoпoмaгaють визначити, як i наскшьки eфeктивнo стyдeнти вивчають aнглiйськy мoвy (а в нaшoмy випaдкy - ïï лeксичний мaтepiaл), i зaбeзпeчyють ïx yмiниям виpiшyвaти кoнкpeтнi навчальш завдания, фopмyючи oсoбистiснy пoзицiю y вибopi нaйeфeктивнiшoï тpaектopiï y навчанш [б].
Для eфeктивнoгo фopмyвaння ЛЛК стyдeнтiв - мaйбyтнix пpeдстaвникiв сфepи тypизмy нами визнaчeнo тpи ^упи нaвчaльниx стpaтeгiй: мeтaкoгнiтивнi (плaнyвaния; встaнoвлeння цiлi; спoстepeжeния; сaмoкoнтpoль/сaмooцiнкa), кoгнiтивнi (зaпaм'ятoвyвaння/пoвтopeння; кoмпeнсaтopнi стpaтeгiï; стpaтeгiï дoпoвнeния; стpaтeгiï гpyпyвaния й yникиeния) та ^вдальта-aфeктивнi (стpaтeгiï кooпepaцiï та взaемoдiï).
Рoзгляд псиxoлiнгвiстичниx пepeдyмoв фopмyвaния ЛЛК y нeмoвнoмy BH3 дае тдстави ствepджyвaти, щo пoзитивнa мoтивaцiя ^и вивчeннi aнглiйськoï мoви та втевши^ь y пoсильнoстi ïï oпaнyвaння с^ияе eфeктивнoстi фopмyвaния AЛК y мaйбyтнix фaxiвцiв сфepи тypизмy i щo сaмe нaвчaльнi стpaтeгiï е загабами aктивнoï та цiлeспpямoвaнoï yчaстi y фopмyвaннi пpoфeсiйнo спpямoвaниx лeксичниx нaвичoк i мoвлeнневиx вмiнь.
Aнaлiз мeтoдичниx aспeктiв фopмyвaния AЛК свiдчить, щo пiдгoтoвкa фaxiвцiв тypистичнoï сфepи здшснюеться чepeз навчання yсix видiв мoвлeнневoï дiяльнoстi.
Дидaктичнoю oснoвoю вiдбopy нaвчaльниx стpaтeгiй для фopмyвaння AЛК мaйбyтнix фамвщв сфepи тypизмy е ^м^текс зaгaльнoдидaктичниx пpинципiБ систeмaтичнoстi й пoслiдoвнoстi, свiдoмoстi, нaoчнoстi, aктиБнoстi та сaмoстшнoстi, мiжпpeдмeтнoï' кoopдинaцiï', мeтoдичниx пpинципiв кoмyнiкaтивнoстi, iнтeгpoвaнoгo i дифepeнцiйoвaнoгo навчання iнoзeмниx мoв, пpoфeсiйнoï' спpямoвaнoстi навчання та дoмiнyючoï' poлi впpaв, а таюж спeцифiчниx пpинципiв aвтoнoмiï та вiдпoвiдaльнoстi y нaвчaннi, вpaxyвaння iндивiдyaльнo-paцioнaльнoгo стилю навчання, вiдпoвiднoстi викopистaния иaвчaльниx стpaтeгiй дo iидивiдyaльнo-paцioнaльнoгo стилю навчання, актив!заци дoвiльнoгo зaпaм'ятoвyБaння та сyб'ективнoстi y навчанш, дoтpимaння якиx зaбeзпeчить eфeктивнe вивчeння мaйбyтнiми фaxiБцями сфepи тypизмy лeксичнoгo мaтepiaлy aнглiйськoï' мoви 1З зaстoсyБaнням нaвчaльниx стpaтeгiй [4, с. 19-З0].
Вiдoмo, щo oснoвoю навчання iншoмoвнoï лeксики е пpaвильний вiдбip та opгaнiзaцiя нaвчaльнoгo мaтepiaлy [З, 4]. B^6ip нaвчaльнoгo мaтepiaлy peкoмeндyемo здiйснювaти y такш пoслiдoвнoстi:
1) визнaчeння нaйпoшиpeнiшиx сфep спiлкyвaния;
2) фopмyлювaння нaйбiльш типoвиx тeм;
3) виoкpeмлeння ситyaтивнo-тeмaтичниx кoмплeксiв;
4) визнaчeння типoвиx пpoфeсiйниx ситyaцiй спiлкyвaння;
5) вiдбip нaвчaльниx фaxoвиx тeкстiв;
6) вiдбip мoвнoгo М1Н1МУМУ.
З ypaxyвaнням нeoбxiднoстi пpaктичнoï' peaлiзaцiï мeтoдики oвoлoдiння фaxoвoю лeксикoю на зaсaдax навчальнж стpaтeгiй пpoцeс фopмyвaния AЛК у мaйбyтнix фaxiвцiв сфepи тypизмy звeдeнo дo тpьox eтaпiв, а сaмe:
I.Опepaцiйнo-aвтoмaтичний - eтaп ввeдeння i сeмaнтизaцiï' лeксичниx oдиниць (пepeвaжaе peцeптивнe зaсвoення лeксичнoгo мaтepiaлy, тoбтo спpийняття звyкoвoï' i гpaфiчнoï' фopми слoвa);
II.Рeпpoдyктивнo-дiяльнiсний - eтaп вдoскoнaлeния та автоматизацп д1й стyдeнтiв з швим мoвним мaтepiaлoм (пoдaльшe тpeнyвaния лeксичнoгo мaтepiaлy з мeтoю yдoскoнaлeния пpoфeсiйнo спpямoвaниx лeксичниx знань i нaвичoк);
Ш.Комушкативно-стратепчний - етап розвитку й подальшо! автоматизаци дiй студенлв з лексикою у мовленш i контролю рiвня сформованостi АЛК.
Вiдповiдно до еташв формування АЛК визначено три взаемозалежних комплекси вправ, що утворюють систему вправ для формування лексичних навичок читання, аудiювання, говорiння та письма:
1) комплекс вправ з метою формування професшно спрямованих лексичних навичок (рецептивш, рецептивно-репродуктивнi, некомунiкативнi, умовно-комушкативш вправи);
2) комплекс вправ з метою вдосконалення професiйно спрямованих лексичних умшь (репродуктивнi, рецептивно-продуктивнi, умовно-комунiкативнi, комушкативш вправи);
3) комплекс вправ з метою розвитоку професiйно спрямованих мовленневих умшь та формування АЛК (рецептивно-продуктивш, продуктивш, умовно-комунiкативнi, комунiкативнi вправи).
У ходi дослiдження доведено, що ефектившсть формування професiйно спрямовано! АЛК в майбутшх фахiвцiв сфери туризму забезпечуеться застосуванням навчальних стратегiй, розподiл яких здiйснено вiдповiдно до етапу формування зазначено! компетенцп запропоновано! системи вправ (табл. 1).
Таблиця 1
Таксономiя навчальних стратегш вiдповiдно до етапу формування АЛК_
Етапи формування АЛК Навчальнi стратегil
Операцшно-автоматичний - Стратегil для самостшно! семантизацil лексичних одиниць (ЛО); - запам'ятовування/повторення (сприйняття та вщтворення ЛО, асоцiацiя. використання опор/зразк1в, вiзуалiзацiя, синонiми/аитонiми, зiставлення явищ); - групування (класифiкацiя/систематизацiя ЛО чи ново! шформаци); - кооперацiя (робота в мшрогрупах/парах, тлумачення ЛО/дефiнiцil); - взаемодiя (звернення за допомогою, уточнення, пiдсумовування); ^и.
Репродуктивно-дiяльнiсний + - Доповнення (розширення значення ЛО, детальне опрацювання iнформацil, робота зi словником, мультимедiа, занотовування); - компенсаторш (перифраз, словотвiр, жестикуляцiя/мiмiка (невербальш стратегil), переклад, здогадка значення).
Комунiкативно-стратепчний + - Уникнення (незавершенiсть повiдомлення/висловлювання; змша повiдомлення/висловлювання; уникнення теми дискусií); - метакогштивш (планування; встановлення цiлi; спостереження; самоконтроль/самооцiнка).
Ми не обмежуемо використання пе! чи пе! навчально! стратеги лише на конкретному етат формування АЛК: одна i та ж навчальна стратегiя може застосовуватися для виршення завдання як на операцшно-автоматичному чи репродуктивно-дiяльнiсному етапах, так i на комунiкативно-стратегiчному етат; мае значения лише ефектившсть виконання поставленого завдання чи виршення ситуативно зумовлено! проблеми.
Для реалiзацií ще! системи вправ розроблено циклiчну поетапну модель оргашзаци навчального процесу, що розглядаеться як детальна схема управлшня навчальною дiяльнiстю для оволодiния студентами знаннями професiйно орiентованоí лексики на засадах навчальних стратегш та досягнення достатнього рiвня сформованостi навичок i вмiнь використання термiнологiчних одиниць для англомовного спшкування у сферi майбутньо! фахово! даяльност!
У ходi до^дження експериментально перевiрено ефективнiсть авторсько! методики формування АЛК у майбутшх фахiвцiв сфери туризму на засадах навчальних стратегш.
Педагопчний експеримент проводився у три етапи - констатувальний, формувальний i контрольний - серед студенпв II-IV курсiв денно! форми навчання географiчного факультету (напрямок пiдготовки 0504 «Туризм») Тернопшьського нацiонального педагогiчного ушверситету iменi Володимира Гнатюка.
За результатами проведених зрiзiв тд час констатувального етапу експерименту студенти продемонстрували задовiльний рiвень володiння АЛК та низький рiвень використання навчальних стратегiй для засвоення фахово! лексики, що пiдтвердило необхiднiсть впровадження розроблено! методики. Студенти експериментальних груп навчалися на основi розроблено! нами системи вправ, а в контрольних групах навчання проводилось на основi навчального поибника, визначеного програмою, проте без спещального використання навчальних стратегiй для засвоення фахово! лексики.
За результатами експериментального навчання на контрольному етат експерименту проведено тсляекспериментальний зрiз, який виявив високий ршень знань ввдбрано! лексики (табл. 3), а також збiльшення частки студенпв в експериментальних групах, яю продемонстрували високий рiвень використання навчальних стратегiй в iншомовнш дiяльностi (табл. 2).
Таблиця 2
Порiвняльна таблиця рiвня використання навчальних стратегш студентами тд час
вивчення тоземног мови
Етапи експерименту Рiвнi використання навчальних стратегiй
Високий Середнш Низький
ЕГ1 ЕГ2 КГ1 КГ2 ЕГ1 ЕГ2 КГ1 КГ2 ЕГ1 ЕГ2 КГ1 КГ2
Констатуваль ний 2 3 5 1 9 10 13 6 10 11 7 5
9% 13% 20% 8% 43% 37% 52% 50% 48% 43% 28% 42%
Контрольний 15 17 7 1 6 5 14 9 - - 4 2
71% 77% 28% 8% 23% 23% 56% 75% - - 16% 17%
Таким чином, у результата педагопчного експерименту доведена гшотеза про те, що розроблена система вправ для формування АЛК у майбутшх фахiвщв сфери туризму з використанням навчальних стратегш е ефективною.
Таблиця 3
Порiвняльна таблиця середтх показниюв перед- та тсляекспериментального зрiзiв для визначення загального рiвня сформованостi АЛК
Об'екти контролю
Групи Середнш кое< лщент навченосп Прирют
перед експериментальним навчанням тсля експериментального навчання
ЕГ1 0,59 0,89 0,3
ЕГ2 0,58 0,85 0,27
КГ1 0,63 0,73 0,1
КГ2 0,6 0,7 0,1
ЕГ1 0,57 0,89 0,32
ЕГ2 0,54 0,8 0,26
КГ1 0,6 0,57 0,03
КГ2 0,66 0,6 0,06
ЕГ1 0,59 0,82 0,23
ЕГ2 0,58 0,84 0,26
КГ1 0,6 0,62 0,02
КГ2 0,59 0,65 0,06
ЕГ1 0,6 0,88 0,28
ЕГ2 0,69 0,84 0,15
КГ1 0,66 0,64 0,02
КГ2 0,63 0,6 0,03
ЕГ1 0,58 0,88 0,3
ЕГ2 0,58 0,89 0,31
КГ1 0,61 0,7 0,09
КГ2 0,6 0,68 0,08
ь
н
а N
н о в о и
п к
ь н % и и н
е я
л
я
и
¡'6
я 2
а I
§ 4
£ о
§ !
ё |
15
0 2
К Е §
1
л о К
С
«
к 3
'л
о и о
и
К й
К й И 2
Досягнути високого р1вия сфopмoванoстi АЛК у студeнтiв-майбутнiх фахiвцiв сфери туризму можливо за умови застосувания спещально розроблено! методики, зг1дно з якою навчання англомовно! професшно спрямовано! лексики передбачае застосувания навчальних стратегш для тдвищения eфeктивнoстi та peзультативнoстi цього процесу, i дае можлив1сть подальшого використання цих стpатeгiй для виршения р1зних особистих завдань чи проблем, а не лише навчальних.
Проведене дослщжения не вичерпуе ус1х аспeктiв проблеми формування та розвитку АЛК студеипв немовних спещальностей на засадах навчальних стpатeгiй. Перспективу подальшого досл!джения вбачаемо у здшсненш наукових розв1док щодо використания потенщалу навчальних стpатeгiй в 1нших аспектах англомовного навчания та формувания АЛК студеипв, як1 навчаються за шшими напрямками п1дготовки.
Л1ТЕРАТУРА
1. Загальноевропейсью Рекомендацп з мовно! осв1ти: вивчення, викладання, oцiнювання / наук. ред. укр. видання С. Ю. Школаева; пер. О. М. Шерстюк. - К.: Ленвгг, 2003. - 273 с.
2. Коваль Л. М. Формування у студештв немовних вищих навчальних заклад!в англомовно! професшно opieнтoванoi мовно! компетенцп / Л. М. Коваль // Науковий вкник Нащонального лiсoтeхнiчнoгo унiвepситeту Укра!ни: зб. наук.-тех. праць. - Льв1в, 2010. - Вип. 20.4. - С. 318-321.
3. Методика навчання шоземних мов i культур: теор!я i практика: тдручник для студ. класичних, педагопчних i л1нгв1стичних унiвepситeтiв / Ыгич О. Б., Бориско Н. Ф., Борецька Г. Е. та ш.; за заг. ред. С. Ю. Школаево!. - К.: Лeнвiт, 2013. - 590 с.
4. Семенчук Ю. О. Формування англомовно! лексично! компетенцп у студештв eкoнoмiчних спещальностей засобами штерактивного навчання): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. О.Семенчук. - К., 2007. - 184 с.
5. Cohen A. D. The learner's side of foreign language learning : Where do styles, strategies, and tasks meet? / A. D. Cohen // International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. - 2003. - N 41 (4). -Р. 279-291.
6. Ellis R. Second Language Acquisition / R. Ellis. - Oxford : Oxford University Press, 1997. - 147 p.
7. Johnson K. Expertise in Second Language Learning and Teaching / K. Johnson. - Great Britain: Antony Rowe Ltd : Chippenham and Eastbourne, 2005. - 258 p.
8. Oxford R. Language learning strategies and beyond : A look at strategies in the context of styles / R. Oxford // Shifting the instructional focus to the learner / S. S. Magnan (ed.). - Middlebury, VT : Northeast Conference on the Teaching of Foreign Languages, 1990. - P. 35-55.
УДК 372.542
Л. 6. КУПЧИК
ЛШГВОДИДАКТИЧШ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ СУЧАСНО1 1НШОМОВНО1 КОМПЕТЕНЦП ШКОЛЯР1В В УМОВАХ ПЛЮРИЛ1НГВ1ЗМУ (НА ПРИКЛАД1
Н1МЕЦЬКОМОВНИХ КРА1Н)
На ocHoei aHani3y ni^eodudaKmmHux nidxodie щодо викладання тоземних мов наприктц XX — початку XXI ст. у школах крат тмецькомовного простору розкрито поширення лтгводидактики комуткативного спрямування. Виокремлено ключовi принципи сучасног тшомовноi лтгводидактики: aвтономiя учня, кооперативне навчання, автентичтсть навчальних мaтерiaлiв. Вiдзнaчено, що ранне вивчення тоземних мов стимулюе використання крових методiв на уроках тоземно'г, вказано ix переваги. Встановлено, що багатомовтсть сустльства вносить корективи у викладання тоземних мов, у мовний репертуар учтв загальноосвтньог школи, а саме: у школах тмецькомовних крат втыюеться формула «рiднa мова + двi тоземт», що передбачае залучення дидактики викладання третьог i наступних мов.
Ключовi слова: тшомовна лтгводидактика, комуткативне спрямування, aвтономiя учня, автентичтсть, багатомовтсть, iгровi методи, дидактика викладання третьог i наступног мов.
